谈谈怎样提高学生英语口语

口语是培养一个人听力、朗读、交际能力的重要手段。英语作为一门国际性的语言，必将越来越受到人们的重视。下面小编为大家带来了谈谈怎样提高学生英语口语及相关内容，供大家参考。

谈谈怎样提高学生英语口语

一、说话的前提，是标准发音

小学英语学习是从“听”出发的，“听”是“说”的前提。没有了“听”，就不能模仿“说”;只要听得清、听得懂，才可以说得准。因此，最重要的还是要培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语。

二、要为说话提供保障，就应该积累知识

好句子是能够延伸出许多句子的，如果你会背五十个句子，你的口语水平会大大提高;假如你继续背五十个句子，你的口语水平就会进入一个新的境界。离不开词汇的是句子，因此，在平时就应该重视词汇和句子的积累。我会让学生对每个单元的语文课文和句子牢牢记在心里，对每一种句型都要灵活应用。

三、应该营造出听说英语的氛围，创造说话的机会

小学生的英语作为小学生的第二语言，特别是农村学生，在日常生活中并没有听说的环境。所以教师应充足地应用课堂四十分钟的时间，尽量使用全英语上课，营造一个听说英语的氛围，这样就能给学生创造更多听说的机会。

四、对听说内容要精心设置

对于听说内容的设置，要符合学生的年龄特点，就是在每个阶段都要精心选择听说的资料，遵循循序渐进的原则。如：值日生坚持汇报制度，每节课开始的五分钟规定为“Free talk”时间。一开始对话的内容由教师来定，它的内容要紧扣课本;渐渐地由学生独立选择话题，内容不限制于课本。可以安排教师和学生的对话或学生和学生之间的回答，适当地评价和鼓励表现出色的学生。

五、要创设情境，激起说话的欲望

(1)采用游戏创设情境。在教动物名称的时候，我设计了让小学生当“小花去动物园旅行”的游戏。整堂课以游玩动物园为主题，小花跟着老师游玩动物园并让老师介绍动物的过程就是学习单词的过程。然后再让小花仿照老师的样子当一回介绍员，把这些动物介绍给大家听。

(2)利用多媒体课件创设情境。比如，教完牛津版4B Unit7“At a snack bar”中的饮料和食品单词后，我采用多媒体课件给学生创设了这样一个情境：今天下午我们准备出去郊游，请同学们去超市购买食品和饮料，希望小朋友购买的时候讲英语。在这样的情境中，学生们都能把所学的知识在交流中充分地展现出来。

(3)利用简笔画创设情境。在上师范时，有一位教师告诉了我们简笔画在英语教学中的地位，并举行了一个单词教学的例子。在教学eye这个单词时，他把单词里的两个e照样子画得稍微小一点，中间的y画得更大，再用粉笔轻轻地勾画，一张脸也出来了。然后对eye指着说这就是眼睛。简笔画在英语教学中也是十分重要的。

(4)采用扮演角色，来进行会话。可以在课堂上使学生就课文内容进行角色表演，把讲台当成舞台，学生当作演员，教师当作导演，尽量让学生按设定的情境把所学的内容演出来，做到声音与情境结合，使学生得到大量的听说机会。

(5)开启改革测试方法，增加口语的检验。在小学英语考试命题中，主要有以下几种形式：第一，朗诵：选择容易上口、内容有趣的语言材料。第二，背诵：一般背诵书里面的知识。第三，复述：对课文或者新材料都可以。第四，讲故事：可以根据教材的内容，结合学生的实际生活经验命题。第五，议论某件事物或者某个物：可以一个学生说，也可以鼓励学生以对话的方式进行等。

怎样提高学生英语口语表达能力

一、营造英语口语学习环境

1、丰富英语语言材料

在小学中，除了使用牛津英语教材外，教师可以适当选取一些英语报刊、读物，并且作为必修拓展课引向课堂。当然，在选择的时候，还应当注重选择的尺度。例如：语言地道、内容实用、图文并貌、信息量大等等。

报纸上大量精彩浅显的文章，深深地吸引学生，丰富的语言材料不断激发着学生的阅读兴趣，使学生从被动学习语言知识转向主动对英语语言文化的探索，成为学生的动力，并且在不断拓展视野的过程中体会学习英语的重要性。

2、充分利用现代媒体

使用现代媒体为学生提供良好的视听环境，营造浓郁的学习氛围。我们可以利用学校的电视广播系统：每天中午，学校组织播放一段时间的英语少儿节目或教学原版片，学生可以凝神观看，可以边看边交流，也可以边做作业边听。学校和教师不给学生任何压力，也不提出外加的学习目标。日积月累，视听环境的营造和熏陶，潜移默化地让学生在轻松自如的状态中逐步有、提高视听能力。

就我个人而言，这种方法行之有效，因为在以前的学习中，我就有这样的习惯，每日做作业时，必会播放英语磁带，无论我是否听得懂，我总认为它对自己的英语听力、口语都有提高的。事实也很好地证明了这一点。

同时，我们还可以利用网络资源。如今，各校的校园网都已开通，学校可以专为英语开辟出一小块来，供学生浏览。除此之外，其它丰富多彩的网络资源也都向学生敞开了世界大门，使学生了解西方文化。

