小学英语口语训练的必要性

在国际交往中，英语一直扮演着重要角色，学习英语的重要性已经众所皆知。作为英语交流形式之一的英语口语，随着人们对说的要求越来越高，其重要性也日渐显著。下面小编为大家带来了小学英语口语训练的必要性及相关内容，供大家参考。

小学英语口语训练的必要性

一、小学英语口语能力培养的现实性和必要性

兴许还有家长有这样的疑难：

幼儿年纪小，有的连话还没能说全，普通话发音也不准，要他们学英语口语几乎是天方夜谭。想想身边的事例，没有哪个小孩是由于学了英语不会讲母语了。并且，3岁到8岁是言语开展的症结期，比成人更轻易控制好另一门言语。很多小孩小时分保姆带就会讲保姆的他乡话，而成人很难学得会。所以如今让孩子学英语应当是事倍功半的后果。

由北京师范大学外国语系教授李庭芗主编的《英语教学法》里有这么一段话：“学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学。”可见，英语学习中要注重交际能力的培养。

作为基础教育阶段的小学英语，也应该以此为准绳，培养学生良好的口语能力，然而，我们发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。有的学生在课堂上进行口语练习时，面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动。

有的学生随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展……面对这样的现象，家长应该在生活中通过各种手段调动学生视、听、说等多种感官，使学生学会说英语，爱上说英语，进而在不断地听说过程中提高他们的口语水平。

二、英语口语表达中存在的问题

在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴;有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言……诸如此类现象俯拾皆是，分析起来大都由以下原因造成：学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那么怎样才能解决他们口语表达中存在的这些问题呢?

三、营造良好的家庭环境

斯伯森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，家长要给学生在生活中多创造听说的机会，让他们多听多讲。

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。兴趣是学习的动力，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使孩子的口语能力得到提高。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料。从而促进其语言运用能力的发展。家长应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创造有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在生活中感知语言，交流语言，发展语言。

四、家长的准确态度——定位，家长应当扮演的角色

家长是孩子的第一任教师，孩子具有很强的模拟才能，家长的态度在很大水平上抉择了孩子的开展。家长应当是孩子学习英语口语和听力历程中的模范、引诱者和学习同伴。首先家长应当自动的学习，为孩子建立一个好的模范，自动跟孩子说英语，多与孩子沟通、分享学习后果。

其次，家长应准确的引诱孩子学习英语口语，防止功利心的存在。不要批判孩子在学习中犯的同伴，把学英语放在兴致造就上，让孩子在轻松痛快的气氛中学习英语。 家长比较好能成为孩子学习的同伴，和孩子一起学唱歌曲、听故事、答复问题、点数、绘画、讲故事、独特探究、寻觅答案。

五、孩子学习英语口语较大的搅扰

攀比。跟他人比，让孩子听了十分丧气，可以发生逆反的心理。所以家长应当维持良好的心态，应给孩子勉励与肯定。

批判。无论是孩子还是成人，都愿望得到他人的赏识与肯定，批判会造故意理上的压力，会消除人做事件的踊跃性和进取心。防止说“你怎样这么笨!你上课干吗去了?再这样上来你就不要学英语口语和听力了!”应采用赏识的态度赞助孩子学习，当体现好时给予他夸奖，当孩子涌现同伴是给予他勉励和支撑。

中小学英语口语训练

一、利用情境，讲授词汇

词汇教学应该将教学词汇生活化。教师应把词汇教学放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不枯燥、不乏味，才能拥有趣味性和实践性。另外我们应关注小学生好动的天性，如果采用单一的方法呈现单词、，机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，那他们原有的兴趣和学好英语的欲望，很快就会消失。

在教学有关食物的单词时，可以出现相应食物的图片或实物，或者是快餐店的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，如：创设去快餐店点餐的情境，这样同学们不光对单词印象很深，也能对这一类的其他信息也进一步了解。

再比如教学词汇big, small, tall, short,等反义词时，先让学生观看《反义词》flash，让学生感受单词的含义的同时，利用好看的动画，激发学生学习英语的兴趣，使他们有欲望开口讲英语，这样一来枯燥的、单一的单词教学，就变得生动有趣，使学生既操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言， 这样就把单词学活了，而不单单是简单的机械的重复操练，提高了课堂教学的效果。

二、巧用游戏，激发兴趣

小游戏大智慧。因为小学生年龄小，知识储备和生活经验都很少，但是他们喜爱模仿，更喜欢在游戏中去体验，在自己喜欢的活动中，自主地、高兴地去学习，因此我觉得我们教师可以通过各种游戏来创设情景。

