提高乡村小学生英语口语策略谈

我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了提高乡村小学生英语口语策略谈及相关内容，供大家参考。

提高乡村小学生英语口语策略谈

一、课堂教学中教师的引领作用

小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。

教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的

学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词;让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不

能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领和示范，

学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

二、 营造语言环境

“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法

，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的 感官，从而达到理想的教学效果。

三、口头作业设计

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

本学期初始阶段，我每节英语课布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

四、搭建展示平台

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。 其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演

完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

提高小学英语口语能力的策略

一、营造轻松愉快的课堂氛围，使学生乐说。

1、兴趣是学生学习的主要动力，是学生通向知识殿堂的主要途径，是激活学生学习热情的有效手段。特别是刚接触英语的小学生，他们对学习英语有着高涨的热情，但仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。 这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。创设语言表景，进行表演，这是激发学生积极开口的好方法。 在愉快的气氛中，学生巩固并灵活运用了所学句型。

2、让学生在英语课堂中常感受到成功。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力，它能极大地激起学习兴趣和热情。课堂上，教师要设法帮助学生成功，为他们创造成功的机会，根据学生认知和非认知的特点，多方诱导学生参与学习活动，使他们产生成功体验，从而激发其形成自我学习的内部动力机制。

例如：每天的Daily Report或Free Talk，虽然学生只用了3-5分钟的时间，但是却给了学生一次说英语的机会，这一点十分重要。当然，有的学生可能在发音、语调上有一些错误，但是由教师和同学的鼓励而引发的成功感却渐渐树立了他们的成功自信心，使他们能够在师生面前大胆大口说英语，达到了学习语言的最终目的。

3、建立平等的师生关系。新型的师生教学活动是一种互相尊重、互相交流、互相理解的互动过程。教师要以平和的心态微笑着面对学生，拉近师生之间的距离，要以丰富的表情，极富感染力的语言创造一种和谐的学习氛围，帮助学生消除恐惧心理，使每一个学生都乐于开口，以欢松愉快的心情完成老师交给的任务。

二、精心设计，让学生有话可说

为了进一步消除学生的害羞心理，老师要经常告诉学生，说英语要大胆地说，也就是要做到：胆大、心细、脸皮厚。老师在教学过程中更要精心设计教学的每一环节，让学生有事可做，有话可说。

1、课前一分钟讲话。所谓“课前一分钟讲话”，就是利用上课前五分钟时间，按学号顺序让一位学生上讲台，根据老师指定的话题或自己准备的话题在一两分钟内完成口头表述，其他学生给予评议并由老师作出评价或给出等级等。讲话的内容不限，可以是故事，儿歌、天气预报或其它形式等。

老师可根据不同年级段设定不同的要求，如：低年级可以是简单的问候，询问姓名等Free talk形式或儿歌、歌曲等等;中年级可以是学生的简单对话，让学生利用所学的知识询问自己的同学，也可以是儿歌表演等。高年级可让学生自己准备故、朗诵或其它话题进行对话等等。老师要给予及时、充分的肯定。对学生于口头表达上的错误要采取纠正与包容相结合的态度，从而树立学生说英语的自信心。

2、抓住教材特点，创设情景表演故事。“开心学英语”的每一个单元都设有一个交际语言(conversation)部分。这为学生提供了一个运用语言的好机会。因此每个单元我讲完conversation部分后，我都会根据新课内容给孩子们创设一个真实的情境，让他们表演扮演故事中的人物，表演故事。

这样不但能激起他们学习的兴趣，更重要的是有助于培养学生说英语、用英语的良好习惯。例如在讲授《Unit5 It’s a magic hat.》一课中讲到关于询问价钱的有关话题，为了让学生能更好地掌握How much is与How much are的用法，讲课前我就给同学们创设了一个“Shopping”的情境。

先由我来当时装店的老板，让几个同学扮演顾客，让这几个“顾客”用英语与“老板”进行对话。在这一“购物”过程中同学们就对这一节新课的任务有了一个大概的了解了。在讲完新知识后，我再与同学们开展“Shopping”这一活动，让学生来当“老板”和“顾客”进行表演，这样一来同学们对How much is和How much are我两个句型有更好的理解了，而且还能运用到日常的交际中去。

3、开辟英语角，促进交流，为学生搭建说英语、用英语的平台。

老师除了在课堂上坚持用英语进行教学，坚持师生间的、学生间的Pair work外，课后我们可以利用英语角，为学生开辟更多的说英语渠道，如：英语角活动。这里的“英语角活动”包括播放校园英语广播、每日英语等，让学生自学去听、去想、去说、去感受英语的语言美。

4、举办相关的竞赛活动。根据学校的实际情况，我们可以定期举办一些竞赛活动，如英语歌曲比赛、英语朗读比赛、讲英语故事比赛和英语剧表演等。借助此类活动，增加学生语言的“输入”与“输出”机会，从而更有效地提高学生的英语口头表达能力。

浅谈小学英语口语提高策略

一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围

在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我在平时教学中注意运用了以下三点，收到了意想不到的效果。

