提高英语口语表达能力论文

英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。下面小编为大家带来了提高英语口语表达能力论文及相关内容，供大家参考。

提高英语口语表达能力论文

一、始终坚持英语教学，积极引导与鼓励学生“开口说话”

初中英语教学过程中，英语教师应该选择多样化教学方法，将学生感官充分调动起来，有机联系学生思维与语言材料，尽可能减少或者不用汉语，以对学生英语思维习惯进行有效、全面培养。通过英语语言实施英语课堂教学，这样有利于学生进行口头模仿，对学生英语“说出口”欲望的激发极为有利，而且也能够提升学生英语学习兴趣。

对于刚刚步入初中的学生来讲，全英文的课堂对于他们可能有些陌生，有些困难，但只要教师坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，语速可以慢些，通过多次重复，让学生反复听、反复感受。时间久了，学生就会习惯教师所采用的英语教学，就可以自主融入英语教学环境中。

教师在英语课程中应该为学生提供一种活泼生动、愉悦轻松的学习氛围，以此提升学生英语学习的积极性与主动性。比如，译林版牛津英语课本每个单元Comic strips and welcome to the unit部分均有“扮演对话”环节，英语教师应该采用带动作、分角色以及带表情表演的方式，让学生在对该单元认识与理解的前提下，能够加深使用英语的极易。

鼓励学生在学习中学会运用，在运用中学会学习，通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。在这种learn by doing方式中学习英语，会联系语言应用和语言形式，此为对学生英语交际习惯进行培养的一种有效措施。如果听的实践不够，那么就不容易让学生自主开口说英语。

二、坚持朗读背诵，养成英语交流习惯

在所有的语言实践中，最为关键的环节就是朗读，朗读训练可以说是学生形成语感与语流的基础与前提，如果背诵与朗读量不足，那么就会导致学生语言基础不熟练，造成学生头脑中社会文化知识、词汇量、逻辑推理以及科普等知识的缺乏。

这就增加了学生听力理解的难度;如果背诵与朗读量不足，在短时间内，学生难以构建英语思维能力，而系统、牢固的思维方式也就更是无稽之谈;如果背诵与朗读量不足，就无法对学生英语语感进行培养，也就很难提升阅读能力，这就是比会对学生阅读能力的提升形成制约。

教师可根据学生的现有水平，向学生推荐《新概念英语》，或直接到图书馆借《故事集》，进而制定计划，两天或三天背诵一篇文章，并持之以恒。

采用诵读训练的方式，一方面能够让学生练习英语语调、发音以及拼写，另一方面还能通过大脑、口、眼及耳等构建听觉与视觉的密切联系，使语言技巧得以逐渐形成，有利于学生英语综合应用能力的全面提升。强化对学生正确背诵与朗读的训练，有利于学生开口说英语习惯的初步养成，以此使学生英语口语表达能力得以提升。

三、营造英语课堂氛围，全面培养学生英语应用能力

法国著名教育学家、学者雅克·哈拉克明确提出，非正式教育本身属于典型终身过程的一种，在日常经历中，受到周围环境与资源的影响，每个人都可以习得某种技能与知识。作为学生学习与生活的边缘，学校应该对该教育环境加以充分利用，为学生提供一个健康、有利的学习环境。

1.教室英语环境。学生大多数的时间是在班级中度过的，所以在班级中英语文化的布置非常重要。教学实践中，我让学生在教室的角落设置了“英语角”，墙壁上有学生自创的“英语版块”。

每一期的“英语版块”由学生自己组织选材，让他们选择自己最感兴趣的内容，效果更好。这些布置让教室充盈着英语的气息。 [本文由wWw. dYlW.NE t提供，毕业论文 网专业代写英语教学职称论文和毕业论文，欢迎光临lw54.com]

