如何提高山区小学英语口语能力

教师要通过多种途径，培养学生说英语的兴趣，让学生从怕开口到愿开口，真正提高学生运用英语进行交际的能力，做到听、说、读、写全面发展。 下面小编为大家带来了如何提高山区小学英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何提高山区小学英语口语能力

1.熟悉教材，整合资源。

在设计对话教学中，主题以贴近学生的生活为主，教师在把握教学大纲的基础上，系统合理地运用现在的教学手段，整合教学资源，丰富话题。

目前使用的小学英语教材语言真实地道，文化内容丰富而生动，版面设计精美，教学设计注重学生的参与性和实践性。在pair work部分，可以让学生根据Let’s talk改编对话，也可以根据本单元主题创编对话，扩大语言范围，锻炼学生的语言组织能力和运用能力。

2.创设真实情境，激发小学生学习兴趣。

在平时的英语教学中创设贴近生活的情境，才能让学生触景生情，理解语言所表达的意思，从而激发表达的欲望，提高他们的英语会话能力。这样，师生之间的关系会变得更融洽，师生的真情实感在教学情境的引导下会逐步步入本课的教学主题中，进而提高学生的英语口语表达能力。

3.以说促教，给学生一个展示的平台。

在对话教学设计中，可以每堂英语课前五分钟进行free talk。四五个学生组成一个小组，学生之间就近阶段学习的内容进行自由交流。例如：学习了“I have…”句型后，让学生自己介绍自己的学习用品。

学习“shopping”，可以角色扮演的方式去朗读和表演waiter and customer，也可以预先让学生小组制作些shopping的图片，增加生动性。作为老师应当积极地将这种对话教学方式应用于英语教学中，给学生充分的展示机会，让学生在展示中体验到成功和快乐。要挖掘学生的潜力和才能，在教材的使用中尽量丰富和延伸拓展。

4.重视学生的感官参与，让对话生动有趣。

在对话教学中可以让学生亲自动手，在真实的活动和游戏中学习英语和发展他们的认知能力。如在Color对话教学中，可以让学生拿出彩色笔，分别用“This is red/blue… crayon”介绍颜色。接着让学生拿出课前画的卡通画——喜羊羊，让学生用彩色笔给喜羊羊涂上自己喜欢的颜色。

然后，让学生把自己的图片在本小组进行评比，并用英语介绍自己涂上的颜色，如：I like red.Color his mouth red.It’s very cute.最后，把本小组最佳的作品贴到黑板上，介绍自己用了哪些颜色，教师最后做出评比，选出小画家。

对话教学设计是灵活性的，要以教本为中心，根据学生的心理特征和实际需要，设计一堂符合学生认知的教学，也就是上学生喜欢的对话教学课。让学生成为学习的主人，教师就好比导演，这样学生才会真正地喜欢学习英语。

5.利用网络资源，丰富学生的学习资源。

作为新时代的教师，应该利用网络渠道拓展资源，丰富学生的学习兴趣。教师可以根据学习内容，查找一些相关的歌曲、儿歌、童谣甚至一些卡通动画或者英语电影。在对话教学中，笔者认为听音模仿是必不可少的。多听对学生语音、语调、语感的培养十分重要，培养好了学生的倾听习惯，也有利于提高学生的注意力。

如何提高农村小学英语口语表达能力

一、我尽量用英语组织教学

学生一周上二节英语课，这对语言的学习来说显然是不够的。每堂课我都尽量用英语组织教学，让学生置身于良好的语言环境中，有利于培养学生的听力与语感，形成课堂上说英语的习惯。根据学生的实际水平，我把教学中常用课堂用语及一些有关语言知识的专有名词印发给学生，让他们先熟悉，然后用英语组织教学。

坚持一段时间后，学生就能够逐步熟悉并接受这种教学法，从中获益。用英语组织教学，一是可烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。二是能够给学生创造更多的语境，增加他们的英语输入量和输出量。而且，用英语组织教学，是师生和生生面对面的口语交流，这是最真实最自然的语言环境，能提高学生的口语能力。

二、.培养学习兴趣，让学生大胆开口。

我在教学过程注意激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。学生喜爱做游戏，就把游戏引进课堂，因此我在备课时，备每一个学生是重中之重，如班上活泼的学生有几个、性格内向的学生是哪几个、积极发言和不敢开口的学生等等。

有时游戏只需要几个人，根据游戏特点，需要哪样的学生都进行了细致的安排，尽量让每一个孩子成为游戏的主角。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she?”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由其他小组同学猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语口语的能力，收到了很好地教学实效。

例如，上四年级句型操练课时，我叫一些学生上讲台，背对着同学们，然后我在台下找一个学生，让其悄悄地藏一些物品，然后问：“What ’s o n /under /behind/in the desk? ”最后让讲台上的同学来猜。

学生的积极性被调动，要求上讲台玩这个游戏的同学争先恐后， 同时，我在平常多与学生交流，课外一起打球、踢毽子等等，做学生的知心朋友，让学生先喜欢我，再喜欢英语这门功课，这样的形式既能激发学生的兴趣，又能使学生很好学好这门功课。

三、运用电教媒体创设语境。

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息，引发学生思维的欲望。例如，下雨的情景课堂上难以呈现，我制作课件让学生边听雨声，边根据下雨时的情景学习有关下雨的对话内容，学生非常感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动开口表演会话，提高了学生的口语交际能力。

四、.开辟第二课堂，强化英语交际。

对英语的学习，不能只局限于英语课堂，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多说，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，这样也是为了创造一个很好的语言环境，俗话说“熟能生巧”。

