信息技术如何提高英语口语教学

信息技术和课堂英语教学的整合，不但有效地实现英语课堂交际教学的重要环节，更从空间上拉近学生与外界的距离。下面小编为大家带来了信息技术如何提高英语口语教学及相关内容，供大家参考。

信息技术如何提高英语口语教学

一、运用信息技术，营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是比较好的老师，兴趣能激发学生的学习欲望。使用信息技术教学手段，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养他们在口头上、书面上运用英语进行交际的能力。

例如，在英语学习中，学习单词是基础，记忆单词比较繁琐，也比较乏味，这影响了学生的学习效果。而运用多媒体教学单词，既直观又便于理解。

如在讲授单词dog、pig、kite等过程中，我一边用多媒体播放相关图片，一边讲解单词，学生一看就能理解单词的含义，使每个学生都敢于开口、乐于开口。同时这些精美的图片吸引了学生的注意力，自然就收到了很理想的教学效果。

二、充分运用多媒体信息技术，创设良好的语言学习情境

学习英语一定要有良好的语言学习环境。众所周知，英语不同于母语学习，学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。而学习环境是要靠人为地去创造的，要使学生学习英语的兴趣长盛不衰，就必须为学生创造一种“金口常开”的学习情境。

信息技术可以跨越时空的限制创造情境，有效地提高客观事物的本质和内在联系，以此调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。例如：在讲授Module 10 Unit 1《This is his head》时，先通过播放视频，让学生Sing a song，教师与学生一起边唱歌边做相应的动作。

这样，教师可以在最短的时间内带领孩子一起融入课堂。伴随着轻松的音乐，通过师生相互的问候和吟唱歌谣等热身活动迅速地引导、复习旧知识，Point to the…，让学生走进英语世界，为新课的教学做好铺垫。同时学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。

三、采用信息技术教学手段，为学生创造自主学习的条件

教师要充分利用学校不断地装备的现代化教学设备如实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行英语教学，使学生不但能听到原汁原味的英语，而且能看到真实的英语交际场景、环境。

如在学习《This is his head》时，通过播放CD-ROM上熊猫Panda的FLASH动画，不但能让学生在观看动画的同时聆听标准的读音，还能根据实际教学需要对其中的重点词句反复播放，让学生跟读练习。可让学生分角色表演，并选出较好的同学到台前展示。教学过程中，教师要为学生设计跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，达到形成语感、培养兴趣的目的。

四、在训练学生口语交际的过程中实现信息技术与英语教学的整合

英语教材提供的会话句型远远满足不了学生实际英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇到的真实情境的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。

在教学有关城市这一内容如《Beijing is the capital of China》时，通过电脑，我设计了一个PPT课件，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到地图上相应的位置后，进行分小组讨论，编写、表演对话。

学生好像置身于一场激烈的比赛中，有的对自己代表的城市说个不停;有的甚至做起了解说员，介绍起城市的情况来。在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。

新旧知识的相结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解了知识的内在联系，从而创设了一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用知识。

五、合理利用网络，进行多样化的口语练习

根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。我常常指导学生上网进行交际实践活动。现在计算机互联网已经走进了千家万户，要引导学生积极运用网络资源进行口语学习。

如网络上有好多英文原声的精彩电影，我们可以一边欣赏好莱坞巨星的精彩表演，一边潜移默化中提高自己的口语水平。我们可以通过QQ视频和远方的朋友用英语聊天，在聊天室中还有许多虚拟的英语角，英语爱好者可以在里面畅心交流。网络上还有老师提供英语口语学习的服务商，如“E口语”就是一家在线英语口语培训网站。

利用信息技术提高英语口语教学

(一)基于信息技术开展发音训练

英语教育界的老前辈许国璋老师有过这样一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。的确，现在的学生不敢开口说英语很大程度上是因为发音不准、缺乏自信，把语音学好了，一方面有利于彼此听懂对方说的话，另一方面，也大大增强了学生开口展示口语的信心。只要克服了开口的心理障碍，多练习，对于提高口语能力是很有益的。