1、创境激趣

只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。

我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。

这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my villagehttps://www.engpx.com/news/There are many trees and small houses in my villagehttps://www.engpx.com/news/ In my village, the sky is blue, the air is freshhttps://www.engpx.com/news/My village is very beautiful and I like it.多媒体有效地调动了学生的听觉、视觉并反馈到大脑神经中枢，使学生产生了情趣，其乐融融地参与到学习之中。

又如，在教学What's your favorite season? 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话(谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等)，接着提供几个扩展性的听读材料(四季图，季节活动，季节衣服等)让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行show and tell。

让学生们自主参与，自由交流，这样，就由老师的“教”转化为学生的“我要学”，在无拘无束，畅所欲言的氛围中，获取了知识并积极参与到语言实践中，既有效地提高了学生的语言运用水平，又开发了学生学习的潜能，使教与学都和谐地达到了预期的效果。

2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养?用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good

morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。

平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。

3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

教师应允许学生出现错误，并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们排除心理障碍，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，进行感情投资，经常找学生谈心、沟通、鼓励，用一颗温暖的心去点燃学困生智慧的火花，我们不关心学生还有谁关心学生呢?学生需要的是——我们的关怀和爱戴。一个和蔼的眼神，一个温柔的微笑，一张灿烂的笑脸……这一切，会给孩子带来无穷的力量，激发其上进的精神，不是吗?

二、注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经　常被　老师忽视，而没有机会说英语。

总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

如：教师在课堂上尽量用各种手势动作(体态语言)和丰富的表情感染学生;教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范;给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划(对话长短可以根据不同的学生水平来定);提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生;让英语表达能力强的带差的。

如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。

对于学困生，我从实践中摸索出了一套行之有效的方法，我发现大部分学困生学习上有困难是由于自信心不足造成的，为此我充分挖掘了学困生的闪光点，为他们量体裁衣，制定了一个期望模式：个人努力 →个人成绩 →组织奖励 →个人需要这个模式的基本含义就是：经过个人的努力，学生一定会在学习中取得一定的成绩，根据成绩，给予适当的奖励，奖励会进一步激发其产生新的需要，从而使他们在新的学习中做出更大的进步，如此循环往复，他们的积极性会越来越高，这就构成了一个良性循环。

实践证明：我们只要不失时机地挖掘学生尤其是学困生的闪光点，给予正面的引导，才能使其注意力集中到学习上来，抛弃自鄙感，树立自信心。我用自己的行动证明了如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面是非常接近的。

三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。

为此我根据学生实际，有目的地开展了各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。而开展小组合作是课外活动的有效途径，只有在老师指导下的生生合作，共同配合，取长补短，才能激发起学生的兴趣、干劲，真正使课外活动变成学生想参加，愿意参加，乐参加的学习乐园。

提高小学生英语口语的策略

一 英语口语提高的策略

1.模仿法学生喜欢模仿。许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色，再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

2.复述法让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

3.自由对话法安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。七年级时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情，九年级时安排1～2名学生限时复述课文。

4.角色扮演

角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

二 教师的指导策略

课堂上要指导学生进行反复听读训练，学会背诵、复述经典片段

1.听读训练。口语能力的培养和提高依赖大量有效的听读训练，而且只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础。在课堂中，教师可以从词汇、句和短文让学生进行口语训练。

2.背诵(recitation)。背诵：背诵不仅锻炼发音和语调，更有助于学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，在记忆和模仿中培养语感。在背诵中，教师指导学生识记一些含有重点句型和重点语法的又具有代表性的句子或段落，从而让学生积累说的素材，夯实说英语的基础。这种活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。

3.复述：复述故事关键要用自己的话。如果没有伙伴听自己复述，可以用录音机把自己复述的故事录下来，然后对照原文检查复述的准确性和完整性。

三 创设“说”的情境、鼓励合作交流

好多农村初中生不会说英语， 与缺乏说英语的氛围有关。一方面初中学生功课多，课外学习英语的时间少，课堂成为学习英语的主阵地;另一方面教师用“汉语教英语”的传统模式进行教学， 学生缺乏说英语的机会、说英语的环境。因此，我们要积极转变观念，提高自身素质，创设交际情境，以有效提高学生的口语交际能力。

1.教师提高自身素质，建构知识、教学技能背景。“教无止境，学也无止境”。教师要想提高教学水平，还要不断学习。在知识上，教师要不断“充电”;在教法上，教师要领会课改精神，转变观念，钻研教法，采取新颖多样的教学策略(多媒体、光盘辅助教学法、情境教学法、开展第二课堂活动等)创设对话情境;在教材内容上，教师要认真钻研教材，结合当地实际整合教材，并设置情境理由，设法提供说的机会、背景;在教学技能上，教师要严格要求自己，努力提高自己的口语素养，作学生口语的表率。

2.看影视、学歌曲、背短文，创设文化背景。

3.分组练习，创设对话情境。在英语教学中，除了分组练习句型、熟悉句子结构外，在此基础上联系学生生活实际予以延伸，使学生有话可说，随心所欲，畅所欲言。