如何创设情景提高英语口语能力

英语作为一门语言学科听说能力十分重要。而在英语学习过程中，大多数学生为了应付考试，只注重笔试而忽视了听力和口语能力无法达到交际目的，下面小编为大家带来了如何创设情景提高英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何创设情景提高英语口语能力

一、注重课堂评价，激发表达欲望

“好的开始是成功的一半。”每次接手一个新班级，第一节课，我总不忙着上新课，而是充分利用课前五分钟组织课堂，不向他们讲述学习英语的重要性，而是让学生自己展示他们在生活中学到的英语：巧克力糖上的chocolate、牛奶包装上的milk、果汁瓶上的juice、快餐厅KFC、……

学生踊跃发言，教师给予充分的肯定和鼓励，让孩子体验到成功――没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。

在教学实践中，帮学生树立自信心有许多好办法。其一是给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会，并适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。

教师可以用一个微笑或某个动作鼓励他，对于自信心不够的学生，教师要给予更多的呵护和支持，多用煽动性语言，如 “great、wonderful、clever、 smart”。让学生感受到对他发自内心的赞叹，多给他几分自信。久而久之，学生的口语表达能力就会在评价中不知不觉提高。

二、 再现生活场境，激发表达兴趣

比如，在教四年级《Unit 5 What Would You Like?》中有关食物的名称和价格时，教师创设了为家庭聚会而购物的场景。在聚会前，先带大家到“沃尔玛购物中心”去购物。当屏幕上出现“沃尔玛”的购物商场时，学生的注意力一下子被吸引住了。

看到琳琅满目的食品时，学生“哇”地叫了起来;于是“购物车”出现了，教师引导学生徒手把食物放进“购物车”中，边做动作边复习单词，如购买juice、bread、milk、chicken时，用英语表达要购买的东西，碰到新词就进行强调单词的读音并一起来说，如hot dog、hamburger、rice、fish、beef、noodles、vegetalbes。在虚拟购物的过程中，同学们热情高涨，争先恐后交流表达。

三、创设多媒体语境，激发表达积极性

在教四年级《Unit 6 Meet My Family Let’s learn》时，主要掌握doctor、nurse、 driver、farmer职业的名称，课前制作了虚拟动画课件：A farmer hurts. A driver sends him to the hospital. The doctor and the nurse help him.一位农民受伤了，一位司机送他去医院，医生和护士帮助他治疗。

多媒体依次将课文中的插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，让学生们由易到难，找出职业名称，完成教学难点。看着精彩的动画和英文提示，让学生试着用英语口述事情过程 ，学生各抒己见，思维得到了训练，语言得到了发展，口语表达能力得到了提高。

运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习语境，变抽象为具体，变复杂为简单，有效地培养了提高学生的英语综合素质及口语表达能力。

四、营造交际氛围，提高表达技巧

为了提高学生的口语交际能力，可以有针对性的举行一些活动或训练的方式。如：课前一分钟Free talk――每一节英语课前，可以安排一名学生进行英语自由会话，话题自定，可以是 《我的爸爸》、《我的小宠物》、《我最喜欢的食物》、《我的周末》、你最有印象的广告语等等。

自由会话实行轮流制，真正做到人人参与，全员锻炼。早晨是语言练习的最佳时间，学生在大声朗读中，提高了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛、讲故事比赛、话剧比赛都是很好的练习方式，既能提高学习的兴趣，又能锻炼语言的运用能力。

课外活动是课堂教学的延续，是另一个学习的天地。为了让我们的校园充满浓厚的英语交流氛围，我们提倡学生用英语进行简单日常交流。我给每一个学生取一个英文名，并向他们提出用英语向老师、同学、爸爸、妈妈打招呼、告别、分享、玩耍等。

学生兴致极高，很快，校园中“Hello，Miss Chen!” “Thank you，Tom.”“Let’s go to school.”“I have a new friend.”的交谈声此起彼伏，用英语说话的氛围逐渐形成。