在语音训练方面，传统条件下主要是依据音标的挂图、嘴型示意图、学生跟着教师发音展开，这会导致学生发音不标准。因此，比较好是能够让学生听到标准的发音，从音标到单词再到句子，逐渐提高发音的准确度。为此，教师可以在课堂教学中利用英语发音学习软件来辅助教学。

当然，语音训练仅仅停留在听的层次是远远不够的，应该完成一定量的实践。为此，我认为可以给中小学生适当布置口语作业，学生可以借助计算机的随机软件――录音机来完成，随后将音频文件提交给教师。通过这个办法，能督促学生完成一定量的发音练习，保证教学质量。

(二)利用多媒体创设教学情境，促进口语教学

但自从多媒体进入课堂以后，情况就发生了变化。举一个我亲身的案例。我帮助邻居家一个小学六年级的小男生补习英语。

在补习《The animals》一课时，我“带他参观动物园”――演示我事先用各种动物图片做好的PPT，我发现效果很好：根本不需要我反复督促，他自己一看到这些栩栩如生的动物图片就激动不已，兴致高昂地说I am very happy now， because I see so many animals. I like 狮子(lion这个单词他不会). It’s big and it likes meat. They can run very fast.他每看到一种动物都要说好多句子，虽然句子简单，有时候会绞尽脑汁去想一个单词，但是他说得很兴奋，并没有以往那种愁眉苦脸的表情。

实际上，我们辛苦备课、教学，不就是为了看到学生那充满兴趣的眼睛以及兴高采烈地回应么?多媒体的优势就在这里体现，它提供场景和丰富的话题，能够让学生真正地兴奋起来，由衷地产生想表达的欲望，这种欲望是最真切的。虽然多媒体创设的情境在一定程度上是“虚拟”的，但这虚拟情境当中的元素也都是真实的，由此激发学生的兴趣。

(三)构建信息技术环境下口语教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。信息技术环境下的教学模式一般是基于多媒体和网络的“主导――主体”新型教学模式。

在此模式下，以多媒体语音室为媒介，学生在教师的指导下，按照学习目标开展模仿操练、协作学习，比如我们可以利用语音室的主机操作台将学生编组，让他们根据教师提供的话题组织对话、小组讨论。可以同时多小组进行，尽量让更多的学生参与到活动当中，提高课堂时间的利用率。教师可以利用监听功能有效组织和指导学生练习，并给予积极评价。

(四)利用信息技术拓展学习资源

我们在文章的第二部分中谈到传统环境下学生可接触的资源很少，一般都是教科书、辅导用书等，小部分同学会买英语杂志，这还是不能保证学生在课外时间近距离接触真实的英语。为此，我提出了一些利用信息技术拓展课外英语学习资源的方法。

1.电影原声的利用

在提高英语听力以及口语能力中，电影原声带可谓是起非常大的推动作用。原滋原味的电影配音能够真实地反映英美人的言语习惯，包括他们的词汇、地道的表达方法、语气语调等，这也能克服上文提到的听力录音的缺陷。我们在听的过程中，逐渐模仿，从而培养起语感。

个人认为，不断模仿地道的英美人说话是最有效的口语学习方法。如果为了进一步提高听力，我建议可以适当提高音频的播放速度(比如提高为原速的1. 2倍)，毕竟现在的mp3播放器、电脑都能实现这一功能。

至于电影原声的获取，有的可以到网上下载。如果网上找不到可下载的资源，则可以考虑使用Zealot All Video Sound Extractor 软件，它可从视频文件中抓取声音部份并存为音频文件。如果需要对音频文件做进一步的编辑，如将其进行切割成若干小文件或者对将小文件合并成大文件，则可考虑专业的音频处理软件Audition.

