浅析小学英语口语能力的提高

英语口语教学是小学英语教学的重点，也是一大难点。但在教学实际中，学生往往存在着不同程度不愿开口、下面小编为大家带来了浅析小学英语口语能力的提高及相关内容，供大家参考。

浅析小学英语口语能力的提高

一、 掌握语音语调

英语教师对英语这一门语言有着一定时间的认识与学习，对于它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面也比较熟悉，但在众多环节中，正确掌握语音语调是一个非常重要的环节。

语音的最基本要素是音素，其中包括20个元音与24个辅音。音素可以形成不同的组合。英语的音节结构是：元音前面可以有三个辅音，其后的辅音数可多达四个，那么如何去识别音素呢?如：元音字母“a”在不同的组合中有多种发音，cake /ei/, bad /æ/, dance/a:/, lament /?/等。

而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如：/f/, leaf, laugh, philosophy等。如果阅读是凭借字母的组合形式去判断词义，那么口语则主要依据声音去确定词的意思。因此，元音的长短、辅音的清浊、单词轻重音，都对判断有直接影响。

如，教师在授课过程中，教动物单词mouse/maus/,把语音误读为/m?us/，那么学生的读音将会被教师的错误导致语音不准。因此，语音的准确度无论对教师或是学生都是非常重要的。

语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。人在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。他们还可能像歌唱家唱歌那样突然抬高话语的音调。音调上扬或下降的现象就称语调。

英语中两种基本的语调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注意力。如，

?Not ↘quite like↗ that.

Can you ?make it a ?more ↘natural↗ smile?

(“?”为重音符号，“↘”为降调符号，“↗”为升调符号。)

可见，掌握单词的准确发音已经不是重点了，更重要的就是掌握语音语调。有些教师只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来，他们就埋怨录音不好。

其实不然，英语的语调和汉语的语调有着不同之处，英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的(介词、冠词、代词、连词、叹词)可以轻到几乎听不不清楚，没经过训练的人有时一句只听到几个重读的词(名词、动词、副词、形容词、数词)。汉语听语调像锯齿，字字另起音，字字清楚。因此，教师在说英语过程中，要认真揣摩里边细微的变化，掌握语言语调节器的真谛，做到学到精，传其妙。

二、朗读英语文章

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。任何一个人，如果每天都能坚持朗读哪怕十分钟，那么他的口语水平将会有着不同程度的提高，英语教师也不例外。

笔者也运用此方法，每天早上坚持朗读一篇英语文章，如，Education In the Air, How to Use a Bank, TV Commercials等等。这样不但可以增强语感，而且扩充了笔者的英语知识，可谓一举两得。

想说一口流利的英语，大量说的练习是必要的。因此，持之以恒地朗读是非常重要。朗读不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。教师若能够坚持朗读，就可以提高教师发音的准确性和语言的节奏感、听力水平、英语思维能力、阅读以及写作水平。

如何提高小学生的英语口语能力

一、端正教学思想，让学生“想”说

英语不仅是一种世界通用的语言，也是一种交际工具，所以英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。在平时的教学中，教师要尽量用简单的英语组织课堂教学，刚开始说的速度可以慢一些，用简单易懂的词句来反映一些情况，或者发出简单的指令。这些指令可以让学生反复听、反复模仿和感受。慢慢地，学生也就能和教师形成一种默契，这样，我们也就能够轻松教学，让学生有一个很好的英语学习气氛。

在教学中，我们要尽量给学生创造一种生动活泼的氛围，这样就能很好地激发起学生学习英语兴趣。例如，在牛津小学英语的PE(Read and act)这一环节中，我们可以让学生先读，理解这部分内容，然后指导学生进行表演。

我们也可以准备一些相应简单的道具，让学生尽情表演。这样，可以让学生在玩中学、玩中用，让他们感受到英语带给他们的乐趣以及跟同学表演时的合作成就感。这样经常训练，学生们在日常生活中碰到类似这样的场景时就能够做到学以致用。

二、保护表达欲望，让学生“敢”说

在教学中有一种比较奇怪的现象，就是越是年级低的学生，回答问题越积极，但是当学生年级越来越高时，他们反而不愿意发言了。我个人觉得造成这一现象的原因可能就是教师对学生的表现欲望没有能够给予很好的保护。

例如，教师会对抢答问题的学生进行严格批评;对回答错误的学生会讽刺、挖苦;对回答不上问题的学生会蔑视……教师应该正确对待学生的这些现象，因为这些都是说明学生在认真思考，想回答问题，想要表现自己。教师应该要保护学生的这一种表现欲望，而且能够及时地进行鼓励和肯定。

对于课上问题回答错误或者回答不上问题的学生，教师既要指出他们的不足，又要进行讲解，让他们听懂以后继续尝试着回答。我们要及时肯定学生回答正确的地方，尽量让他们感觉是自己发现和回答出的正确答案。