如何提高英语口语能力

一、听说是一个检验词汇记忆的过程

听、说、读、写、译这五个部分在英语学习中缺一不可，而词汇是其共同的基础，所以在英语教学中怎样帮助学生记住单词是非常重要的，我们可以在教学中采用以下方法。

1. 用物感知，巩固记忆。人对自己感兴趣的东西就比较注意，而注意力集中于其上的事物，给人留下的印象就比较深刻。一些老师调查统计的结果表明：人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其记忆效果几乎可增加一倍半。

根据这一心理规律，老师在讲解词汇时，要选那些有趣的例句，还要根据学生年龄的特点，尽量联系学生感兴趣的事物，这样就会提高记忆单词的效率。

2.激发动机，促使记忆。强烈的动机是指做某件事情时有明确的目的性。动机的强弱和记忆里的好坏是紧密相关的。有了这种强烈的动机，人就可以充分提高记忆的效率，发挥出自己的聪明才智。

教师可以在课堂上开展一些小型的比赛活动，比如在交单词前，就像学生宣布：今天学的单词，课后要进行检查，要比一比、赛一赛，看谁学得好，对于记得快、记得好的同学，要给予奖励。有了这一目标，那些有上进心和自尊心的同学在听老师讲解时，就会把注意力集中在记单词上。组织阶段性记单词比赛的方法，可以激励学生努力记单词。

3.观察揣摩，科学记忆。教师不管采取什么方法入手教单词，最终都要在黑板上出示词形。心理实验证明：人通过眼睛所获得的信息约占百分之八十九至九十，而通过耳朵获得的只有百分之十左右;耳听三小时后记住百分之六十，三天后记住百分之十五;眼睛看三小时后记住百分之七十，三天后还能记住百分之四十。

在教单词时，每个单词是那些字母拼起来的、有什么需要注意的地方，教师一定要提醒学生观察，也就是让他们看清楚单词的拼写形式，它有哪些特点，这能帮助学生记住单词。

4.直观形象，永久记忆。在物理、化学等课上，教师常常通过实验或实物教具来讲解某些原理学生对于这样讲授的教学内容，一般是既容易理解，也容易记住。上英语课也可以采用类似的方法，可以把有声的语言和无声的语言用形象的实物表现出来。教师在教单词、词组或句子时，都可以使用直观教具，或利用生活中特定的情景帮助学生记忆。教师还可以利用语言自身的形象帮助学生记忆有关词语。

二、听说训练中采用精听和泛听

精听和泛听是英语听力训练的两种方法，而这两种方法是听力练习的根本。“精听”要求学生在听力练习中听清每一个词、每一个短语，不能有任何含糊之处;而泛听则要求同学们掌握材料的整体意思即可，不要求理解每一个词、每一个短语。

精听的训练对于打好学生英语听力基础是非常重要的，而且精听训练还能够促进学生词汇的学习。泛听是锻炼学生对文章中心的把握，对学生能力的要求更高。因此精听和泛听在听力训练中是相辅相成的，缺一不可。 精听练习需要的是耐心和恒心，只要我们坚持下去，听力水平一定会有明显的提高。

泛听练习我通常选择听力考试材料，每一个材料只要求学生回答一道关于文章主旨的题，如果题做对了，就说明学生对材料的主要内容已经掌握，关于其他词和句子的理解不做过多要求。

听与说是密不可分的，都要经过刻苦的练习。只要鼓励学生敢张开嘴大声地说，哪怕出错误也没关系，那说一口地道的英语并不遥远。

三、创设英语口语情境，提高学生说英语的能力

1、培养学生表达兴趣，鼓励学生积极参与。几年来我一直坚持每节课让一名学生站到讲台前口述他们对某些人或事物的看法或者讲一个故事，每人轮流进行，给学生提供一个属于自己的表达平台。

每个学生都会提前精心准备，即使是英语不好的学生，也会非常珍惜这个机会，在下面反复练习。这既锻炼了每个学生的表达能力，又调动了学生学习英语的积极性，收效甚佳。其他同学也在听的过程中锻炼了听力，学生对这一课堂形式非常喜欢。