3、增强口语实践能力

在营造英语学习环境时，除了让学生多听、多看，同时也要注意适当给予他们一些实践机会，但与此同时，应该注意到以下两点：

A、解除学生心理障碍

在教学中，教师可以把英语融入学生各种活动中，让学生在宽松自然、充满爱的环境和欢乐气氛中有更多的互相接触的机会，使他们产生用英语表达的需要和愿望，促使他们有话想说、有话可说、有话会说。在无心理障碍的交流过程中，享受地道的英语，原汁原味地接触到学科知识。

B、激发学生学习兴趣

古人曰：未见意趣，必不乐学。兴趣是学生学习的强大动力。小学生精力旺盛、好奇心强、求知欲强，并且学生是以形象思维为主，喜欢模仿、游戏。因此，在英语教学中在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，我们可以采取多种形式的教法激发学生的学习兴趣。如：创设情境法、游戏法、全身动作反应法等等。比如游戏法;Passing Game. 在音乐的衬托下传礼物“dog”。

让每个学生自言自语地说：“Is this white dog for me?” 猜测这礼物是不是给自己的。当音乐声一停，得到礼物的同学就高兴地大声说道：“This white dog is for me!”这效果比一个接一个地念要好得多，有助于消除疲劳，激发学习动机。

这些方法都能使学生始终保持新奇感，集中注意力，增强学习效率。

二、培养英语口头语言习惯

1、创设情境，让学生尽量多讲英语

在课外的时候，凡是能用英语表达的，教师就应当坚持用英语表达，如：每天用英语互相问候，用英语让学生关上或打开窗户等。而在课堂上，教师也尽量不要和学生讲汉语，可以多用手势，黑板上的简笔画，演示实物或图片等方式把意思表达清楚。

教师讲英语，目的是使学生能听懂英语，进而能说英语，这样，有利于学生英语语言习惯的养成。

2、提供范例，让学生进行替换练习

替换练习的价值在于训练学生在数量有限的语法句型中大量应用各种词汇，用英语表达各种思想。同时让学生反复练习，不厌其烦，直至能够脱口而出，并且掌握。在练习之前，让学生聚精会神地听示范发音是很重要的，因为只有让学生模仿好构成句型的发音和语调，才会达到更好的效果。学生的发音仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，那么这就需要教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。

现在的录音机和复读机都有很好录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

3、抓住契机，让学生提问英语问题

在课堂上，大部分时间被用来进行问题练习，教师问，学生答。其实正是这种一问一答提供了理解外语和口语练习的机会。但是，在实际教学中，教师说得多，学生联系会话提问问题的机会却很少。这种只答不问的方式并不是很好。多数学生喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解环境的交际工具来使用。

作为英语教师，就要特别注意加强学生的问话训练，鼓励学生用英语问问题，回答问题。

怎样提高中学生英语口语

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外英语口语氛围

小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

(2)口语测试的内容

为了全面了解学生的英语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。

怎样提高小学生英语口语能力

(一)在英语教学中重视学生由听到说能力的提高

天生的聋子必然是哑巴。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。在听的阶段，虽然不开口说，但却在进行积极的酝酿，也可以说这是一个积极的沉默期。在英语教学中要重视在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，安排的好，学生的发音器官就会自然而然地越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。

在我们平时的英语课堂上，很多老师都会经常设计以Free talk开头的环节，以吸引学生的注意力，但每年使用同一句：“Good morning !”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。如果让学生和学生之间进行交流，他们大概也只能说出这样句子。

为了给学生积累更多“说”的素材，在学生能够很好的掌握基本语句之后，我采用了学生问老师答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句来说，在我的回答中不断地补充新的语言材料，如：“I’m OK !”，“Not bad , thank you!”，“I’m not fine today, I’m ill.”等，让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候依旧兴趣很浓。因此我认为口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。

(二)英语教学中重视英语朗读、背诵对说的推动作用

读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。

有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是敷衍了事。因此每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20~30分钟的外语早读就显得尤其重要。

教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励作用外，还能及时发现学生的发音、朗读上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。

(三)在英语教学中重视学生多写、多默对说的迁移作用

有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合造句、作文、听写、写话等练习，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。这些使用英语进行交际的必要的技能、技巧，通过一定的相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。另外，学生的连贯性口头表达能力的培养一般需要由有准备的方式逐渐过渡，提高到无准备的方式。

而准备的具体的，基本的办法之一则是先笔头，后口头，用写来促进说，以写来帮助说。经验证明，要打好坚实的而非滑脱的口语基础，也不能只通过口语练口语，而是应以一定份量的写的练习来促进听说技能，技巧的提高，促进口语教学效率的提高。克服学生说英语有口无心的缺点。

初学英语的学生主要是进行抄写的练习。教学的第一步，也是最关键的一步是教师的示范，包括书写姿势和运笔动作的示范。而高年级的学生就要进行写作的训练。如对学生进行句型扩展练习：第一步，让学生写出两个名词，并加不定冠词a或an，如a book, a pen.第二步，把两个名词分别置于This is …和That is…句型中。

第三步，再用物主代词，如my替换冠词。第四步，在名词前加所有格名词，如brother’s, sister’s…以此类推，通过逐步的句型替换，转换，扩展，并同步进行词汇成对归类使用，让学生在写的活动中有更多机会调理思想，推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性。从而在说的时候才能言之成句、言之有物。

听，说，读，写，即通常所说的“四会”教学是英语教学的主要部分。教学的总质量就在于“四会”的总水平。所以“四会”教学是英语教学的主要矛盾、主要目的。以听、读、写来作为说的基础，让学生乐于说、想要说、有话说，是一名英语教师需要不断探索、研究的课题。