在教学中，教师可以用很多的评价语言来激励学生，如“You’re so nice!”“Great!”“Clever boy!”等，让学生在这些语言中多多发现自己的闪光点，产生学习英语的兴趣，促使他们不断前进。

三、创设真实情境，让学生“好”说

小学生的口语交际能力，不是一天两天就能够培养好的，这种交际欲望和交际能力应该是在具体真实的情境中慢慢训练出来的，离开了具体而真实的交际情境，学生也就不可能理解和掌握一些交际用语的问答。特别是低年级的学生，因为年龄小，好奇心强，注意力也容易分散，所以创设多种多样具体真实的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际就显得很重要。

例如，教学 “问路”这个话题时，我在黑板上画了简单线路图，在对着线路图讲解完知识点和句型后，特意设计了一个游戏：世博会即将来临，有很多的外国友人来我们中国，来到上海玩，可是他们对上海都不熟悉。我邀请一个学生当导游，其他学生当游客，让他们走到大屏幕前面，戴上我自制的小导游证，过一回导游瘾，孩子们非常高兴的。

如果学生表现很好，或指路非常正确，我将会奖励他们一张世博会吉祥物海宝的图片或海宝的一个小挂饰。这不仅贴近游戏的主题，还让学生了解知识，而且也容易激起他们的兴趣，他们就会更加积极地投入到游戏中。这样一来，不仅创设了比较真实的情境，也让学生的口语和知识运用能力大大提高，而且还增加他们与别人用英语进行交流的能力。

四、重视鼓励，让学生“肯”说

在平常的教学活动中，我们教师要重视对学生兴趣的培养和激发。因为兴趣是比较好的老师，只有让学生有了学习的兴趣，他们才会有交流的动力。我个人觉得培养兴趣的重要途径之一就是“鼓励”。

对于小学生来说，一旦受到了批评，他就会觉得自己不行，在这方面可能真的比别的人差，容易产生自卑心理。这样一来他们就对这门学科产生了厌恶和恐惧，自然而然地就不会参加课堂活动了。所以说，教师要培养和激发小学生学习英语的兴趣，消除他们惧怕和自卑的心理。

如何提高小学英语口语交际能力

一、注重课堂教学，为口语交际做准备

1.充分利用Free talk

每节课课前我都抽出5分钟让学生进行自由谈话，这是培养学生口语能力的有效方法。内容上主要以复习巩固为主，形式上由师生间问答，渐而转向生生间自由谈话，创设一种真实的语言环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了已学的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。

2.认真对待句型教学

(1)创设情境，稍加拓展

任教牛津版的老师都会发现，教材的每一单元对话都是在一定的情境中进行的，围绕一个话题展开的。因此，为学生设置一个真实的情境，让学生置身于情境中，有利于学生真正地体会句子的含义，进行交流。

如，在教In a toy shop一课时，我就把教室设置成一个超市;教Whose gloves?一课时，就把教室设置成一个化装舞会……目的是为了交际，即要求学生用英语解决现实生活中可能发生的问题。

因此，以教材上教材，是远远不够的，还必须在此基础上拓展所学句型。如，在教Look at...这一课，除了书上的句子Look at his shirt以外，还进行了my，your，her的替换训练。目的就是为了让学生口语交际时能根据实际情况有话可说，扩展学生交流的内容。

(2)多形式训练，大面积操练

在传统教学中，教师讲、学生听，教师问、学生答，已成为一种固定的模式。学生学起来枯燥乏味，课堂气氛沉闷。为了使学生学得有趣，学得主动，我改变传统模式，实行师生间的双向交流，采取师生、生师、生生交流方式，既缓解了学生的紧张心理，缩短了师生间的距离，又提高了学生主动学习的兴趣。

为了提高学生的整体口语水平，我让每个学生都有参与的机会。创造一个人人参与、个个开口的活跃、主动的课堂气氛，使每个学生都被这浓厚的英语氛围所感染。

因此，我采取交互式、合作式学习，或采用小组活动(group work)、两人活动(pair work)来扩大学生的参与度，或采用横队、纵队接龙式的快节奏训练来增加学生活动机会，确保每个学生都有机会开口。对说话腼腆、开口略有困难的学生则在参与集体训练后，再让他们个别开口，并不断增加锻炼机会，以增强他们的口语能力。

(3)新旧结合，综合运用

牛津教材内容丰富，具有较强的交际性，是培养学生口语能力的立足点。因此，在学生掌握基本句型以后，就充分利用教材中Fun house部分、Read and act部分和学生自带物品，创设仿真情境，举一反三，运用句型。并注意温故知新，在利用新句型的同时，不忘运用一些学过的旧句型，为自己学习和交流的需要进行综合运用。如，在教Do you like...这课时，我除了让学生利用Do you like...?进行调查以外，还要求学生用已学句型Do you play..?及简单的问候语同别人交际。

二、课后拓展延伸，加强实践

口语交际是一项活动性很强的活动。较强的口语能力必须通过大量的实践、锻炼、体会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。如教师可将教学由课堂向课外延伸，让学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此，在课后我布置学生做有声作业。

