提高英语口语教学

英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了情景，就成了无源之水。在日常的课堂教学中，教师不能脱离情景而孤立地教英语，而应该让学生在一定的情景中去习得语言。下面小编为大家带来了提高英语口语教学及相关内容，供大家参考。

提高英语口语教学

一、 创设情境拉近教师和学生的距离

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试。

保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。

在开学第一课学习Hello!时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生。

为了让学生在类似生活的情景中学习英语，我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morninghttps://www.engpx.com/news/Good afternoonhttps://www.engpx.com/news/How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。

但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。

二、 创设情景引导学生复习词汇

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

提高小学英语口语教学的方法

首先，建立和谐的师生关系

教师要常接近学生，了解学生学习和生活上的困难，用爱心去对待每一个学生，不歧视每一个差生。教师在教学中要倾注热情，久而久之，必会达成师生间的信任，学生也必会产生积极的情感，进而乐学。

其次，营造良好的课堂氛围。

教师在教学过程中，应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性的开展教学活动，激发学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生的兴趣，唤醒学生的潜能。

最后，创造多种英语口语课堂情境

吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。”一个好的英语教师在组织教学时，应善于创设多种教学情境，力求使课堂生活化、情景化。

课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作等。具体来说，可创设以下情境：

(一)问题情境

一个好的问题情境可以调动学生的思维，很快引导他们进入角色参与实践。教师适时点拨，设置问题情境，教师要注意的是使学生有话可说，要把问题限定在学生已有的生活经验或见闻中。

(二)生活情境

现在高中生思维活跃，信息灵通，他们对世界局势，社会生活十分关注，并且又有一定的英语基础。我们在教学中要善于把生活情境引入课堂教学中。如Unit 8 Sports单元，教师可就学生喜爱的运动和学生进行口语交流，并引申到2008奥运会的有关知识。

(三)图画、图表情境

我们可以利用教学挂图或根据有关Warming up 课文内容自己绘制图表或简笔画，利用图画或图表，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。

(四)电化情境

根据一定的教学信息，利用一定电教媒体，输入教学信息。从而能引起学生接收新知识的积极的情感体验。如在讲授高一Unit 18 New Zealand 一课时，教师一开始就利用多媒体展示一些新西兰的风景、人物、动物、植物等图片，给学生一个新西兰印象，学生会感觉新西兰太美了，从而产生要急切了解新西兰的欲望(教师边展示边用英语介绍)。

(五)角色表演情境

表演能将枯燥或抽象的语言知识，融入生动形象的表演中，融情境教学与情感教学、知识性与兴趣性于一体。高中教材中有很多易于表演的课，如《The Necklace》、《The Merchant of Venice》。教师要在课堂上给予学生操练的机会，使学生熟练的掌握所学内容，提高口头表达能力。

提高小学英语口语教学研究

一、注重课堂评价，激发表达欲望

“好的开始是成功的一半。”每次接手一个新班级，第一节课，我总不忙着上新课，而是充分利用课前五分钟组织课堂，不向他们讲述学习英语的重要性，而是让学生自己展示他们在生活中学到的英语：巧克力糖上的chocolate、牛奶包装上的milk、果汁瓶上的juice、快餐厅KFC、……学

生踊跃发言，教师给予充分的肯定和鼓励，让孩子体验到成功――没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。

在教学实践中，帮学生树立自信心有许多好办法。其一是给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会，并适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他，对于自信心不够的学生，教师要给予更多的呵护和支持，多用煽动性语言，如 “great、wonderful、clever、 smart”。让学生感受到对他发自内心的赞叹，多给他几分自信。久而久之，学生的口语表达能力就会在评价中不知不觉提高。

二、 再现生活场境，激发表达兴趣

比如，在教四年级《Unit 5 What Would You Like?》中有关食物的名称和价格时，教师创设了为家庭聚会而购物的场景。在聚会前，先带大家到“沃尔玛购物中心”去购物。当屏幕上出现“沃尔玛”的购物商场时，学生的注意力一下子被吸引住了。

看到琳琅满目的食品时，学生“哇”地叫了起来;于是“购物车”出现了，教师引导学生徒手把食物放进“购物车”中，边做动作边复习单词，如购买juice、bread、milk、chicken时，用英语表达要购买的东西，碰到新词就进行强调单词的读音并一起来说，如hot dog、hamburger、rice、fish、beef、noodles、vegetalbes。在虚拟购物的过程中，同学们热情高涨，争先恐后交流表达。

