如何上好英语口语课

教学是双边活动。口语教学要收到良好的效果，学生的默契配合、积极参与尤为重要，下面小编为大家带来了如何上好英语口语课及相关内容，供大家参考。

如何上好英语口语课

一、让学生想说

初中生年纪尚小，知识面不太宽，分析解答问题的能力往往不太强，这些因素让他们在口语交际训练课上常常作沉默状，喜欢听别人说，自己却不想说，容易形成“冷场”。为了避免出现这种尴尬局面，我个人认为可以从以下两个方面入手。

首先，口语训练的内容应当具有实用性、趣味性、挑战性等特点。实用性指训练的内容比较好能与实际生活紧密联系，让学生能在生活中运用所学知识，这样学生往往会出于一种“要是我遇到这样的事该怎么办”的心理，参与到活动中来。

趣味性是指训练内容比较好能“寓教于乐”，使训练过程充满愉快感、轻松感，让学生既学到知识，又体味到乐趣。比如“我们建议组织一次野炊”，这个话题就很有趣味性，学生讨论发言的积极性会比较高。

挑战性主要指训练内容应设计一定的难度，让大多数的学生在解决难题的过程中产生一种成就感。如果训练内容太简单易做，学生一看便知，他们会觉得索然无味。

其次，课堂要民主，不能搞成教师的“一言堂”。拿我自己来说，在我的课堂上，每个学生都可以针对某一问题无所顾忌地谈出自己的想法，同学之间可以争论，师生之间也可以争论，甚至在我滔滔不绝时，可以大胆地反驳我。

这个时候，我一般是把说话的机会让给学生。这样，逐渐形成人人参与讨论的良好风气，在这种氛围的感染下，谁会冷眼旁观，让自己成为这热烈场面的局外人呢?

二、让学生敢说

想说不一定敢说，主要原因是一个“怕”字——怕说错了老师批评，怕说得不好同学取笑等。如果大多数学生缺乏“说”的勇气，口语训练课就难以取得理想的效果。为了帮助学生克服心理障碍，勇敢地站起来说，在平时的教学中我从这几个方面着手引导。

首先是积极有效地开展课堂讨论。这种讨论有助于培养学生养成思考讨论的好习惯，同时也让他们先适应坐着与周围的同学交流这种说话形式。其次是鼓励学生发言。每个学生发言，我都会认真地听，说对了，及时肯定;说得不全对，我尽量从他的回答中寻找闪光点，予以表扬;如果答得一无是处，我会委婉地指出其不当之处，然后加以引导。

我经常鼓励学生：“大胆说，只要言之成理，错了也是对的。”当然，鼓励的方式多种多样，一个宽容的微笑、一个鼓励的眼神、一句赞许的评语，都可以成为学生说话的动力。经过引导，不少学生都能大胆陈词了。

三、让学生会说

学生想说、敢说，可如果心里没装着供他们“说”的素材，口语训练课同样难以上好。要想让学生心中有素材，教师就得花费不少的心思。在平常的教学中，我比较重视拓展学生的知识面。

初一年级时，学校开设了阅读课，我要求学生必须上好每节阅读课，尽可能地多读各类有益的书籍，并且做好读书笔记;我还要求他们每次早课时读一篇优秀文章，每天记住三个成语等。这些形式多样的小活动让他们受益匪浅。

寒暑假期，更是读书的好时机。每次我们都要安排全年级学生读一些好书。当然，知识不仅仅是从书本中获得的，还可以从报刊、网络、生活中等各种渠道获得，只是这更加需要老师及家长的引导罢了。

这样的训练虽然还不够系统，得到的知识也比较零散，但积少成多，再加上知识的融会贯通，学生在积累素材方面的进步是明显的。当这些进步积累到一定程度的时候，不少学生就变得“会说”了。

浅谈如何上好小学英语口语课

1.想要提高听力，首先一定要保证自己的发音足够标准

听力和口语一直都是分不开的，所以正如你想要练好口语，就需要将听力有所提高一样，如果你将提高听力定为自己的目标的话，首先一定要保证自己的发音足够标准才行。因为听力材料的朗读者具备的发音一定会地道很多，所以如果你想要听懂他在说什么，自己的发音也要有所类同才行。

2.好的学习方法的应用

大家是不是觉得听力不就是多练，还需要学习方法吗?其实，要想提高自己的听力水平，我们并不能太过于盲目，觉得多练习、多听就一定可以提高，这是一个错误的认知。多听虽然是老师强调的练习方法，可以听的过程也要结合相应的方法才行哦!所谓好的方法就是要科学的提高，不能一天一个样，要做到合理而坚持的练习才行。

3.提高的过程质永远大于量

不论是学习什么，我们都需要知道质永远大于量，虽然量变引起质变，可是如果你一开始就将质有所提高，那么我们会发现自己的学习效率有所提高哦!练习听力的过程也是这样，不要一味的追求听的材料多，反而是全力的攻克一份材料才能对你的听力提高有所效果哦!厚学网合肥英语培训机构的老师表示，虽然听的材料越多，你接触到的英语知识也会越多，可是提高听力在乎的是你掌握住多少知识，这并不是听的越多就可以的哦!

4.选择正确的听力材料

大家都知道VOA是一个资源丰富的英语库，其实它也是提高英语听力的最佳场所，我们可以根据自己层次的不同选择适合自己的听力材料，然后加以多听，这样你就会发现自己的听力有所提升哦!VOA有着不同语速的听力材料，这是小编非常喜欢的一点，因为每个人可以适应的语速会有所差异，这样的话，我们就可以非常轻松的选择一个适合自己的材料进行练习了哦!

教师如何上好英语口语课

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。

我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。

因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”?怎样使“动中学，学中动”有机会结合?我认为要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。

这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit(兔子)，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子)，可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎)，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。

教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。

一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。

通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感。

上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

如何上好一堂英语口语课

(1) 坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。

关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

(2) 鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。

语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听, 读,写)都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。

英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。

在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3) 创设情境，激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。

虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。

而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与 “明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。

很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。