小学一年级英语口语教学设计

一年级的孩子玩性很大，忘性也很大。新学的知识，若不及时巩固复习，很容易忘掉。下面小编为大家带来了小学一年级英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

小学一年级英语口语教学设计

教师在进行英语教学时很容易会发现，学生对英语觉得很陌生，比较怕发言，生怕说错，这会给教学带来很大的困扰。既然学生放不开，那么就让我来帮他们放开吧。

我试着以一个大孩子的口吻、状态来和他们交流，在课间主动加入他们的谈话和游戏，慢慢拉近彼此的距离，渐渐地，他们在课上的表现越来越积极，气氛也是愈发的轻松活泼。但后来，我又感觉到，活泼的气氛固然是好的，但得给他加个“度”。有时候，活泼过了头，有些孩子就收不住了，这时得让他们静下来，平稳一下激动的情绪。这样张弛有度的课堂，才会变得更有效。

根据孩子的心理特征实施教学

一年级的孩子感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏，喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小，但同样渴望成功。

对小学低年级学生而言，被老师表扬是莫大的成功。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。

小学低年级英语教师应从小学生的心理特征出发，在课堂教学过程中，注意有意注意与无意注意交叉进行;注意课堂教学形式的多样化和有效性;注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。

培养学习英语的兴趣

小学低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。

在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。

小学英语口语教学

(一)激发学生兴趣，刺激说的欲望。

要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。

只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的。感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。

所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

(二)英语授课

创设语言环境小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

但是小学生的词汇太贫乏，尤其是农村的小学生。开始他们听不懂、不习惯，所以，教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平。有利于加强学生的语感。

(三) 情景教学

模拟生活建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然。

中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了暗示教学法，每天教授一千个个语单词，成功率竟达98.08%。这项惊人的教学成果立即引起了学术界极大的兴趣，学术界围绕它展开了热烈的探究式讨论。

其实，暗示教学的根由就是情境教学。我国也有不少老师学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林，从60年代起就长期致力于小学语文教学的改革与研究，创造、构建了“情境教学”的理论体系，取得了可喜的成果。语言来源于生活，又运用于生活。

在英语教学中要根据生活来设置语言情景。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。

小学生英语口语教学

1.朗读训练。教师在课堂上可以多给学生一些朗读课文的机会，课后再找一些美文，让学生自行朗诵。对学生进行朗读训练，不但可以提供一定的口语素材，还可以增强学生的语感，提高他们口头表达的能力。

2.背诵操练。从一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。中国有句古语“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。学生如果不对所学知识加以记忆，往往是学了后面的落了前面的，学得越多，丢得也越多。所以，笔者在教学中坚持每个单元都选出一段文字让学生加以背诵，有时还找一些经典美文供他们欣赏、记忆。

3.听力训练。听可以提高学生的辨音能力，是说的前提，教师要努力创造英语氛围，让学生尽可能地置身于英语的环境里。进行听力训练时还要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

激发学习兴趣提高学习成效

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

1.课前三分钟的口语热身运动。笔者利用课堂的前3分钟让学生自由演讲(free talk)，学生可就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划等作一个简单的英语汇报，也可以用英语讲一些小故事以及自己的见闻乐事。教师可以适当加以点评，或者补充一些中英文表达习惯的差异知识。

经过一个学期的尝试，笔者发现这样的口语热身卓有成效，大多数学生克服了心理障碍，由原来的不敢开口变成了勇于表现，个别比较好的学生已经能用英语简单表达自己的思想。可见，这一方法既能给学生提供口语练习的机会，又能提高学生使用英语口语的兴趣;既能让学生了解一些课外知识，又能让学生自然过渡到课堂学习的状态。

2.给予学生可以模仿的“样板”。笔者认为每次要求学生完成一个任务(task)前，教师应给予学生一个样本，这一点对于那些基础较为薄弱的学生尤其重要。让学生有“章”可循，甚至可以让学生“借用”样本中的一些语言，从而使他们更加顺利地完成任务。当然这并不是限制学生的想象力与思维发展，只是给他们一个参照物，他们完全可以自己重新设计。

农村小学英语口语教学

(一)激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……

(二)明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早，或者干脆认为学英语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，英语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行，作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高英语口语水平。

(四)开展小组合作学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。