2.校园英语环境。

就农村中学生而言，仅对其实施英语课内教学还远远不够，应该对学校环境加以有效利用，在该环境中鼓励学生积极学习与掌握英语知识，能够起到事半功倍的效果。比如，将英语小歌谣、小知识或者学习技巧定期推出在学校英语墙报中，学校画廊定期张贴优秀学生英语作品等展览。凡此种种，通过校园内墙报画廊图文并举的英语元素设置，让学生沉浸于英语的海洋。

3.听英文歌曲。利用课间时间播放英文歌曲和儿歌，这样既丰富了学生的课余生活，轻松活泼的形式也便于学生记忆。通过大量的有效语言输入，一方面陶冶了学生的情操，另一方面又能让学生在不知不觉间处于英语语言环境中，受到潜移默化的影响。

提高学生英语口语表达能力

一 运用激励教学法

从中学生的心理特点来看，中学生还处于心理转型阶段，较为单纯天真，却又急于表现出自己的成熟与稳重，对于事物的认识有自己的价值观和世界观，对于新鲜事物具有好奇心和广泛的学习兴趣，而这种好奇心和兴趣，一旦受到困难打击，便难以有效持续。

针对中学生的这种心理特点，教师在英语教学中要善于进行正确的引导和激励，让学生对英语充满持久的学习热情。英语教学的目的在于让学生学会说英语，学会运用英语。因而在英语教学过程中，教师要善于激励学生动脑、动口说英语，这样能有效地提高中学生英语口语能力。

例如，我们在教学过程中，在学习英文单词：clean、classroom、blackboard、chalk、professor、students、begin、commercial、banking、after、madam、teach的时候，我们不仅要朗读识记这些单词，还可以激励学生用就这些单词造句并熟读，同时教会学生如何将这些单词衔接起来，变成一个句子或者一段小作文，如利用上面的单词，我们可以变成如下的句型：After the madam cleaned the chalk writing on the blackboard in the classroom，the professor begins to teach commercial banking for the students.

这样充分发挥学生的联想创新思维能力，更利于学生记忆单词，提高学生英语思维能力，从而有效地激励学生动脑想、动口说，有效地提高学生英语口语能力，达到英语教学的目的。

二 运用场景教学法

英语是一门应用性的社会语言学科，英语教学的目的就是要让学生会用英语进行有效的信息传递与交流。因此，英语教学不同于语文和数学的教学。英语场景教学法是提高学生口语表达和英语思维能力的重要途径，教师在教学过程中，要善于创设情境，设置场景，模拟场景进行教学，让学生扮演教材中涉及到的人物角色，进行场景对话，让学生身临其境，真切体会到英语文化里的不同风俗和礼节。

这样，有利于开拓学生的国际视野，理解和了解英语国家其他文化里的风俗，尊重他国的文化风俗和礼仪，同时也有利于培养学生跨文化交流意识。场景教学法通过场景角色扮演，使得学生对英语学习充满好奇心和浓烈兴趣。教师可以在英语教学中充分抓住学生对角色扮演的浓厚兴趣，不断创设场景，将每篇课文都设置场景角色，让学生扮演并熟读，从而有效地提高学生的听说读写的能力，其英语语感得到进一步的提高，学习兴趣得到有效引导。

英语学习的目的归根结底就是要让学生学会应用英语，提高口语交流能力。而在英语教学中，教师通过大量的场景模拟，让学生分角色扮演，这不仅有效提高学生的学习英语的兴趣，也有利于学生口语的提高，词汇的记忆，写作能力的提升，更有利于学生英语思维能力的培养和在公众场合进行英语演说的胆识。

三 渗入跨文化交流意识

英语是国际文化交流、经济往来的语言工具，它在国际交流与合作过程中起着核心的作用。学习英语最重要的目的之一就是要能在不同的文化环境场合中，顺畅流利地进行英语交流，传递有效信息。因而英语教学的目的之一就是要在学生中渗入跨文化交流意识，让学生有意识地理解和了解不同文化交流所应该注意和尊重的风俗礼节。