2.寻找网络资源

网络上的资源可以用海量来形容，也应该充分利用其为英语学习服务，拓展学生的视野以及让学生多维度地接触英语，在耳濡目染中提高英语听说能力。

英语口语教学与信息技术的整合

一、创设学生口语交际条件,实现信息技术与英语教学整合

众所周知，英语不同于母语学习。人们学习英语的目的是为能用英语作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。

而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境，使学生获得更多直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际。 多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学做下铺垫。

如介绍有关职业的单词fireman和doctor.通过让学生观看一段电脑多媒体动画片段，了解在火灾现场中会有谁来帮忙?学到了新学单词fireman和doctor。这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片，而是动态的、形象的内容。多面的刺激学生大脑，使他们对教学中出现的内容，在交际时能运用自如。

在综合操练时，我利用扫描仪将全班学生的合家照输入电脑，由电脑随机抽取，被抽到的学生介绍一下自己家庭成员的职业。通过这种形式，每个学生都有了开口的机会，不少学生在介绍的时候，还增加了新的内容：如年龄，工作单位等。同时通过创设虚拟的交际情景，还营造出浓厚的语言氛围，使学生能自由地进行交流，提高了语言表达能力，更好地习得语言。

二、激发学生口语交际兴趣,实现信息技术与英语教学整合

根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。在教学方法上，布鲁纳认为，学生应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育学生的主要手段。

多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

如在教单词postman时，我设置的情境是让学生猜猜电脑画面中的人物是什么职业的?学生通过句型：Has he got a…? 引出新学单词。在以往的教学中，学生只是处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。

对于类似单词的学习只是局限于观看不同的图片，因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，这样学生不利于联系社会生活实际，抑制了他们的智慧与潜能的发挥。而通过多媒体信息技术与英语课程整合，充分发挥了学生学习的主动性，这一猜谜的网络教学方式，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力。

又如，在教学单词walk时，为了能让学生观察到不同的走路姿态，我通过电脑多媒体播放几段视频录像，并由学生回答视频中的问题：What am I doing? 还让学生学着模仿。这样不仅提高了学生的兴趣，加深了对单词的记忆，还学会了如何运用。

三、训练学生口语交际的能力，实现信息技术与英语教学整合

英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高他们的听说能力。

如在教学有关运动这一内容时，通过电脑，我设计了一场运动会的情景，通过人机交互，学生自己把新学单词用鼠标拖曳到相应的位置后，进行四人一组讨论，编写、表演对话。学生好像置身于一场激烈的比赛中，有的对自己参加的项目说个不停;有的甚至做起了解说员，报道整个场景画面的赛事。

在教学过程中，学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。新旧知识的相结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用知识。

四、拓展学生口语交际范围， 实现信息技术与英语教学整合

根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。 对于平时的回家作业，我常常指导学生上网进行交际实践活动。除结合单元内容学唱英语歌曲、学念英语小儿歌、讲讲小对话、了解西方文化背景知识等外，学生更可以与同学、老师、网友等通过发e-mail的形式进行英语方面的交流，增进友谊。

例如，教学有关新年的内容。教学后，我让学生上网查找在西方国家中，人们又是怎样过新年的?这和传统的中国新年有什么区别?学生纷纷找了答案，还了解了在新年前夕的圣诞节，也是西方国家作为迎新活动的一个重大庆祝节日。并由此找到了圣诞的来历，扩大了知识面。

信息技术对英语口语教学的影响

一、信息技术对英语词汇教学的影响

英语词汇看起来一个个都是那样的枯燥无味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其法就更困难，以至出现“掉队”现象，但是，如果教师把词汇变成一种有意义的刺激，与一定的概念联系起来，实现音、形、义的结合。

在信息技术的学习环境下，声音、图像、文字、动画等多种形式的信息被结合起来，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激了学生的第二信号系统和更丰富的形成对词或词群的抽象思维和感受能力。而学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力也就越强。

例1. 在牛津小学英语3A Unit10 Do you play…?中教学有关乐器类单词(如“guitar”“violin”“piano”“accordion”)时，可以采用图、文、音相结合的教学方法。以guitar和violin为例，教师可以先让学生听这两种乐器的声音，接着播放这两个单词的标准发音，再呈现两种乐器的图文信息，问学生有关吉他和小提琴的知识，配上动作学习单词，学生一定不会出现厌烦情绪。

例2. 介词“in”的教学,如in the picture1，一般都翻译成在图上，小学生常常对此感到不满，因为他们知道“on”才是表示“在…上”的意思。这时候，教师通过播放事先制作好的电脑课件，运用直观对比的方法帮助学生理解和区分“in”“on”在用作方位介词时的词义上的本质区别。对于比较抽象的英语词汇的感知，信息技术会发挥更大的作用。