如教学"Fruit"时，将水果食物带到课堂，并将它们摆在桌上，请学生上来，蒙上眼睛，摸水果，摸到后凭着感觉猜,并判断出是哪种水果，引出新水果单词，这样学生们的积极性高涨，乐于参与到我所设计的教学活动，学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语用英语。这样的游戏简单、有趣，带给他们新鲜感，让他们感受到学习是多么快乐的事情，为语言交际创设一个轻松愉快的氛围。

三、巧用情境，操练句型

任何一个新的句型都是在特定的情境中出现的。孩子们很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。

比如说在EEC五年级教材中学到句型How do you like this one? I don` t like it. I want a shirt with/without…What color do you want ?I want… ，这时就可借助一个真实情境，将学生带入到Sandy 爸爸过生日 ，他要为爸爸买礼物，你们知道他要为爸爸买什么吗?创设一个简单的购物情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得生动有趣，学生语言表达能力和口语交际能力也会得到很大的体现。

这样学生们的积极性就被调动起来了，同时利用这样的情境，使学生们能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的。所以说句型操练与情境创设是分不开的，没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。

四、抓住时机，强化口语

小学生活泼好动、模仿能力强，我们教师可以在日常的教学中借助实物, 简单的教具，创造性地把日常生活中的对话和情景带入到课堂中，使学生把听、说巧妙地、有机的结合起来，从而激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语，体现不是为了学而学，而是在用中教，在用中学，鼓励学以致用。

记得我在教孩子们表达身体状况的用语时：为了让学生会用 "I have …"句型表达身体状况，并能运用句型"How are you feeling now?―I dont feel well. I have…"，进行各种回答的训练，以及恰当的肢体语言，使学生通过以旧带新，循序渐进地将本课的重点句型进行操练和延伸，使学生掌握并能灵活运用所学语言，达到学以致用的目的，并能够把书上的句子活化为交际口语训练活动，发展了学生语言学习的兴趣，使学生感受真实、新鲜，降低了认知难度，达到师生互动、生生互动的效果。

五、 多种形式，进行操练

小学生活泼、好动，这就要求教师在讲授新内容是，所选择的操练形式必须要多样，满足学生的新鲜感。是枯燥乏味的操练变得有吸引力，让学生乐于参与，从而使语言交际的环境自然、轻松才是关键。那么我们到底应该运用什么样的方式呢?

(1)体态语的恰当运用。TPR教学法，就是利用口语和动作直接结合的方式，老师把要说的单词或句子，并用肢体动作做出来，调动学生的多种感官。如操练球类单词时，师生同做动作。动作越来越快，学生随之越快说出单词。应为恰当的体态语言情境不仅可以有效地吸引学生的注意力、增进师生间的感情交流，还可以充分、准确、明了地表达教师的意思，帮助学生理解英语语言的真正含义，使他们在动手、动口中感受英语，运用英语

(2)儿歌的巧妙应用。儿歌的特点在于：简单易懂、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子闷得喜爱。在教学中，如果教师能够充分利用儿歌独有的形式，边能够达到寓教于乐，事半功倍的效果，大大地调动孩子们学习英语的热情，从而使他们有欲望，有胆量开口讲英语。

小学生英语口语训练

1、在小学英语学习中，听说的重要性

在英语中，我们往往会说：听、说、读、写。听放在第一位，可见听在英语中的重要性。听力也会不时地贯穿于各种大大小小的测验中。《新课程标准》指出“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。

小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”它把教学目标分为两级，每一级都对“听”这一点作出了详细，明确的要求。英语中听，是要听单词和句子的音、调、重轻、节奏。

一个音的不同就会是不同的单词;一个调的不同，表达的就不是一个意思。所以，培养学生的“听”，是重中之重。另外学习英语，主要为的还是交流，理论再怎么好，不会说还是没用。要理论联系实际，真正做到把所学活用到生活，这才是学好英语。

2、课前“听”，为“读”做准备

在英语教学中，我们发现凡是在课前准备时认真地听了磁带的学生，在已听熟的情况下，学习新教学内容的效果是事半功倍。有鉴于此，在每次教学之前，我都要求学生回家做“听”的预习作业，并指定“听”的内容。

如在教学The First Day at School这一单元的B部分单词前二天，我即要求学生认真“听”这一部分的内容，果然在教学中，当我出示一幅花园图片，介绍：This is a garden.This garden is near my house.Do you like it?此时学生已明白garden究竞所指为何，且有部分学生在老师拿出garden这个单词时，已经能“听、说、读”“三会”掌握。在这样有目的性地“听”的预习下，在学生上课中起到了事半功倍的效果。

3、多听多读，注重培养语感

语感建立在大量综合的信息反馈基础上，使听说练达到了相当熟练程度的结果。课堂上，注重培养学生的语感是英语教学的关键。学生语感的培养可从以下几点抓起：

(1)用英语组织教学。授课时尽量多地用简单的单词或借助手势、表情、体态语来处理一些问题，力求做到新中有旧，推陈出新。这样不但增加了复现密度，而且也提高了听说效率，同时也培养了学生的语感。

