小学英语口语教学的体会

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 下面小编为大家带来了小学英语口语教学的体会及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学的体会

一. 培养兴趣，大胆开口

兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。

根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。

但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。

二. 用英语上课，创造良好的语言环境

小学英语口语对话教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

但由于小学生的英语水平实在太有限了，可能老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对英语失去兴趣。所以教师在上课是可放慢语速，多问问“Do you understand?”，也可以多用一点“Body language”虽然听不懂但看了之后也能马上清楚了。

这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。

三. 模拟生活，仿照课文会话

语言来源于生活，有运用于生活，在小学英语口语对话教学中要根据课文来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。

小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。那么，这一点我们可用到英语教学上来，英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，那就得靠依靠现实的生活情景了。

一方面，增强学生的形象记忆;另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing?时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。

与此同时，学生应把课文和自身的实际生活联系起来。比如，课文上出现I’m Anne , I’m ten years old .学生根据自身情况进行替换，这也是提高口语表达能力的很好机会。但替换若成为无意义的，机械的重复的话，也失去了其意义和作用了，所以必须深入思考，结合实际来仿照课上的内容进行会话。

四. 开辟第二课堂，强化小学英语口语对话交际

对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多讲，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，这样也是为了创造一个很好的语言环境，俗话说“熟能生巧”。如若在平常大家用的是英语交流，老师碰到学生用英语打招呼，学生也会用英语来和你打招呼，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。

小学英语口语教学体会

一、明确目标，整合知识

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。

比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、开创途径，消除隔阂

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。

随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等;中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等;高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.渗透在课堂教学过程中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

三、方法灵活，扩展生活

教无定法，口语交际教学同样如此。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。陈老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班英语老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬钟老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。

校长请我们班问问钟老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，陈老师下面还请来了钟老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如：“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。

小刘吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小刘无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。

①小刘马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上;②小刘马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈?”③小刘马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容，自由发展

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2.保护好学生的自信心和自尊心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

小学英语口语课堂教学心得体会

一.采用任务型教学模式

"任务型"课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于小学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二.创设英语的教学情境

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习比较好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

小学英语口语教学培训心得体会

一、 在听力中感知新的语言，激发学生说英语的愿望。

学生学说英语要从听力开始，听清楚了，知道怎样说，便会跃跃欲试想说了。因此，每次要学一个新句型，在新授前我会让学生先做听力练习，让学生感知一下要学习的新句型，这样既可以复习上一节课学过的新词，又能从听觉上感知新语言，这样做能符合听、说、读、写四个方面循序渐进的教学方式。

二、在感知语言的基础上，培养说英语的能力。

想说还得会说。因此在学生通过听力感受新语言后，接下来就是让学生跟读模仿，熟能生巧，说多了，也就会说了，说的能力始终要在说的练习里培养出来的。我是这样操作的：首先让学生听录音模仿，这样做能够听到地道的语音、语调，接着是带读，然后再检查纠正，最后让学生进行机械操练。

比如操练What’s the matter? 这个句型时，我先利用发烧、感冒、牙疼、喉咙疼、头疼等不同的图片进行替换，在师生之间、学生之间和组与组之间进行问答练习，让学生有足够多的机会练习句子，熟悉句子，从而能提高学生会说英语的可能性，为下一步的运用句型做好准备。如：What’s the matter? I have a fever. I have a cold. I have a sore throat. I have a headache.

三、 通过多种的教学活动，驱使学生运用语言。

会说还得学生愿意说。这就要求教师运用不同的教学活动和形式多样的教学手段来组织课堂教学，为学生创设一个和谐的语言环境，营造良好的英语氛围来驱动学生，使到学生愿意说。

1.角色表演

学生比较感兴趣的一种课堂活动。在角色表演中，学生练习用英语进行角色之间的交往，学习按角色的要求使用不同的用语，对于学生口语能力的培养起促进作用。PEP这套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活，教材中涉及的话题如：学校、家庭、动物、颜色和玩具等，都很适合学生进行角色表演。

2.游戏教学

游戏的魅力在于可以让原本枯燥的外语学习变得好玩起来。儿童教育家陈鹤琴先生认为“首先要紧的就是使儿童把语言学习作为游戏一般乐于接受”。陈先生的话道出了游戏在语言教学中特殊重要的地位。事实上，游戏是小学英语教学中最常用、也最为学生喜闻乐见的学习方式。

在课堂教学中，我也经常利用游戏来激发学生学习英语的热情，在游戏活动中进行口语锻炼。经常用到的游戏有：问不倒、传盒子、采访都是很有效的游戏，学生也喜欢玩。比如在学习Last holiday这一课，我就让学生玩了“传盒子”游戏来巩固句型。

我把学过的动词过去式词条放在一个盒子里，在学生当中来回传递，音乐停了，拿着盒子的学生要从盒子里抽出一张词条，然后全班问：What did you do yesterday?或What did you do last holiday?拿词条的学生按词条的内容进行回答：I climbed a mountain/learned Chinese.这样比机械的问答更有吸引力，学生更容易投入，在玩游戏的过程中学生的口语表达能力得到有机的锻炼。

3.情景教学

外语的使用离不开一定的情景，英语教学强调在情景中学，在情景中用。情景教学有利于儿童通过视觉、听觉加深对外语的理解，便于儿童语言操练活动，激发学习的兴趣。

四、 在多媒体的配合下，激发学生说英语的兴趣。

愿意说还得乐意说，也就是要激发学生的学习兴趣。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣的重要性。多媒体又是激发兴趣的重要手段之一，教师可以利用色彩鲜艳的图画和生动丰富的课件来吸引学生，激发学生的学习兴趣。

在操练比较级的句型时，我用多媒体提供了很多相比较的图片，有人物的高矮，年龄的大小，物件的长短等等，要求学生比赛看图说话，每组按座位轮流说一个句子，在规定的时间内说不出句子则由下一组说，最后说出句子最多的组获胜。这个活动对提高学生口语的能力很有帮助，而且提供的人物大都是学生熟悉的名人，这能较好地激发学生的学习兴趣。