三、创设多媒体语境，激发表达积极性

在教四年级《Unit 6 Meet My Family Let’s learn》时，主要掌握doctor、nurse、 driver、farmer职业的名称，课前制作了虚拟动画课件：A farmer hurts. A driver sends him to the hospital. The doctor and the nurse help him.一位农民受伤了，一位司机送他去医院，医生和护士帮助他治疗。

多媒体依次将课文中的插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，让学生们由易到难，找出职业名称，完成教学难点。看着精彩的动画和英文提示，让学生试着用英语口述事情过程 ，学生各抒己见，思维得到了训练，语言得到了发展，口语表达能力得到了提高。

运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习语境，变抽象为具体，变复杂为简单，有效地培养了提高学生的英语综合素质及口语表达能力。

四、营造交际氛围，提高表达技巧

为了提高学生的口语交际能力，可以有针对性的举行一些活动或训练的方式。如：课前一分钟Free talk――每一节英语课前，可以安排一名学生进行英语自由会话，话题自定，可以是 《我的爸爸》、《我的小宠物》、《我最喜欢的食物》、《我的周末》、你最有印象的广告语等等。

自由会话实行轮流制，真正做到人人参与，全员锻炼。早晨是语言练习的最佳时间，学生在大声朗读中，提高了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛、讲故事比赛、话剧比赛都是很好的练习方式，既能提高学习的兴趣，又能锻炼语言的运用能力。

课外活动是课堂教学的延续，是另一个学习的天地。为了让我们的校园充满浓厚的英语交流氛围，我们提倡学生用英语进行简单日常交流。我给每一个学生取一个英文名，并向他们提出用英语向老师、同学、爸爸、妈妈打招呼、告别、分享、玩耍等。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，Miss Chen!” “Thank you，Tom.”“Let’s go to school.”“I have a new friend.”的交谈声此起彼伏，用英语说话的氛围逐渐形成。

提高小学英语口语教学设计

首先，教师要为学生营造一个良好的学习环境。良好的学习环境对英语口语教学效果有一定的影响，为了使英语口语教学取得预期的效果并且提高学生英语口语表达能力，英语教师在教学过程中需要营造一个良好的学习环境。

学生接触英语的时间比较短，对英语口语的学习没有足够的兴趣，并且会因为基础较差出现不敢说的现象，针对这种问题教师需要为学生营造一个轻松的学习环境和氛围，例如：教师在讲解fashion相关内容时，教师可以为学生准备一些不同类型的衣服、帽子和鞋子等。

让学生选择自己喜欢的衣服，在教台前进行展示，在学生展示的过程中教师可以放一些流行音乐，让学生处于放松的状态，与此同时，教师要安排学生根据特定的情境使用英语进行对话。这样为学生营造了一个轻松良好的学习环境，学生能够在实际情境中提高自己的英语口语表达能力，同时提高了英语口语教学效果。

其次，教师需要根据教学内容设置直观的教学情境。在初中英语口语教学过程中会涉及到一些比较复杂的知识，学生不能更快更好的对知识进行理解，此时，教师可以使用一些图形、生活中的事物设置一些直观的教学情境。例如：教师在讲述方位介词相关内容时，教师可以借助教室内的讲桌为参考物，教师说：“This is a table.”教师通过变换不同的位置让学生明白behind、in front of的具体意思和使用方法，并且可以让学生进行实际操作和练习从而对方位有更多的理解。

再次，教师根据教学内容设置表演情境。在初中英语教学过程中，知识都是围绕某个话题展开的，教师可以根据话题设置一定的表演情境，让学生通过表演掌握相应的知识，并且在表演过程中锻炼了学生的胆识，让学生敢说提高了英语口语表达能力。

例如：教师在讲解一些动物名称时，教师在教师内放置一些动物的图片，并且让学生扮演不同的动物进行表演，让学生做自我介绍说明自己扮演的是何种动物，这样的情境表演过程让学生可以更好的学习教学内容，并且教师和学生之间的互动大大增多，对学生英语口语的学习有一定的积极作用。

最后，教师在课堂上设置一些英语口语比赛。教师需要将学生分成5-6人一组进行竞赛，在竞赛过程中全程使用英语进行答辩，教师在竞赛过程中需要对学生进行密切的关注，在竞赛后对学生的错误进行指正，通过竞赛的方式不仅调动了学生学习的英语口语积极性，并且使学生在任何情况下都敢说英语，提高了英语口语教学效果。