1.听录音原声带

小学英语对学生是启蒙语言。语音、语调、语速以及所运用句子的准确性，将使学生终身受益。因此，要求学生养成每天20～30分钟听录音原声带的习惯。力求听准语音、听清语调，然后进行模仿练习。开展比一比活动，看谁模仿得最接近录音中的语音、语调、语速，及时给予表扬和奖励，评出“最佳语音奖”“最佳语速奖”等。通过大声朗读，训练学生的口语，给口语交际积累材料。

2.做爸妈的“小老师”

在现实生活中，大多数学生的家长不太会说英语。我要求学生把当天所学的内容教会自己的爸爸妈妈。如，教了家具一类的单词后，利用真实的家具让学生回家教自己的爸爸妈妈，并进行有关此类句型的练习，学生很乐意。这样既锻炼了学生的口语能力，家长也及时了解了学生目前的学习情况，可谓一举两得。

3.用英语交流

就目前而言，让学生用英语同外国人交谈是不现实的。因此，我就要求学生在师生、生生间用英语交流。要求学生每天一放下书包就进行口语交际，有空就在“英语角”交谈，评出“口语小明星”。并把他们的这些成绩记入平时英语口语考核的成绩。学生兴趣极高，诸如：Good morning，Goodbye，Hello...不时会钻入你的耳朵，校园成了学生口语交际的阵地。

4.多听、多看

平时让学生多听、多看英语教育节目。开展一周一次的交流活动，使学生从其他媒体中获得更多的知识。

怎样提高小学生英语口语能力

一、消除心理障碍，培养自信心，让学生“敢说”。

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学英语，由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思，害怕出错，又受到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起想说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。

第一、在课堂中应善于鼓励、表扬学生。都说兴趣是比较好的老师，那么鼓励便是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语。要知道，对敏感的小学生来说，即使一个表情也可能对其产生致命的影响，打击其积极性。

对于初练口语的小学生就不应该求全责备，因此教师适时的鼓励评价对小学生的英语学习非常重要。学生说对了，及时可用“Good、come on 、wonderful、you are clever!”等激励语进行鼓励，会使学生激动不已，勇气倍增。学生即使说错了，也要证明引导、更正，而不要直接否定，教师可用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生“说”英语的积极性。

第二、努力创造轻松愉快说英语的氛围。小学英语的课堂应该是轻松而又有活力的，在放松的环境下学生容易放开，自然能够自由随意的进行英语对话。为了营造学习英语的氛围，教师可以在课堂上运用各种手势动作、丰富的表情或生动、幽默的语言活跃课堂气氛。例如在学习礼貌用语时我引用了这样一个英语笑话：

A：“I’m sorry .”

B：“I’m sorry ，too.” (A以为是“two”)

A：“I’m sorry three.”

B：“What are you sorry for?” (A以为是“four”)

A：“I’m sorry five”?

以上对话既包含了礼貌用语，又让学生感受到在英语同音词弄错而产生的幽默。不但让学生对道歉的句式印象深刻;而且能使学生更好的区别“too”和“two”、“for”和“four”这两对同音词;还活跃了课堂气氛，让学生感受到英语的语言魅力，从而激发了学生学习英语的兴趣。

二、激发学生学习英语的兴趣，让学生“乐说”。

兴趣是比较好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在我们平时的英语教学过程中怎样激发学生学习英语的兴趣呢?

我们可以通过歌曲来调动学生学习英语的兴趣。课前教师可以为学生演唱或与学生一起演唱英文歌曲，这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时候，教师也可以根据实际情况，利用熟悉的曲子将课文内容改编成歌词或者让学生自编歌词进行演唱。通过自编歌词和演唱这种学习活动，不但能使学生更深刻的识记所学的知识，还能使学生获得成就感，从而也提高了学生学习英语的兴趣。

此外，我们还可以通过游戏调动学生学习英语的兴趣。在平时的英语教学活动中，老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。例如我在教学“What are you doing?”句式时，设计“我来找茬”游戏：一个同学问： “What are you doing?”，让其他几个学生同时回答。

其他同学回答：“I am watching TV.”，而里面有一个学生回答“I am having lunch.”，通过从他们回答的口型中找到与其他学生回答不同的学生 ，这个游戏不仅复习了现在进行时句型也调动了学生学习英语的积极性。

另外，还可以通过“开火车”读单词、“找朋友”译单词等游戏进行教学。总之，英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

三、延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

学习英语，仅靠课堂是远远不够的，那么就要从课堂延伸到课外，让学生有更多的机会来说英语。在平时，我要求学生在课间力争用英语和我、同学打招呼，尽量用英语和我进行对话;还成立了课外英语兴趣小组定期开展课外活动;在“六一”、教师节等传统节日前，组织学生办相关内容的英语手抄报等等，这些都是英语课堂的很好补充。