如何培养小学生英语口语交际能力

随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了如何培养小学生英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何培养小学生英语口语交际能力

一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所

这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。

英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说。

在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。

如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品(如;衣服、铅笔盒、橡皮擦等)，运用句型What colour…?进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。

这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学。

激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性;也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。

二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间

单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。

在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文(并录制)、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。

二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，比较好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。

三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。

如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗?”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。

又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。

在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等;手工制作并且边制作边尝试用英语交谈;看英文VCI;Games;Matches;就某个话题Free talk等。

实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。

其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的较大空间。

三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华

经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢?那就要天时、地利、人和都要具备。

也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。

事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。

培养小学生英语口语交际能力

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是比较好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。

当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。

总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。

教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。

为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。

如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。

学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学生英语口语交际能力培养

1.营造轻松活跃的课堂气氛。

刚上课的老师们，无须一本正经地直接进入文本的教学，可以先留个两分钟做个小游戏，让学生热热身、热热脑，有助于让部分学生从自由自在的课间中舒缓过来，这样学生的上课热情大涨，让他们在轻松愉悦的气氛中开始英语课。

英语是一道美味佳肴的菜肴，而教师就是一个个技艺精湛的大厨，如何让这道菜肴更美味，就需要教师尽可能地采用多种手段，如唱歌、跳舞等，激发学生的学习兴趣。比如教学表示水果的单词前，可以让学生自带水果，尝尝味道，看看颜色，有助于他们的记忆;又如在学习某些单词。

诸如：hot，cool等时，让他们通过摸一摸的方式识记;在教授关于季节的单词时，通过动画的形式，让他们感知不同季节带给他们的变化，加上播放录音，在这样的课堂环境里，无形中已经培养学生良好的语音、语调、语感。这样学生既放松了他们的身心，又解决了他们不愿进行交际的这种局面，可谓双丰收，久而久之，他们会爱上英语课堂。

2.努力创造语言环境。

环境影响人，环境塑造人。纵观当前的英语教学课堂，很多都被汉语浸润着，如果有了母语汉语的“滋润”，整个英语课堂就会充斥着“中式化英语”，使他们越来越受母语的干扰。所以在整个英语教学过程中，教师应有效地为学生创设良好的英语学习氛围，着力使一些重要句型在情境中呈现，使学生能够在快乐的情景剧中学习，真正做到寓教于乐，因此，尽量避免汉语的渗透，使学生逐步对英语有所接受。

哪怕用肢体语言让学生揣摩老师想表达的意思，让他们的思维能力得到进一步提升。如我在教学giveorders这一词组时，学生不明白是什么意思，我随即走向一个女生，对她说：Stand up，please.该生站起。

我于是对学生说：Just now I gave her an order.“Stand up”is an order.You see?说完又对该生说：Sit down，please.学生又坐下。Boys and girls，here“Sit down”is an order，too.Are you clear?我没有马上告诉学生give orders是发出指令的意思，但学生已通过我与那名女生的互动交流正确领悟了意思。

3.精心创设交际情境。

置身在良好的交际情境里，学生如沐春风，创设符合学生身心发展的环境，有助于口语交际长久地、持续地、高效地进行下去，如我在教学“Asking the way”一课时，我先引导学生对问路、指路的基本句型进行了学习，接着为了培养学生的口语能力，调动学生情绪。

我出示了几张昆山亭林公园、周庄、千灯古镇、森林公园等昆山旅游景点的图画，让学生分组用英语说说去这些地方如何问路。出乎意料的是，学生对这些与自身密切相关的事物产生浓厚的兴趣，他们个个争先恐后地想为同学介绍，此时的课堂氛围异常活跃，让人刮目相看。

4.培养跨文化意识。

由于中西方文化有所差异，比如中国人吃饭用chopsticks(筷子)，外国人用餐用fork and knife(刀叉);中国人被表扬总是谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬会开心地说“谢谢”。面对差异，在教学过程中，我们要在尊重对方文化的基础上，让学生清晰地认识到英语与汉语的不同之处，恰当地对英语进行表达。

因此，我们要大力支持、鼓励学生课外善于积累，可以参加形式多样的英语节活动，开展丰富多彩的英语口语比赛。教师在平时的教学中应时刻留意书本背后的知识，帮助学生及时了解中西方存在的文化差异，加深对英语文化的熟悉与了解。

5.及时鼓励，增强学生的自信。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。在英语课堂教学中，我们应坚持“以人为本、因材施教”的教学原则，及时给予表扬鼓励，对一些后进生，增强他们的自信心，多为他们搭建交流的平台。