(2)充分利用教材中的对话材料。培养学生的听力需要一个较长的过程，我根据学生的实际水平和所学内容，借助简笔画、电教设备，强化学生的听力。如，应用多媒体整合相关教学内容，呈现三维动画效果，让学生感知。跟着读，提高了学生兴趣，收到了事半功倍的效果。

(3)听英语的原版录音、光碟，选用原版的歌曲、会话和小故事等听力材料，让学生正确吸收洋腔洋调，是培养学生听力的有效途径。教师要帮助学生用英语进行思维的能力。

(4)视听结合。学生除了听到教师和同学讲英语，听录音磁带外，还可以看英语电视节目等，使学生的听觉和视觉协同起来活动，使视觉形象思维与逻辑思维相互作用，而更准确地理解听音材料。

4、听说情景

创设一定的听说训练情境，是提高训练效果的重要依托。《义务教育英语课程标准》明确提出：要培养学生的综合运用能力，并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事。因此，创设的听说训练情境必须是真实的、学生熟悉的、学生好奇的，运用图片、儿歌、小诗、歌曲等来引出训练。

如“What’s the weather like?”训练时，可以设计成“天气预报发布会”的情境;“What’s wrong with you?”训练时，可以设计成病人在医院看病的情境。

听说训练，对于三四年级的学生来说，应以感觉的直接刺激为主，可以通过学生爱听的简单英文歌曲、或学生爱看的一些动画人物，辅以英文对话或小故事来刺激他们的听觉和视觉，对此阶段学生的训练要尽量做到图文并茂、形式丰富，以此来吸引学生的注意力，激发学生听说的兴趣。

而对于五六年级的学生来说，就应该适当地进行相对系统的听说训练，如让学生阅读一些简单的纯英文读物，或让学生欣赏有一定情节的英文微电影等，或针对重点词句设计一些情景短剧，让学生表演，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能巩固学生所学的知识，锻炼学生的听说能力。

5、强化“读”的训练

著名翻译家沈素如对很多英语学习者说过：“每天坚持朗读英语(至少半个小时)，不仅能提高你的口语能力，也能帮助你的英语思维能力。”可见，读在英语学习中的重要性。“读”对小学生来说主要指朗读，加强“读”的训练，是为学生“说”做好充足准备，让他们能够言之有物。

教学中可以借助简笔画、实物、多媒体等，先呈现课文的情景再读，这样更易于学生识记。随着学生对语言材料的熟记、语言知识的积累，促使学生语言技能得到全面发展。丰富读的形式，开展丰富多彩的读的活动，充分激发学生读的兴趣，让他们敢于、乐于去读。

心理学研究表明，留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。因此，教学中教师要重视单词的呈现方式，力求给学生留下深刻的第一印象。如在教学水果单词时，可以通过各种不同颜色的水果去吸引学生的注意力，当然要避免机械的操练，以apple为例，训练时，要词不离句：apple，apple，this is a red apple.这样的训练不仅激发了学生的兴趣，又能让学生复习颜色的单词。

小学英语口语课堂训练

一、勤读

勤读是提高口语能力的桥梁。勤读包括听音模仿和自由朗读两种方法。

1、听音模仿

良好的语言基础是进行口语训练的必经之路，只有通过大量的模仿，使学生接触大量的语言材料，才能增强对英语的听觉体验，达到纠正语音、语调的目的，从而说出一口流利和地道的英语。

小学生，尤其是低年级的小学生在学英语的时候有一定的难度，因此指导学生说英语时一定要从学生的实际出发，也就是从学生的心理和身理出发，激发他们的学习兴趣，遵循循序渐进的原则，不给他们任何压力。学生有了一定的朗读技能，就能较好地把握语音语调的节奏，有了较好的语音基础，就要进行多角度的朗读训练。

2、自由朗读、阅读

自由朗读阅读就没有听音模仿的要求高了。要求学生抓住主要内容进行朗读。在朗读时候允许出现停顿及增删单词，只有通过朗读，培养自己的语感，锻炼自己的口语表达能力。英语是一门综合性、实践性很强的课程。学习英语还必须了解中西方文化的差异，了解有关国家的社会背景、人情风俗、政治、军事等方面的知识。这样才能减少阅读过程中出现的种种障碍，使口语训练顺利进行。

英语阅读应该是轻松愉快的，那么我们就应该去选择生动、有趣、符合小学生口味的材料(或书刊)，如《少儿英语歌谣》、《少儿英语故事》、《小学生英语必读》等。如果学生阅读一写不适合他们的文章，生词太多的话，那么他们就很难读懂，这样就打击了他们的学习英语的热情和积极性，也降低了他们学习英语的信心。

