创设情境提高英语口语能力

随着时代的发展，对现代社会的青少年来说，越来越注重语言修养和相应的口头表达能力。下面小编为大家带来了创设情境提高英语口语能力及相关内容，供大家参考。

创设情境提高英语口语能力

1、建立良好的师生关系英语教学，促进学生的合作学习。

以老师的爱心激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语表达的热情。教学实际经验证明：学生在他们喜欢的教师的课堂上表现积极、热情，所处的亢奋状态延续时间长。

教师要不断地更新教育教学理念;要善于倾听学生的心声，鼓励学生对自己的教学提出宝贵的意见和建议;更要关心、尊重、理解、热爱学生，这样会激发学生产生积极向上，刻苦学习的情感。

2、排除学生的情感屏障，提高学生的参与意识。

在口语训练中，教师应多鼓励、少指责学生，尽量用更多的身势语来纠正一些口语错误，让口语底子薄的学生也能大胆、主动地参与到口语实践中来，使他们慢慢地喜欢运用口语交际。同时，作为教师还要帮助学生树立信心，逐步养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。

3、细化大纲的口语目标，确立口语的训练核心。

新大纲(附件三)中的10个口语话题的内容实属外延大而内涵小的框架结构，教师应详细化解其具体、详实的内容供口语课堂操练。课堂教学中，口语训练的核心是师生互动，教师以学生为中心，深入各小组进行及时、必要的辅导和解疑，与学生同乐，一起开心，让学生学的轻松且体会深刻，以体现口语课堂的魅力。

4、夯实相关的基础知识，探讨口语的训练策略。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师平时应重视学生基础知识的储备，鼓励学生记忆一些常用简易的单词，默写一些短小精悍的句子，背诵一些生动有趣的段落，为口语训练奠定坚实的基础。

此外，“授人以鱼不如授人以渔”，师生共同探讨口语训练的策略，掌握一些口语技巧，弄通基本的句型结构，锻炼语句的组织能力，完成一些扩充和缩略句子的训练。同时，让学生每周坚持开展2-3次的Daily report和Free talk 活动，为正常的口语活动提供保障。

5、形成口语的竞争机制，发挥评价的激励功能。

由于口语教学的特殊性，大班化的口语课堂教学很难实现，我让所任教各班级的学生自由组合，平行分组，每组五人，各组确定一名组长英语教学，发挥小组各成员间的帮扶作用，同时，英语口语教学有必要引入竞争机制，教师创设口语情景素材。

让各小组开展合作学习，并提供足够的展示机会，学生的表演欲望也越来越强烈，这样能让我们的课堂口语教学得以坚持。在过程评价和终结评价中都应有口试成绩的比例，口语教学过程中，不计分评价也是十分珍贵的，教师要及时发现学生的点滴进步和闪光点，及时地给予肯定和表扬，以充分调动学生的积极性，并使他们时常都有成就感。

创设情境提高小学英语口语表达能力

1.采取各种手段，创设情境

我们在教学的过程中，要充分想到孩子的天性，教师不是用自己的“好胜心”统领一节课，重要的是用“好奇心”引起学生的学习兴趣，小学生好动、好奇、活泼、好动，他们对事物的内在，学习的目的和作用没有很深的概念，他们的目的都很表面化。

如：玩游戏，有趣的活动，图文并茂，绘声绘色地对话情境，生动活泼的表演，图片，声音，真实直观教具的使用，让学生在真实的语境中，轻松愉悦的心情，悦耳、悦目、悦心的教学音乐、视频、活动，学生达到自己学习英语的最佳状态，那么英语学习就是自然而然来的很轻松。

就如，四年级下册Unit 6 On the farmer 第一课时，在教授家禽动物时，我找来家禽动物的叫声，让学生听，这样就会让学生有一种身临其境之感，在教授短语，feed the hens、ride the horse时，我先放一段农场活动的视频，并说“This is my farm.Welcome to my farm.配上愉快的音乐，学生仿佛置身于满是动物的农场之中，心情自然愉快，学习短语时则轻松愉快，对所学的知识印象深刻。

2.创设“真实”的情境

英语教学中使用情景教学固然很好，但若使用不当，或者创设不真实不贴近生活实际的情境，则会适得其反，过犹不及。如有的老师在上三年级下册Where’s my ruler教师导入，当着学生的面，把尺子放入铅笔盒中，然后满头大汗询问：“Where is my ruler”学生站起，学生1说：放在铅笔盒里的尺子怎么不见了

学生2说：我的尺子就在铅笔盒里，怎么不见了呢

学生3说：我怎么找不到我的尺子了。

学生一片茫然，教师尴尬无比，我们来分析这一状况：首先教师当着学生的面把尺子放入铅笔盒中，然后再问尺子在哪，这是个单纯从教师的主观意愿创设情境，不贴近学生的实际生活和生活经验，不符合生活的真实感，所以才会答非所问。

若把这一导入换成：一孩子想要画画，问妈妈：Mom，I want to paint。Mom：OK!Child：拿出纸，Mom，where’s my crayons从学生已有的生活经验出发，找到共鸣，学生的思维就自然而然被激发!

