怎样上好英语口语课

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。下面小编为大家带来了怎样上好英语口语课及相关内容，供大家参考。

怎样上好英语口语课

1.轻松愉快的课堂气氛是上好口语课的前提

学生在愉快、轻松的环境中学学习，能够集中注意力，有利于激发兴趣，增强自信心，从而有效地掌握学习内容。教学实践表明，紧张、压抑的课堂气氛极易导致学生产生害羞、惧怕、焦虑等心理。这些心理问题直接影响学生的课堂参与意识。

因此，教师应建立一个相互了解、相互信任、相互尊重的师生关系，充分了解学生的个别差异，并不时地给不同特点和个性的学生发挥长处的机会，让人人都有发言的机会，让人人都树立自信心。教师对学生在交际过程中遇到的困难和问题要报以极大的耐心和关注，让学生有亲切感、归属感，并努力创造一个愉快和谐的课堂环境。

2.所选教学材料难度要适中。要保持教学内容的新颖性

在教学中要以丰富、有趣、新颖的内容吸引学生，使学生得到精神.卜的满足，能进一步激发学生学习的动机和兴趣。教师在课堂卜输入的口语材料的好坏，直接影响口语教学的质量。因此，教师要重视语言的输入。

教师在向学生输入材料时，应充分了解学生现有的口语水平。所输入材料的难度要适度超过学生现有水平，内容要广泛、新颖、具有针对性;同时，课堂教学是学生提高口语水平的有效途径，因此输人的材料必须是可理解的，即材料虽高于学生现有水平，但学生课通过上下文、背景知识等理解材料。

材料过难，会挫伤学生的学习积极性;材料过易，又会减弱学生的学习动机和求知欲。此外，教师在安排教学内容时，要注意培养学生对语言的敏感性，使学生逐渐学会从大量的语言输入材料中学会正确的句型和会话技巧。

—个成功的交际活动里面必定有充足的语言输入，由此可见，提供可理解的、适度的语言材料，保持教学内容的新颖性能确保口语教学的顺利进行。

如何上好英语口语课

(1)让你的课堂充满趣味性

小学英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，较大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。

要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：

(2)开展丰富多采的课堂活动

在教学中，开展游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应等的活动可以 激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。

因材施教， 情景教学 。

在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供练习的机会，并非让他们有 意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生 在真实环境中习得语言。

如：我在教“Sorry. That’s OK.” “Are you ready? Yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个小皮球，告诉大家这节课老师想带 你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。

提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引 导他说：“That’s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反 复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。

再请一位接受能力强的学生 代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。

玩中有学 ，学中有玩。

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。

我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画 涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止， 拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩 子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。

(3)鼓励学生大胆说英语

孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己 在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅 要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子心理障碍。俗话说：“自己是较大的 敌人。”

只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说 很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有 信心继续学下去。如：在我们班复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常 紧张，不敢回答。

我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.”(我相信你。)遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩 子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发 言。

在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努 力学习英语。

老师怎么上好英语口语课

一、创设交际情境

《语文新课程标准》在口语交际训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行，所以为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言和思维才会得到发展，他们的表达才会言之有物，言之有序。

回顾刘老师的课堂，可见老师颇具匠心。整节课老师巧妙创设了如下情境：一开课，老师将桔子、苹果、香蕉、葡萄等水果呈现在学生面前，形象直观的实物展示，吸引学生注意力，唤醒学生的视觉、知觉，使他们很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃的水果的特点。

民主、和谐、宽松的课堂教学氛围也是促进学生自主学习，主动发展的关键。口语交际课就是要让学生敢于对人表达，乐于与人交际，所以尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围，促使除去胆怯，让学生想说敢说才能激发他们的表达欲望，因此，教学时根据学生的心理、年龄特征和教材内容，巧设情境，才能营造和谐、民主、平等、欢乐的氛围，寓教于乐。

刘老师在课上巧借多媒体，利用教室空间再现生活情境——“爱心水果超市”，学生置身于模拟的情境中观察，增强体验，激发思维和口头表达能力，交际更活跃。除此，老师还扮演记者进行采访，师生互换角色进行评价等，课堂因此生动有趣，学生也因此敢讲会讲。

要想上好口语交际课教师只有根据不同的教材内容创设多样的口语交际情境，课堂才会才会异彩纷呈，才会精彩无限。学生通过师生之间，生生之间多向互动，才能丰富学生口语交际知识，掌握口语交际技巧，学生才能逐步形成良好的交际习惯和交际态度，从而达到提高学生口语交际能力的目的。

二、促进双向互动

口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。

(一)示范指导，有效互动。

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。

小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。刘老师示范当记者，对学生进行采访，教会学生把生活与交际相结合，实现师生互动，生生互动。