于是我天天要求学生在平常用简单的英语与我打招呼，并用英语回答我的问题，生生之间也要尽量使用英语口语。这样做的结果是连不学英语的一、二年级学生也学会了 “Good morning .Hello.Hi.等 ”例如，我们学校全体学生每天跑早操时，教师喊的口令：“1 2 3 4 。学生都用英语喊One,Two,Three,Four。

连学前班的学生也学会了。这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。同时我也常利用课外活动来激发他们使用英语交际。如创设情景A碰到B，A：Hello!B：Hello! A：What are you doing? B：I’m running.在这样的活动中，充分发挥学生的主体作用，我适当给予辅导，当好参谋和顾问，不断提高英语口语交际的能力。

五、提高自身素质,适应时代需求。

作为一名小学英语教师，应爱岗敬业、勇于创新、认真学习课标理论，努力提高口语水平。要语调规范、发音清晰、口语流利，在教学中应不断探索、不断进取、不断完善自我，以担负起时代赋予的责任。

提高农村小学生英语口语能力

1.激发学生兴趣，刺激说的欲望

要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。

2.英语授课创设语言环境

小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。

3.情景教学模拟生活

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。

如何提高农村小学生英语口语交际能力

一、营造良好的课堂气氛，使每个学生都敢说、乐说

良好的课堂气氛，能使学生消除紧张的情绪。在教学中，教师要尽量运用生动的表情、幽默的语言，营造一种和谐的交际氛围，寻找学生感兴趣的话题，使学生感到新鲜、有趣，从而产生强烈的表达欲望，让学生敢于开口，乐于开口。

在交流过程中，教师不必过分强调其语言的准确性，应该重点培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担以及心理压力。特别是对于一些学困生，课上要尽可能的创设机会让他们来说，帮助他们树立自信心，发现自己身上的闪光点，从而消除他们的“恐惧感”，让他们在课堂上敢说、乐说、有话可说。

二、给予肯定的教学评价，激发学生说的“欲望”

经常性的鼓励和表扬会激发学生说的欲望，提高学生口语水平。在课堂上曾多次碰到这样的现象：某学生很自信的用英语回答了老师提出的问题，还没等老师给予评价，其他学生就哄堂大笑，原因只是这个学生在某个单词的发音上出了小小的问题。

很多时候学生其实并不是不会而不敢开口，而是他们担心说错或说不好被同学嘲笑。长此以往老师一提问许多学生就会把头低下去，越不说就越不会说，这样就导致恶性循环。所以教师应该及时的对学生的回答给予适当的评价。

老师在做口头评价时，可多用“Good”“Great”“Wonderful”等激励性的话语，让学生及时看到自己的进步，真正体会到不同层次的成功喜悦，并产生自信心和主动性去进一步提高说的能力。对于说错的地方，老师也不要动不动就乱批评一通。

对于一些小错误，可在学生表达结束之后首先给予肯定然后纠正;至于典型错误，教师可先做一些记录，在学生结束口语操练后，给予鼓励并委婉地提醒或重新训练，特别的注意语言的亲切、温和，要鼓励学生再说、再练，充分激发学生说的欲望。

三、重视情境教学，培养学生说的兴趣

情境教学是让学生在真实的语言环境中去学习语言。这就要求教师坚持用英语组织课堂教学环节，精心设计教学过程，恰当运用多媒体、实物、图片等，通过多种教学手段，使学生积极参与到教学活动中，培养学生说英语的兴趣。教师应坚持用英语组织教学，为学生创设说英语的氛围。

如：Class begins. Good morning. Good afternoon. Let’s have a free talk. Look at the blackboard. Listen to the tape. Come here. Go back to your seat.Read the text together. Classes over.等等。刚开始学生可能不能理解其意思，但是通过老师反复说，学生反复听，并加以肢体语言，学生逐渐能理解其意思，时间久了，学生也学会了运用这些课堂语言，这样自然培养了学生说的兴趣。

教师可通过设计组织每天的Free talk帮助学生锻炼和提高口语。首先教师作示范，可从自我介绍开始：I’m… I’m…years old. I’m a teacher. I like…教师要注意语音语调的规范标准，学生可从模仿说，逐步过渡到自己说句子。

时间久了，学生即可自由发言。不要求句子连贯，只要说英语就行。久而久之，学生会觉得这部分练习很简单，心理压力减少了，说的兴趣就提高了，培养了学生直接用英语表达的良好习惯。教师应恰当运用多媒体、实物，图片，利用游戏歌曲等教学手段，让学生敢说、乐说。由于小学生的年龄特征，爱玩爱唱是他们的天性。在教学中，我们可以把语言知识穿插在游戏、歌曲中操练，激发学生兴趣。

四、积极创设真实的交际情景，提高口语表达能力

我们学习英语的最终目的就是为了口语交际。但以往的教学中，教师在帮助学生理解完对话后，只要求学生会读、会表演，甚至会背诵，这样就会扼杀学生想说的欲望。针对这些课文对话，教师应该在机械模仿的基础上有所创新，设计情景，让学生在这种情景中联系自己实际进行口头对话，从而提高口语表达能力，做到真正会用英语。

如在教学完Unit8 At the weekdends课文后，学生已掌握了相关句型：How do you spend your weekends?I often…Sometimes…How does he/she spend his/her weekends?...

于是我给学生创设了这样的情景：班级里来了个新学生David，你们已经互相认识，但还想通过交流更具体的了解对方周末的兴趣爱好，你应该说什么?怎么询问?怎么回答?多媒体可同时出现一些学生常做的活动，帮助学生更好的表达。学生对此非常感兴趣，都想尝试着和外国朋友打打交道，真正做到了敢说、愿说英语。