2、背诵和复述课文的训练形式。复述是学生掌握所学内容和提高学生综合运用语言能力的重要方法。老师在黑板上为学生提供一些关键的词，然后引导学生进行复述。这样可以使学生们在复述时做到心中有数，不会不知从何说起，避免了机械的记忆。其次，背诵课文也可以提高学生口语表达能力。它可以帮助学生积累更多词汇，形成语感，提高口语表达能力，对语言实践会有很大帮助。

3、用鼓励消除学生紧张心理。在英语学习过程中，大多数学生怕出错，不敢张嘴说英语，尤其是英语基础比较差的学生。针对这种情况，老师一定要注意多鼓励学生，让他们消除紧张心理，给他们表现的机会，激发他们的参与意识，及时给予肯定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要给予鼓励。总之，教师在教学中要多鼓励学生，消除学生的紧张心理，让学生体会成功的乐趣，增强英语表达的自信心。

4、欣赏英文歌曲。在紧张的学习之余， 教师可让学生听一些简单的旋律优美的英文歌曲，这既能创造一种轻松的氛围，又能吸引学生跟着哼唱，不会感觉到紧张或羞涩。通过唱英文歌曲，学生还会掌握更多的口语，在以后的表达中，学生会情不自禁的使用这些口语。这不仅调动了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的口语表达能力，堪称是一种一举两得的学英语的好方法。

学生英语听说能力的培养需要根据学生的具体情况，选择适合学生的听说方法，充分调动学生的积极性，逐步提高学生英语听说能力。

如何提高学生的英语口语能力

一、创设氛围，让学生有话敢说

农村的孩子比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，首先我应该为学生创设良好的语言氛围，让学生的嘴巴大胆地动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

二、灵活设计，让学生有话可说

第一单元口语交际的话题是交流自然景观，由于小学生生活经历少，农村孩子很少出去游玩，对旅游景点，自然景观很陌生，让他们谈谈奇特的景象，我觉得难度很大，我就利用在王屋山的优势，把这次的口语交际课的主题设定为介绍千年银杏树，让学生从熟悉的环境中找到可以交流的主题，让他们有话可说，我再引导学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，并且介绍时要按照一定的顺序。

爱表现是孩子的天性，大家积极发言，最后我再适当的拓展，启发学生回顾平时的生活经历，唤起对某一景物的表象，例如，在放学路上，在校园里，在家里有没有发现奇特的花草树木?随之鼓励学生把自己了解的自然景观介绍给同学。

三、提升自我，潜移默化

教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。

哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

四、激发兴趣，表演创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在进行第三单元童话口语交际训练时，让大家续写《小木偶的故事》，分组交流选出优秀作品，演童话，要求抓住故事的主要情节，展现主人公的形象。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

提高英语口语的表达能力

一、营构氛围，打造人际情境。

教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

为此，我们教师更应把握学生身心节律，顺应学生心理，建立一种以人为本的开放式的教学模式，让学生感到无拘无束，倍感自由。教师自身要以一个学习者的身份加入学生们中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

我在上《自我介绍》时就是这样。首先用开场白营造一种宽松和谐的课堂氛围并自我介绍，再叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，我以亲切地微笑给以诚恳地鼓励。“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很轻，但老师感觉到你在用心把自己介绍给大家”。

适时的引导，肯定给予学生莫大的动力。而后，我又改变课堂组织形式，让学生走出位置自由找朋友，互相介绍。一时间，课堂上三五成群，有围在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人声鼎沸。

二、模拟生活，再现生活情境。

(1)课堂模拟

课堂源于生活，在课堂教学中教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。我在一堂口语交际课上采用了表演创设情境的手段，收到了良好的教学效果。

(2)活动模拟

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

(一)家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。

然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

(二)社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。

如组织参观、访问、调查等活动;②服务活动。如组织慰问、做好事等活动;③联欢活动。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、联系生活，捕捉真实情境

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。因此，教师在切实提高课堂、活动教育效能的同时，还应努力拓展日常活动的交际时空，捕捉现实生活的真实情境。

诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这过程中发展学生的口语交际能力。比如：今天是教师节，你想对老师说什么?老师批评你了你会怎么样?今天的朗诵会很成功，你回家怎样向你父母讲述?当你被同学、家长误会时，你会怎样说?当你去超市购物看到不认识的字时，将会怎么办?……

这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己日常生活，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。