3.创设“有效”的情境

英语中的情境教学重在创设的情境恰到好处，实用自然，而不是故意为了有而有，摆形式而丧失了原本的作用。如：在教授六年级上册，Where are you going中的如何指路用到的“left，right，straight”很多老师很喜欢用一首英文歌曲《兔子舞》来导入。

一则，歌曲的难度较大，二则，歌曲较长，耗费不必要的时间，三是里面的left，right，还没教授，教师在引用此歌曲时课前还得花大量时间教学生唱、做动作，大费周折反而效果不大，这首歌曲完全可以在教完这几个方位词后，当成巩固复习或者是总结的歌曲，效果必定不同凡响。因为真实的课堂不在于制作了些什么，额外添加了什么。

三年级上册，Corlours。在出示每一种颜色的时候，旁边都有一个可爱的喜羊羊，灰太狼，暖羊羊，等。

结果，课件出示蓝色时，学生齐说：喜羊羊! 出示红色!学生齐答：暖羊羊!

本课中，以学生喜欢的卡通人物形象，喜羊羊成功的激发了学生的学习兴趣，但是情境不是装饰，华丽的装饰反而会适得其反，使得学生的注意力转移，从而忽视了英语元素，所以出现了尴尬场面，因此，创设适当的情境不必要浮夸的装饰，不能光顾着表面上热闹，而忽视了学英语的内涵和真谛!不能把本来简单的事情反而搞得很复杂，让学生学习简单的英语，有趣的英语!

创设情境提高小学英语口语能力

一、 创设情境拉近教师和学生的距离

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。

在开学第一课学习Hello!时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语。

我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morninghttps://www.engpx.com/news/Good afternoonhttps://www.engpx.com/news/How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。

根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。

二、 创设情景引导学生复习词汇

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

在Readig的教学中，很多教师喜欢在教学课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词汇的方式导入新课，例如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并检测学生上节课词汇预习的效果，老师让学生完成B1，将单词和相应的释义连起来。

但是，这篇课文涉及的词汇有34个，有的词汇可以用释义的形式来解决，但若用同样的办法来解释某些词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词语释义题，不能达到复习和检测所有词汇的目的。

情境创设提高英语口语教学

一、注重课堂评价，激发表达欲望

“好的开始是成功的一半。”每次接手一个新班级，第一节课，我总不忙着上新课，而是充分利用课前五分钟组织课堂，不向他们讲述学习英语的重要性，而是让学生自己展示他们在生活中学到的英语：巧克力糖上的chocolate、牛奶包装上的milk、果汁瓶上的juice、快餐厅KFC、……

学生踊跃发言，教师给予充分的肯定和鼓励，让孩子体验到成功――没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。

在教学实践中，帮学生树立自信心有许多好办法。其一是给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会，并适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。

教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他，对于自信心不够的学生，教师要给予更多的呵护和支持，多用煽动性语言，如 “great、wonderful、clever、 smart”。让学生感受到对他发自内心的赞叹，多给他几分自信。久而久之，学生的口语表达能力就会在评价中不知不觉提高。

二、 再现生活场境，激发表达兴趣

比如，在教四年级《Unit 5 What Would You Like?》中有关食物的名称和价格时，教师创设了为家庭聚会而购物的场景。在聚会前，先带大家到“沃尔玛购物中心”去购物。当屏幕上出现“沃尔玛”的购物商场时，学生的注意力一下子被吸引住了。

看到琳琅满目的食品时，学生“哇”地叫了起来;于是“购物车”出现了，教师引导学生徒手把食物放进“购物车”中，边做动作边复习单词，如购买juice、bread、milk、chicken时，用英语表达要购买的东西，碰到新词就进行强调单词的读音并一起来说，如hot dog、hamburger、rice、fish、beef、noodles、vegetalbes。在虚拟购物的过程中，同学们热情高涨，争先恐后交流表达。

三、创设多媒体语境，激发表达积极性

在教四年级《Unit 6 Meet My Family Let’s learn》时，主要掌握doctor、nurse、 driver、farmer职业的名称，课前制作了虚拟动画课件：A farmer hurts. A driver sends him to the hospital. The doctor and the nurse help him.一位农民受伤了，一位司机送他去医院，医生和护士帮助他治疗。

多媒体依次将课文中的插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，让学生们由易到难，找出职业名称，完成教学难点。看着精彩的动画和英文提示，让学生试着用英语口述事情过程 ，学生各抒己见，思维得到了训练，语言得到了发展，口语表达能力得到了提高。

运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习语境，变抽象为具体，变复杂为简单，有效地培养了提高学生的英语综合素质及口语表达能力。

四、营造交际氛围，提高表达技巧

为了提高学生的口语交际能力，可以有针对性的举行一些活动或训练的方式。如：课前一分钟Free talk――每一节英语课前，可以安排一名学生进行英语自由会话，话题自定，可以是 《我的爸爸》、《我的小宠物》、《我最喜欢的食物》、《我的周末》、你最有印象的广告语等等。

自由会话实行轮流制，真正做到人人参与，全员锻炼。早晨是语言练习的最佳时间，学生在大声朗读中，提高了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛、讲故事比赛、话剧比赛都是很好的练习方式，既能提高学习的兴趣，又能锻炼语言的运用能力。