如何提高乡村小学生英语口语

农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，下面小编为大家带来了如何提高乡村小学生英语口语及相关内容，供大家参考。

如何提高乡村小学生英语口语

1、营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi, MissLiu. /Good morning, Miss Liu. /What are you doing, Miss Liu? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话。而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。、

2、构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。

3、向课堂教学要实效

1、课前营造氛围。“课前”指上课前几分钟和教学过程中的导入部分。这个环节很重要，因为它是上课的开端，是上好一堂课的基础。如何导入，激发学生学习的兴趣，是教师应精心设计的。

针对小学生活泼好动、自制能力差、好奇心强等的年龄特点，“课前”要运用多种教学手段，营造良好的语言氛围，从而激发学生的学习兴趣，产生渴求知识的欲望。教师努力创设一种英语学习的语境，让学生利用所学的知识自由发挥，使之有身临其境之感。

2、运用直观教具激趣。教具的直观形象能使学生感到生动有趣，同时又有助于他们的理解和掌握有关知识。根据科学家的研究：人的信息有60%-80%来自于视觉，只有16%-20%来自于听觉。俗话说：“百闻不如一见”，直观演示可以把抽象的事物形象的表现出来。由于小学生抽象思维能力差而形象思维能力强，因此，运用直观教具会使学生感到学习轻松自如、兴趣盎然。

3、利用游戏活动，发展口语能力。小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感， 从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

4、创设良好的英语学习环境，坚持用英语组织课堂教学。教师要坚持用简单易懂的英语句子来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语的兴趣。

5、增强教学内容的趣味性。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

6、现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当我用完整 连贯的句子示范后，学生小组讨论，我再提出更高的要求，让学生得法于课外。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，因此除了在课堂上使用英语，我还鼓励学生在课外也尽量用英语表达自己的思想，并且多组织课外英语活动，

7、要宽容的对待学生的错误。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。

8、让学生多读，多听，的模仿磁带读，分角色朗读，同桌互读。

总之，小学英语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。在小学英语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的口语交际能力。

特别是对农村的孩子来说，他们没有那么好的条件请家教，或者看一些英语节目，没有机会跟外国人见面或者对话，所以我们老师们必须坚持不懈、不断探索，总结经验，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，给学生一个自我展示的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，这样我们的口语教学就会迈上一个新台阶，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

提高乡村小学生的英语口语水平

一、克服心理障碍，使学生敢说

首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如Very good， Well done等激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。

其次，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，激发他们说的欲望;对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励。

课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气;对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

二、营造课堂交际氛围，使学生爱说

良好的学习氛围，对学生的学习效果和学习积极性、主动性都有深远的积极影响。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来营造交际氛围，创设语言交流机会的。

(一)用英语组织课堂教学。语言的学习离不开语言环境。为此，我在课堂教学中特别注重用英语组织教学。这样做，学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以听促说。

比如我在给七年级学生上第一堂英语课时就用英语给学生介绍我们为什么要学英语，学英语有什么用处，并列举了学生身边常常接触到的英语或英文字母，并借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解。虽然学生听的只是一知半解或者听不懂，但是英语教师一口流利自如的英语，准确优美的语音语调使学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。

(二)创设情境。初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、删减，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。

例如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...?”“What would you like?”“How many...”“How much...”进行操练。这样的情景交际能更好的训练学生开口说英语的能力。

(三) 同伴合作。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文相关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语练习的机会。

如在学习仁爱英语九年级上册Unit 2 Topic 2 Section C后，我让学生就以下问题进行讨论：What should we do or not do to protect our school/ our earth/ the environment?由于问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，这无疑是实践口语表达的好机会。

三、培养良好的语感，使学生会说

语感是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在教学中我主要从以下两方面入手：

(一)是训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。

因此在平时教学中，我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多读多背，教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。为了提高学生朗读的兴趣，我经常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过这样的形式，学生对朗诵的兴致很高，他们的语感也得到了提高。

(二)是训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。因此，我利用每天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。

如何提高学生的英语口语能力

(一)重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质

与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。

为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。

(二)增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣

对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。

实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。

以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(三)口语交流的过程中注意文化背景

语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。

因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。

(四)将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导

口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干;听一段话，抓主要意思;听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等;引导学生听说结合。

其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素(语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等)的辅助作用。然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。

口语交际具有现场性、流动性等特点。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。

(五)必须要端正教师“教”、学生“学”的思想

首先，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实际能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分重要，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，必须先从听说开始。

听说能力的强弱，对英语的读写能力的发展有着十分重要的作用，有的时候甚至会影响到学生学习英语的成败。教师不能为了升学考试就忽略了能力培养、轻视口语的训练，要知道现在在英语考试中听力也占有很大的比例。

其次，要让学生自己清楚的认识到英语口语的重要性，端正学习思想。教师要主动的与学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

如何提高学生的英语口语

一、激发提高学生口语表达的兴趣

英语作为一种外来语，与汉语有着完全不同的发音方法和语言思维方式，小学生由于受环境、知识、能力的限制，在口语交际中常出现不敢说，不会说，不想说的现象。因此，培养学生乐于用英语和别人交流便成为每位教师的首要任务。为了解决学生说的恐惧心理，我们是这样做的。

让学生明白说英语并不可怕，不要害怕说错，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都避免不了要出现差错。只要你们敢于大胆说英语，都是一种进步，老师都会给你们竖起大拇指。所以，训练学生说英语的开始阶段，当学生出现语法错误时，我们没有去立即去给学生纠正错误，只要学生敢说就是最棒的，慢慢地学生克服了说英语的恐惧心理。