要实现真正的“交际互动”，最关键是每个话题要设置交际双方进行组团对话。即有“表达方”、“倾听方”的对话，而且要有几个轮回的互相应对和角色转换。一般流程是：围绕话题，“表达方”表达，“倾听方”听后应对，或插话、或转述、或评价、或提问、或补充、或建议;“表达方”听后再回应，或答问、或复述、或解释、或补充等，如此循环，产生一连串的对话回合，形成“交际互动”。

(二)评价质疑，反馈互动

参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。

评价过程可逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌;也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。

评价方式既可在小组内评价，也可是全班共同评价。如学生介绍自己爱吃的水果时，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议，学生在评价中提高表达能力，不断成长。

三、注重原型示范

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际课教学的难度大，不易把握。从许多课堂看，教师往往只是直接说出基本的听说、交际的要领和方法。学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。

这当中的问题在于缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，不知道到底达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些规范、生动的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。

这就需要原型示范，或者说示范指导。这是一个“扶”的环节。

创设和开发的“原型”。要具有典型性，即能让学生比较清晰地悟得其中的结构、要素，知道该怎么表达、怎么倾听、怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依。需要注意的是，“示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢，而是有效地指导。

用原型进行示范指导的方式应是多样性的。常见的有四种，即教师亲自示范，请优秀学生现场演示，播放访谈、辩论等精彩片段的课件，还可以先随机展示一个不规范的交际例子，师生共同评议，指出不足，归纳正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。

在教学中，刘老师亲自“下水”，口述自己爱吃的水果——香蕉，当学生猜出是“香蕉”之后，引导学生说出老师把香蕉的哪些特点说出来了，最后归纳出训练的要求，学生一下子从中悟出了口语交际的要领。此外，老师还充分利用优秀学生做示范，为学生交际提供了很好原型示范。

浅谈如何上好小学英语口语课

一、用歌曲激发主动学习的兴趣。

唱歌是孩子们喜爱的活动之一，歌曲能降低英语句子的难度，激发学生学习英语的兴趣。在课堂的准备阶段，放一段音乐，学生会自觉回到位上，随着音乐节奏唱起歌来。

听到优美的旋律，节奏明快的音乐、愉快、兴奋的情绪顿时在孩子们心中产生，于是立刻就能积极地投入到学习中。学完了一些新句型，把它们编入歌曲里，把它唱出来，比读出来容易上口得多。有可能的话还可以让学生自己来编歌曲，学生的兴趣很浓，学得特别快，效果很好。

二、以比赛形式激励学生学习，诱发他们的学习兴趣。

小学生的年龄特征之一是喜欢表扬，对于成功的喜悦他们是津津乐道，比赛使他们感到有成功感，从而激励他们继续努力，每节课设有一些比赛职Listen and draw;Act out the dialogue;Ask and answer;Listen and guess等，在比赛中得奖的学生发给他们一些小奖品，他们会为了这些小奖品努力去争取，这样又可以激发他们学习的兴趣。

三、用游戏激发他们学习的兴趣。

儿童的集中力时间很短，40分钟内要不停地变动着活动方式要是你不停地讲课，他们会睡着的，所以每堂课除了有唱歌比赛，还设有游戏这一环节，做游戏能满足学生好动、好玩的天性。

如Guessing games;What time is it，Mr Fox?等让学生轮流参与，学习基础差的学生就玩些容易的游戏，够实力的学生就完成一些较难的内容、尽量使全班都有机会参与活动，这样又大大激发了儿童学习英语的兴趣。当然游戏是根据所教内容编的，在游戏活动中也是巩固所学的内容的一个环节。

四、用韵句让学生易讲英语。从而激发他们学习兴趣。

儿童都喜欢朗诵诗歌、歌谣，诗歌和歌谣既能帮助儿童体会英语的语感，又能激发他们学习英语的兴趣，如学到Sounds and words中的“ar”组合发音，就有这么一段：

There’s a party on the farm

The children are singing arm in arm，

Here’s a card. oh，it has a star，

Here’s a present, Wo .It’s a guitar.

他们很快就把ar组合的单词学会，而且一边唱一边做动作，很投入，连平时不敢开口讲英语的同学也大声chant起来。这样既生动形象，又让学生觉得琅琅上口，同时激发学生主动学习的兴趣。

五、用图片、简笔画、投影仪或多媒体动画等激发学生学习的兴趣。

在小学英语课堂教学中，教师用图片，简笔画，投影仪或多媒体动画等导入新课，能直接提起学生的学习兴趣，如图片，他们知道你所讲的英语是什么东西。

如简笔画，他们聚精会神地边看画边听你的陈述，多媒体动画就更不用说了，声、色、像并藏，可以激发小学生的学习兴趣，教完了新课再放动画，这是把声音关掉，让学生模仿剧中的人物，把台词讲出来。让学生分组进入角色，边看、边说，这样学生在生动活泼的情景中不知不觉地学到了知识。