创设情境提高小学英语口语能力

口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力和写作能力。下面小编为大家带来创设情境提高小学英语口语能力及相关内容，供大家参考。

创设情境提高小学英语口语能力

一、挖掘教材，创设情景

小学英语教材就是根据小学生的年龄，心理特点编排的。教材本身蕴含着丰富的情景内容，安排了儿童歌曲、小诗、游戏和浅显易懂的趣味故事等，教师要充分去挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。

因此采用直观教学至关重要，可采用实物、图片和简笔画、动作等创设直观情境。

(1)运用实物创设情景

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关日常用品、文具、食物、玩具等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。

如教学水果类单词时，教师出示水果教学单词，当然在教学单词时，可以使用不同的形式，可以让学生摸一摸、问一问、尝一尝水果等多种形式让学生来猜一猜，更能激发学生学习英语的兴趣;之后让学生介绍自己喜欢的水果(课前让学生把自己喜欢的水果带来)这样学生看得见，摸得着，说有话可说，不拘谨。学起来倍感真切、兴趣盎然，在不知不觉中提高了口语水平。

(2)运用图片、简笔画创设情景

学生对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣，简笔画同样也是深受学生青睐的。用简笔画呈现要教的内容，在教师一笔一划画的过程中让学生来猜，可以促进学生对语言材料的感知，还可以激发学生学习英语的兴趣，能达到事半功倍的效果。

例如，教学bus、car、train、taxi、boat等单词时，用简笔画揭示其义，让学生试着读，强调重点发音。在学生学习的同时，也培养学生的观察力、思维能力和想象力。

二、媒体演示，营造情景

多媒体教学具有直观、形象、生动、信息量大、活动丰富等特点，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让学生产生身临其境的感受。这种教学形式更符合小学生的好奇、求趣、求新心理特征和学习规律，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动。

有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，增强感悟力，将知识融会贯通，达到学以致用的目的。因此，在教学中我充分利用多媒体课件设计，巧妙将教学内容以动画、图片、对话等形式加以呈现，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用，弥补了传统教学中的缺陷。

三、利用游戏，活化情景

小学生好动、好玩，游戏是他们的最爱。游戏能使课堂变得生动、活泼、趣味无穷。游戏有助于学生复习和巩固新学知识;有利于调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。因此我在教学中将教学内容与游戏结合起来，利用游戏创设情景。

如在教六年级Unit2时，我设计了小朋友在一起祝贺生日的游戏，要求孩子用英语对朋友送出问候和祝福。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

四、联系生活，再现情景

生活化的英语课堂，就是要使英语生活化，使课堂生活化，只有让学生在真实的生活背景之中交流，才能更好地培养小学生的英语交际能力。在学习过家庭成员的称谓和各种职业之后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。

在学习过“Hobbies”之后，可以让学生课下调查一下爸爸妈妈的爱好。这些活动都能很好地调动学生的聪明才智，积极地将他们所学的知识熟练地运用到实际生活中去。长期坚持下去，有利于他们形成一定的预感和用英语交流的习惯，提高他们的英语交际能力。

五、体态语言，感知情景

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性、直观性与趣味性，可以加深学生对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。教师在课堂上要积极运用形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解感知，逐步培养学生用英语进行思维的能力。如我教动物类的单词时，可模仿动物的叫声进行教学，也可以根据动物的特点用形态表示。

提高小学英语口语能力的策略

采取各种手段，创设情境

我们在教学的过程中，要充分想到孩子的天性，教师不是用自己的“好胜心”统领一节课，重要的是用“好奇心”引起学生的学习兴趣，小学生好动、好奇、活泼、好动，他们对事物的内在，学习的目的和作用没有很深的概念，他们的目的都很表面化。

如：玩游戏，有趣的活动，图文并茂，绘声绘色地对话情境，生动活泼的表演，图片，声音，真实直观教具的使用，让学生在真实的语境中，轻松愉悦的心情，悦耳、悦目、悦心的教学音乐、视频、活动，学生达到自己学习英语的最佳状态，那么英语学习就是自然而然来的很轻松。

就如，四年级下册Unit 6 On the farmer 第一课时，在教授家禽动物时，我找来家禽动物的叫声，让学生听，这样就会让学生有一种身临其境之感，在教授短语，feed the hens、ride the horse时，我先放一段农场活动的视频，并说“This is my farm.Welcome to my farm.配上愉快的音乐，学生仿佛置身于满是动物的农场之中，心情自然愉快，学习短语时则轻松愉快，对所学的知识印象深刻。

创设“真实”的情境

英语教学中使用情景教学固然很好，但若使用不当，或者创设不真实不贴近生活实际的情境，则会适得其反，过犹不及。如有的老师在上三年级下册Where’s my ruler教师导入，当着学生的面，把尺子放入铅笔盒中，然后满头大汗询问：“Where is my ruler”学生站起，学生1说：放在铅笔盒里的尺子怎么不见了

学生2说：我的尺子就在铅笔盒里，怎么不见了呢

学生3说：我怎么找不到我的尺子了。

学生一片茫然，教师尴尬无比，我们来分析这一状况：首先教师当着学生的面把尺子放入铅笔盒中，然后再问尺子在哪，这是个单纯从教师的主观意愿创设情境，不贴近学生的实际生活和生活经验，不符合生活的真实感，所以才会答非所问。

若把这一导入换成：一孩子想要画画，问妈妈：Mom，I want to paint。Mom：OK!Child：拿出纸，Mom，where’s my crayons从学生已有的生活经验出发，找到共鸣，学生的思维就自然而然被激发!