二、创设良好的语言环境，组织好课堂教学

(1)教师以身作则，尽量坚持用英语组织课堂教学的各个环节，创设良好的语言环境，激发学生开口说英语。一开始学生也许不习惯教师用英语讲课或听不懂老师在说什么，这时，老师说的速度可以慢些，可以多重复几遍，让学生在反复听的过程中感受英语。必要时可以利用肢体语言给学生以暗示，久而久之，学生就熟悉了教师的语言，就能融入到学习说英语的氛围中去。

(2)精心设计，上好每节研究课。

课题组成员集思广益，深挖教材，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，创设并充分利用多媒体教学手段和直观教具，如借助图片、模具、实物、录音发音等对学生进行听说训练，能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，切实将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣。

其次，在备课过程中，我们针对不同层次的学生，设置不同的问题，争取让每位学生都在课堂上有所收获。从而更有效地提高课堂教学效率。

(3)活化教材，让学生体验生活。小学英语课文多以对话为主，教师可以引导在学生理解课文的主要内容后，根据学生的生活实际，对课文内容稍加改变，编出学生熟悉的场景或事物来组织教学过程，创设一个良好的学习、交流氛围，让学生在真实的环境中扮演角色，在角色中体会课文内容，更好地开展情景教学语言实践活动。

三、创设适宜的交际场景，让学生善于英语交际

(1)教室是主要的口语交际场地，我们教师有意识地给教室里的物品都贴上英语标签，如门上贴door、课桌上贴desk、墙上贴wall、学生的美术作品上贴picture等，经常在教室里播放英语歌曲，把学生的作品写上英语名称后展示出来,让学生一进教室，就能感受到无处不在的英语氛围，在视觉和听觉上都能受到大量的刺激,从而提高学生单词的识记。

(2) 充分利用课外时间，老师在特定的时间设计有关的口语训练内容，创设日常英语的交流机会，在班级中设置英语角，举办英语party,让学生进行真实的情景对话，加强英语激励措施，激发农村学生学习英语的积极性，让学生在愉悦的环境中锻炼口语交流能力。从而达到提高小学生英语的口语能力，实现 “双语校园”管理模式。

四、积极动员家长的力量将英语带回家

英语口语交流能力的提高，是一个漫长的过程，单靠学生在课堂上学习，还远远不够，这就需要我们教师动员家长的力量，让家长在家庭生活中创造英语学习的氛围，常和孩子用所学的英语进行简单的交流，但是，农村孩子的家长大部分都不懂英语，更不要说说英语了。

为了解决这个难题，我们教师将整理好的英语课文朗读资料通过网络，发送给每位学生的家长，向家长介绍一些有助于学英语的网络，鼓励学生家长和学生一块学英语，在家创设英语环境，经常和学生用所学的英语交流。

例如我们班的薛依涵英语说的就很棒，在家访时，家长就道出了孩子英语好的原因：“每天晚上，她都要听一会英语，有事还要求我用英语和她对话，我说妈妈不会说英语，他就给我也教英语，让我和她一块学英语。孩子英语成绩提高了，我也学到了许多英语知识。”

五、构建积极和谐的评价机制，提高学生说英语的几率。

小学英语课程提出：小学英语“要面向全体学生，注重素质教育。”强调“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，评价应该以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。因此，我们采用师生互评、生生互评、学生自评的等多种评价形式。让学生了解到自己与其他学生的差距在哪里，进而找出自身存在问题，确定自己需要改进和奋斗的方向。在课堂上，我是这样实现评价的多样化的。、

首先，夸大学生的优点，缩小缺点。为了鼓励更多的学生在课堂上大胆说英语，我允许学生在我的课堂上犯错误。经常教育学生：“说英语出错是难免的，老师不怕你们说错，而是怕你们不敢说，”因此，当学生出现语言表达错误时，我不会去批评他，而是耐心的告诉他：“你说的很棒，只是有一点小失误，”久而久之，举手发言的学生多了，学生的口语表达也越来越好了。

其次，不同学习程度的学生，采取不同的评价标准。对于学习好的学生，每当他们能正确流利地表达想法时，我除了给予肯定外，还给他们提出更高的要求，对于学习中等学生，鼓励他们继续努力，对于害怕说错或不敢发言的学生，提示他们一定会说的很棒。通过这种方式，学生在不知不觉的学习与练习中，他们的英语口语水平有了显著的提高。

六、以画激趣提高学生学英语的乐趣

爱画画是大部分小学生的一个乐趣，我们班的学生也不例外，据我调查我们班的许多学生都爱好画画，有的还报了美术培训班，更有甚者竟然利用上课的时间偷偷画画，我突然灵机一动，为何不利用学生爱画画的天性来激发他们学习英语的兴趣呢。

于是，在一个周一的班会课上，我拿了20多张A4纸，我对学生们说：“老师想搜集一些关于英语单词或常用句式的资料，你们能帮助老师吗?”同学们异口同声的说：“好!”他们纷纷举手要纸，出乎我的意料，竟然我带的纸远远不够，还再次取了10多张纸。

当学生们拿到我给的纸后，还没等我说什么，学生们就问：“老师，你都需要那些方面的内容资料?”看到学生们急切，热情的样子，于是，我向学生说明了要求，顺便也进行了做人要讲信誉的教育，我对学生说：“今天，是你们自愿帮助老师解决问题的，老师很感动，希望你们也能讲信用，能按时把你们满意的作品交上来，学生们异口同声的回答：保证完成任务”。我觉得我的目的达到了，心情好愉悦。