例如，在英语教学中，我们可以列举全世界不同文化的风俗和人文环境，激起学生浓厚的好奇心和学好英语口语的信心。同时也能让学生明白跨文化交流中英语的重要性，让其意识到：在跨文化环境、国际场合里听不懂英语、不会用英语表达自己的想法和观点，那将带来很大的困境和不利的结果。

四 培养学生英语口语语感

英语语感在英语口语中起着核心的作用。没有良好的语感，是很难说出一口流利的英语口语。良好的英语语感是提高英语口语表达能力的重要途径。因此英语口语要从英语语感开始培养。在英语教学中，教师要重视学生良好英语语感能力的培养，要善于扑捉和创造口语语感锻炼的机会。

每次课堂教学，教师可以放一段名人演讲的视频或音频，让学生听一轮以后，让学生复述视频或者音频的内容。经过多次训练，让学生喜欢上模拟名人演讲的气势和腔调，其主动学习英语的兴趣会得到保持和提高。通过这种训练，学生的英语语感和听力水平会得到不断提高。

如何提高英语口语表达能力　　

一、注重听的训练

想学会一种语言，第一步就是听。听是语言交际的前提。在英语课堂上，教师应较大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学。

并且由于小学生所掌握的英语词汇比较少，教师要用表情和肢体的动作，以及身边的事物来帮助学生理解老师所说的话。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的，也是营造英语口语表达氛围的。

二、提供说的空间

我充分利用每节课开始的“Freetalk”，为学生提供说的空间。学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是根据某一话题进行自编自演对话。一开始我采取由师生之间双向活动，逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在交际而不是在表演。

这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦，也为新内容的教学作好铺垫。我一般在英语课结束时，布置第二天的话题，小组成员合作编对话，并准备表演道具。课堂上，我有选择的请二――三个小组进行表演，表演结束后，进行总结评价。评价以表扬和指导为主，激发了学生口语表达的兴趣。

三、让学生进行情景表演

语言来源于生活，又在生活中运用。在英语教学中根据现实生活来设置语言环境，让学生扮演不同的角色来理解对话和课文，有利于提高学生的口语表达能力。如教学以“fruit”为话题的课文时，可以将教室布置成水果店，让学生在真实的语言环境中训练书本中所学的对话。由于情景的设置贴近生活，真实自然，这就使学生有了运用英语的，他们在教师设置的情景中跃跃欲试，口语训练的效果十分理想。

四、学唱英语歌曲编写英语歌谣

英语语调的曲折犹如音乐曲调的婉转起伏，英语节奏于音乐之间有着微妙的内在联系。因此，我把英语口语教学与音乐融为一体。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情景。让学生在机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

歌谣具有很强的韵律节奏感，让学生读起来琅琅上口，它既可以帮助学生正确的理解语言的含义，又能提高英语口语训练的趣味性。每一节课我都利用或编写与

学习内容相符合的歌谣(chant)。和着节拍，学生绘声绘色的表演和夸张的语言，让学生在活泼欢快的气氛中自然的进行了英语口语表达训练，从而提高了学生的英语口语表达能力。

五、巧用游戏教学

根据小学生的年龄特点，好玩的天性，根据小学英语教材中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏是口语训练得以更有效的进行。

对于小学三年级的学生来说，他们的词汇量有限，这一特点，我在教学中设计了“看一看，猜一猜”的游戏。应让学生知道在游戏中用到的句型“Isthisthat?”出示实物的一图片，让学生用“Isthisthat…?”来猜。在游戏中使学生们踊跃参加，在玩中对所学知识的巩固。

对于小学高年级的学生，我通常“听一听，猜一猜”地方式。遇到学生不太理解的，就手势和表情来引导，让学生在玩中完成了教学任务，教师还可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去，增强口语表达的意识。

怎么提高英语口语表达能力

一、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢与开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。

针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。

因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

二、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。

更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

1、利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布臵学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布臵学生个自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。

再比如教Howtoplant时可布臵学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

2、利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。四、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1、做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3、学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4、布臵口语作业。教师可以布臵录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。

这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。

加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续性发展打下了扎实基础。