创设“有效”的情境

英语中的情境教学重在创设的情境恰到好处，实用自然，而不是故意为了有而有，摆形式而丧失了原本的作用。如：在教授六年级上册，Where are you going中的如何指路用到的“left，right，straight”很多老师很喜欢用一首英文歌曲《兔子舞》来导入。

一则，歌曲的难度较大，二则，歌曲较长，耗费不必要的时间，三是里面的left，right，还没教授，教师在引用此歌曲时课前还得花大量时间教学生唱、做动作，大费周折反而效果不大，这首歌曲完全可以在教完这几个方位词后，当成巩固复习或者是总结的歌曲，效果必定不同凡响。因为真实的课堂不在于制作了些什么，额外添加了什么。

如何提高小学生英语口语能力

1.将良好的课堂氛围营造出来，奠定情景教学的基础

老师们在目前的高中英语教学中因为受到应试教育的影响，在教学的理念上还是比较滞后的，在改革和发展教学模式时并不到位，只是将学生们的英语成绩单纯的提高起来，并不重视培养学生们的英语素养，如此就会导致学生们英语水平降低，也将严重的制约学生们英语口语的表达能力，学生们就不敢用英语进行交流了。

为了能把高中英语的教学质量以及水平提高，教师就需要将传统的教学理念与模式进行转变，在课堂的教学中要坚持以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用，教师在教学中要放手，让学生们自由的学习英语知识，营造出一个自由的英语学习空间，通过创设情境使学生们收获更多的英语知识，使高中学生们的英语学习水平得到提升，真正的呈现出寓教于乐的局面。

2.创设出问题情境，使学生们的学习积极性提高

以问题为基础和前提创设出科学、合理的问题情境，学生们的思维通过解决问题会变得更加的活跃，在英语的教学过程就是提出问题、分析问题、解决问题。

学生们在高中阶段就有了一定的英语基础，教师在教学中就可以让学生们抓住学习的主动权，在学习中可以让学生们主动的提出问题、回答问题，使学生们的英语学习欲望提高，可以全面理解英语阅读中的内容，并且在英语的学习中将听说训练融入进去，使学生们在听、说、读、写四个方面的能力得到全面的提高。

3.利用现实生活开展教学活动，使学习效果得到强化

学生们学习英语的目的就是在实际的生活中得到运用，想要充分的将英语的作用发挥出来就要把英语运用到实际的生活中去。为了学生们可以更好的对英语知识进行学习，更加明确英语在实际中的实用性，将学生们学习英语的信心竖立起来，这就要求老师们把英语知识与生活联系起来，创设出一个生活化的教学情境，使英语学习的效果得到提高。

在运用生活内容创设教学的情景时，就要求创设出的情境要与学生们的实际生活相贴近。在高中的英语教学中老师就可以运用超市、家庭、学校等作为创设教学情境的场景，让学生们在这样的情境中进行英语交际的练习会使学习效果更加明显。

4.运用多媒体辅助，使学生的学习兴趣更浓

学生们通过问题以及生活化的情境教学对英语教材中的内容和生活当中的有关知识也已经有了更加深的认知与理解，在这样的基础上，老师们就可以运用现代化的多媒体技术创设出一个跨越时间和空间的教学情境，把传统的静态教材变成有声音、视频、图像的动态教学内容。

使英语知识不再抽象，能让学生们更加直观、具体的认识到英语知识的本质和内在的联系，使学生们对英语知识的理解更好，有效的提升学生们的英语运用能力，将真实的英语语言学习氛围创设出来。

创设情境提高小学英语口语表达能力

一、 创设情境拉近教师和学生的距离

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。

在开学第一课学习Hello!时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语。

我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morninghttps://www.engpx.com/news/Good afternoonhttps://www.engpx.com/news/How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。

根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。

二、 创设情景引导学生复习词汇

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

在Readig的教学中，很多教师喜欢在教学课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词汇的方式导入新课，例如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并检测学生上节课词汇预习的效果，老师让学生完成B1，将单词和相应的释义连起来。

但是，这篇课文涉及的词汇有34个，有的词汇可以用释义的形式来解决，但若用同样的办法来解释某些词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词语释义题，不能达到复习和检测所有词汇的目的。