二、信息技术对英语口语教学的影响

说是人类基本的语言活动之一，是思想的口头输出和表达。说是人认识活动和交际活动的基本形式，更是英语交际中最主要的形式。小学生在编码时常有从母语到英语的“心译”，但随着学生英语水平的提高，教师不但要教会学生理解整个句子，说的时候达到“脱口而出”的程度，而且要让他们逐渐摆脱“心译”，学会英语思维和表达。

传统的英语教学，偏重知识点和语法的教学以及大班教学的限制，使得英语口语教学成为英语教学中的最薄弱环节，因而得名“哑巴英语”。作为英语教师应该多多运用信息技术极其丰富的表现力，跨越时空的限制，创造各种语境，给学生提供尽可能多的实践机会，加强学生运用英语进行交际的能力培养。

例： Last Sunday afternoon, I was in a bookshoop. I wanted to buy an interesting book about animals. Sunddenly I saw a short man behind me. He stole my purse and ran out of the shop. I followed him along the street, but he ran faster than me. I shouted, ‘Stop thief! Stop thief!’ A policeman heard me and came to help. Then a woman came and said, ‘I saw him. He ran along the street and turned left an the first crossing.’ The policeman began to run. He ran faster than the thief. Soon he caught the thief and I got my purse back.

学生先排出正确的画面顺序：2-4-6-3-5-1 ，然后根据画面复述Nancy一天的生活。接着教师可以让学生试着说说：What did I do yesterday?同时，还可以播放Yesterday once more这首经典英语歌曲。美妙的歌声，富有学习英语的情感氛围，激发了学生用英语表达的欲望。教师经常这样做，学生的英语口语水平一定会得到提高的。

三、信息技术对英语阅读教学的影响

信息技术为英语阅读教学和学习提供了帮助，使学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、社会文化、风土人情等，提高了学生的学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。阅读理解包括字面理解和评判理解两个层次。

其中字面理解是阅读理解的基础也是前提，信息技术的工具性使学生可以轻松地扫除阅读中的生词障碍，网络的发展使学生从材料中所获得的信息可能比教师知道的还要丰富，例如文中关键词汇和段落建立热连接之后，学生可以欣赏阅读到描述世界各地的风光，观看各种科普知识等。

例：到了高年级课文材料相对比较长，牛津小学英语5B At a PE lesson 一课中，运动词语比较多，而且难以理解，那就可以利用信息技术创设体育课的情景，使学生整体化。教师从配套的教学光盘中抓取其中的重要图片，利用多媒体设备在课堂上播放，让学生根据图像理解文字。

在教师讲解之后，再调出图像，让学生根据图像复述故事，当小老师，给学生提供动脑动口的机会。虚拟的情景，真实的感受，其乐无穷。

四、信息技术对英语写作教学的影响

英语教学上不仅要通过耳听、口说、眼看，还要通过手写，来使学生掌握好一门语言。写字涉及运动觉，运动觉比听觉、视觉等留在大脑中的印象更深刻，更容易被理解和掌握。在语言教学中，“写”有两个含义：一是书写或书法，起始就是抄写。

二是写作，是用笔头表达意思，如写作文，写便条、日记、书信，写课文或对话等的梗概或大意等。其中，英语写作的实践性和综合性很强，是英语教学中的难题。在作文教学中，普遍存在“三差一慢”的现象(言语规范差、段落展开策略差、逻辑连贯差、成文速度慢)，因此人们十分关注如何运用信息技术提高学生的写作质量和速度。

传统的英语写作教学中，教师布置写作题目、讲明要求之后，写作就成为学生个人的活动，教师几乎不参与学生的写作。学生之间的交流也不多，对作文的检查、分析等无法同步进行。或者，教师给学生一个写作的模块，学生写作好的文章都是千篇一律。

信息技术学习环境下的英语写作，文字编辑系统，特别是金山词霸、金山快译等工具为英语写作提供了物质基础，网络技术的便捷性、交互性为多向的交流创设了环境，从而成功地改变了学生的写作态度和写作方法。