比如“Good!”，“Great!”，“You are so clever!”，“Good job!”，或摸摸他们的头，给予肯定的微笑。这一次抚摸、一份微笑，不仅传递着老师对学生的爱，而且增强了学生的自信心，由此可见，鼓励、肯定教育的魅力是无穷的。

中小学生英语口语交际能力培养研究

一. 课堂热身，赶走羞涩，点燃学生开口说的激情。

在一节课上想要点燃学生学习的热情，英语课堂之初的Warm up环节至关重要。因此，为了利用课堂起始环节的Warm up，点燃孩子开口说的激情，通过参与活动，大胆秀出自己的口语，秀出自信，我常采取以下这些做法：

孩子们的生活是多姿多彩的，孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此，我常利用结合单元话题的Free talk，调动学生结合生活经验和体验练习口语，既可以调动他们的情绪，让说语言起到服务生活的目的，也可以为新课学习进行知识和能力的铺垫。将开口说和实际生活相结合，

一支欢快的英语歌曲，既可以营造轻松的英语氛围，也可以让孩子在听、唱的同时感受英语的别样魅力。因此实际的教学中我常采用英语歌曲热身,营造轻松的开口说英语的氛围。比如播放教材配套资源里的英文歌曲、教学生唱流行的节奏简单、韵律优美的英文歌曲等。

再没有比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常采用给学生自由让他们结合所听或所看内容，在听或观看结束用英语任意说出他们获取的信息。这样不至于给学生带来很大的心理压力，将泛听和说英语结合起来，学生也有话可说。

二.导入呈现，开启任务型的口语交际。

良好的开端是成功的一半。导入是否恰当，关系着学生以什么样的状态和心理准备迎接课堂学习。因此，作为教师，我们不能忽略了课堂导入这一初始环节。

在实际教学中，我常采用游戏、或是跟课堂主题相关的简笔画或一副事先准备好的画、设计一个简单的小游戏、或借助多媒体设备呈现直观画面或视频来导入呈现。比如，在学习句型Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.的时候，我是这样导入的。现在黑板上画一个圆，然后告诉学生，我要完成一幅画，引导学生根据我黑板上呈现的画面，用Is it a…? 猜一猜是什么?我来回答。

实际操作中，学生每猜测一轮，我就会再加上几划图画内容让他们再猜，一轮一轮猜下去，最终是一个像一株花的外形的钟表。学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问，将该句型的运用做到游刃有余。同时，通过老师的一次次的回答，学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方式。

三.合作练习，将课堂口语交际推向高潮。

为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性，将课堂口语练习放在更具有真实交的额情景中去运用，做到在学中用的新课程理念，在日常教学中，我经常采用让学生合作练习，教师相机指导加课堂展示相结合的方式调动学生在小祖合作练习中提高口语交际能力。

通常做法是，在课堂上集中呈现、机械化操练后，适时引导学生进行小组合作练习。人的发展是有差别的，同样，学生接受知识的理解能力也是有差异的，我们要尊重这些差异，但在教学过程中，我们还要尽可能地缩小个体差异。因此，我常对学生进行固定的分组，不管座位如何变化，小组成员不变，这样对每个小组仅能够有持续的考核，也有利于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。

比如，在集体练习chant后，让小组成员一起练习到小组每个成员都能够熟练、准确地辅以动作开口说，然后小组集体展示，他们怎么会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在练习英文写作之前，我通常领学生根据标题和话题，先组织文章结构，然后开展口头作文的练习，老师领着他们一起说两三遍，确保大多数学生能按要求口述作文后。

开展小组集体口述作文练习至少5遍，然后再让在组内逐个展示口述作文，教师在教室巡视，根据学生需要相机指导。这样，既大大减轻了大班额下教师教学的负担，又让学生在小组学习中发展了能力，且能将教学效果深入到帮助学习能力弱的学生个体成长，实现班级教学效果的较大化。何乐而不为?

四.作业，将口语交际延伸到课外。

根据小学阶段英语课程标准的要求，结合我个人的教学实际，我很少给学生留书面作业，通常我们的作业是：为班级活动设计口号、听读15至20分钟英语(不限内容)，观看一部英文电影，学习一支英文歌曲、到社区附近的英语角用口语交际等形式，学生每天可以任选一种来完成，由家长监督、签字说明完成情况。

让使用英语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里，在实际生活中能接触到英语的方方面面中感受英语的无限魅力，同时也提高学生用英语的积极性。