阅读的方法是一口气读下去，即使有个别单词不认识，只要不影响对整体内容的理解，就没有必要停下来。阅读的主要目的在于学生对语言的“潜移默化”，在于学生获得语感。 阅读之后，最重要的一点是复述。复述应该是忠于原文内容的，但不是背诵原文，而是用自己的话把原文说一说。

这个训练对于小学生来说有一定的难度。这就要求教师要对学生进行指导。利用原文的关键词语、重点句型为素材来复述。这样下来，比学生枯燥的背诵原文要有意义的多，最重要的是对他们进行了口语能力的培养。

二、多说

《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。语言是用来交流的。那么“听”、“说”是人与人之间交流的最直接的方式。英语毕竟不是我们的母语，而且我门面对的学生大多来自农村，身边很少会接触外国的朋友，学校里

又没有外教，这样身边就缺少了英语的语境。如果我们的孩子有满肚子的英语，可是没有交流的平台，他们学习英语的目的就很难达到。

怎么办?我们只有用自己现有的条件去创造说英语的环境。

1、生生、师生交流

学生学习英语的大部分时间是在学校。学校里还是有许多可以让他们说英语的机会的。 如：Free talk 和Daily report是锻炼和培养学生口语能力的很好的教学方法，在每一节课中都能用到。学生大胆地说英语，展示自己才华，这样既可以增加他们自信心和学英语的勇气，又可以学到许多知识，对于口语训练有很大的帮助。

教师在教学中应该有意识地让学生在真实的情景中学习语言，那么学生就会有更好的机会去锻炼英语、应用英语，所学到的语言也就会更丰富、充满活力，在生活中就能自如的运用语言。

同时，笔者认为值得提出来的一点是，我们的小学生初学说英语，害羞、害怕、紧张再所难免，但我们要鼓励同学们练习口语时, 发扬“厚着脸皮、磨破嘴皮、硬着头皮”的“三皮精神”，要有足够的信心进行语言实践, 随时做好犯错误的准备, 即使有时看上去可能会很愚蠢……

教师在教学中如果能坚持训练口语的话，相信一到两个学期之后就能看到效果了。上个学期在我校开展的教研活动中，外乡镇的老师在我们班借班上课，课堂上学生的口语非常流利，不少老师说：“这些孩子的口语真不错!”相信这就是我两年坚持口语训练的结果。

2、描述法

生活中，我们农村的孩子说英语的情境是很少的，加上学生的英语知识相对来说还是比较低的。这就要求我们提供给孩子们情境性很强的图片。出示图片后，让学生用几句话进行描述。在描述的时候，教师进行指导，提供给他们一些关键词或一些提示性的问题，让学生抓住要点完成口头表达，从而达到提高他们口头表达能力的目的。

3、自言自语

英语对我们的孩子来说毕竟是一门外语，在平时的生活中，很难作到用英语来描述、和表达我们的生活。要让孩子们能一下子把英语的文本语言运用到生活中去是有很大难度的，这就要求我们这些英语教师在平时的课堂上尽量用英语和他们交流。让孩子们无论在什么时间、什么地点、面对什么人，尽量多说英语。当然我们也可以要求孩子在自己的空间里用英语自由地与自己交流。告诉他们，只要敢说就可以了，说错了也没有关系，重要的是乐于开口，勇敢的面对英语。

三、听说结合、小组互动

口语交际是听和说双方互动的过程。我们要把口语教学放在真实的情境中，给学生安排确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发他们表达的欲望，让他们在交际中体会到英语语言的魅力，激发他们继续学习的欲望。

1、以“听”促说

学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听的清，听的懂，才能说的准，说的好。听的多了，想说的自然也就多起来了。用心地去听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生良好的听的习惯，对于他们口语的训练也很重要。

3、英语课外活动

培养良好的听说能力需要创造一个良好的英语学习环境，让学生在小组内活动也是一个很好的方法。

每个学生喜爱英语的程度不同，他们的性格有差异，要做到人人大胆说英语并不是一件容易的事。学生在小组内活动能消除他们害羞、害怕的心理，从而使全体学生融为一体，我们开展的多项英语活动可以为他们提供交流的机会。

(1)竞赛活动

用英语朗诵、讲故事、唱英文歌等竞赛活动，都可以激发每个学生说英语的欲望，他们会有跃跃欲试的表现，从而做到人人参与，因为不可能有学生听到比赛开始还不动起来的。

(2)排演短剧

让每个学生选出自己喜欢的角色，根据这个角色的特点，在模拟的情境中进行合作表演，真实的运用英语口语。学生的兴趣有了，对英语的畏惧感在此得到消除。

(3)英语角

师生、学生之间用英语自由的交谈，同时注意鼓励他们大胆的去说，杜绝嘲笑他人的现象。英语的课外活动还有许多种，教师可以根据实际情况选择适合孩子们的活动方法，使活动顺利的开展。