提高中职生英语口语的表达能力

近年来，不少中职学校的生源数量和质量都有所下降，入校的学生英语基础十分薄弱，许多学生都经历过英语学习的挫败感，甚至对英语的学习怀有抵触心理。下面小编为大家带来了提高中职生英语口语的表达能力及相关内容，供大家参考。

提高中职生英语口语的表达能力

1.原因分析

分析造成中职院校学生口语交流能力普遍薄弱的根源，必须要对中职院校的教学改革、教学管理等进行研究，因为只有运用有效的对策和教学方法，才能达成英语口语训练目标、提高中职学生英语口语应用能力。

笔者通过对中职院校英语教学的调研，获得了学生英语口语能力较低的两个主要原因：(1)重视考试分数，弱视技术技能这一教育评价方式仍然存在，不少学生虽然“高分”却是“低能”，“书面英语”的评价形式在一定程度上导致中职学生对口语训练的不重视。

(2)教学氛围沉闷，教学的手段不够新颖，口语训练的环境没有形成，加之中职学生英语基础薄弱、自信心缺失等多种原因，导致口语能力不高。由于存在多方面的原因，中职院校应认真分析，针对问题谈改革与促进，为提高学生口语能力做好充分准备。

2.提高认识

结合中职学生的英语口语水平状况，教师首先应该重视的是在日常教学中，持续加大英语口语学习的重要性教育，从思想观念上改变学生对英语口语的不正确理解，充分认识到英语口语在自己求职或工作的道路上的作用，从潜意识里推动他们主动学习的愿望。

其次，教者可以把英语口语训练渗透到中职院校课程学习中，将口语训练和专业学习进行结合，增加口语交流的频率和随机测试的机会，从课程方面提高学生对口语能力的认识水平。

3.创设环境

良好的学习氛围是成功学习的前提条件。对于英语教学来说，创设口语交际环境，循序渐进开展对话交流，显得非常重要。中职院校英语教师要从多方面入手，积极开展口语交流，如在每次上课之前可以有意识地安排几分钟时间，要求学生用英语做值日报告、讲故事、表演对话等，以调动学生学习英语的积极性。所选择的话题应由简单到复杂，相机增加新的口语交际内容，逐渐和课程教学相结合。

4.培养自信心

中职学生学习基础差、自信心缺失、学习兴趣不浓，这是一个普遍存在的问题。教师要关心学生的英语学习，从一个音标的发音、一个单词的记忆开始，不断鼓励表扬学生，激励他们对英语学习的自信心。通过采取激励措施鼓励学生自主学习英语口语，逐步提升训练水平。此外，在口语训练时还要面向全体，关注那些平时关注度不高、文化成绩较低的“特殊群体”，鼓励他们敢于张口交流，为英语口语能力提升奠定基础。

5.拓展知识面

除了大力加强基础性教学外，对于中职学生而言也应该适当进行拓展，如培养他们跨文化交际的能力，感知不同文化习俗差异。譬如说：“您吃饭没有?”“您老高寿”“您到什么地方去了?”等表达，外国人不理解时会引起误解，要注意引导学生在平时的口语训练中加以甄别和理解，对于中职学生迅速走入社会直接进行交流有很大的帮助。

如何提高中职生英语口语

(一)营造民主的课堂氛围，调动学生乐学敢说的积极性。

在轻松愉快的环境下学习，更有利于发挥学生的聪明才智，这在英语口语的教学中格外重要。因此，在课堂教学中，教师要注意营造轻松、愉悦、民主的氛围，满足学生的表现欲，学生才有学习英语口语的积极性。通过开展一些英语口语交流活动，让学生主动进入学习英语的过程中，树立他们能说、敢说、爱说英语的信心。

对于课堂上不爱或者不敢开口讲英语的学生，教师应该积极引导，有足够的耐心很重要。可以先让学生把听到的句子重复说一遍，或者给大家朗读几个英语段落，只要学生有勇气说出来或者读出来，教师就该给予表扬。这在一定程度上有助于增强学生学习英语口语的自信心，调动他们乐学敢说的积极性。

(二)鼓励学生通过朗读和背诵，增强英语语感。

英语语感对中职生学好英语口语是很重要的。语感的形成是语言材料的大量积累并能够运用自如的结果。首先，教师应该鼓励学生积累大量的语言材料，在脑海里存储一定量的常用词汇、习惯用语等，从积累到存储是一个反复朗读、理解、背诵、记忆的过程。

朗读可以使语音、语调等得到训练，提高英语口语表达的连贯性和流畅性。在达到熟读的水平后，可以将段落里的好句子让学生背诵，既有利于积累优秀的语言材料，又有利于口语能力的加强。其次，通过朗读和背诵，让学生快捷地形成语音、语感，从而对积累的材料达到信手拈来的运用效果。语音和语感一旦形成，语法错误自然就少了。因此，鼓励学生通过选择性的朗读和背诵提高自己的语感，是培养中职生英语口语能力的一个良好途径。

(三)教师应创新教学法。

1.突破传统教学模式，让学生成为口语学习的主体。

英语教师要改变以往的“填鸭式”教学模式，以学生为主体开展英语口语教学。在教学中，教师要随时掌握学生的学习状况，注意观察学生的学习状态和精神状态，与学生保持良好的互动沟通，教师应当成为一个解惑者，更应该成为一个知心人。教师应走近学生，认真聆听学生对英语口语学习的真实想法，然后根据学生的个体素质差异采取相应的教学策略，从而创造出一个师生和谐相处、共同学习进步的良好局面。

2.将音乐、电影等流行元素融入到英语口语教学中。

抓准学生的兴趣点才有利于教师的因材施教。中职学生正处于对流行元素敏感的阶段，他们对这些流行元素不仅乐学，而且接受得快。因此，教师在开展中职生英语教学过程中，应该努力为学生营造英语学习氛围，将音乐、电影等流行因素融入英语口语教学中，激发学生学习兴趣。

例如，教师可以向学生推荐几首发音标准、语速较慢、能适应学生学习能力的流行音乐，鼓励学生课后练习，课上演唱，展示自己，让学生迈出开口说英语的步伐。教师还可以组织学生集体看英文电影，然后进行口语模仿训练。英美影片中有很多日常会话句型，学生对其多次耳濡目染的观看和练习，对提高自身的英语口语能力有很大帮助。

3.创设英语口语练习情境。

英语口语教学离不开听、读、说，尤其是听和说的练习，二者紧密联系、密不可分。对于经常生活在纯正、地道的英语环境下的学生来说，在潜移默化中形成的语感对学好英语口语是很有帮助的。但我国没有那种条件，只能靠教师努力创设英语学习情境。教师可以围绕天气、饮食、生活等主题，创设英语口语练习情境，让学生坚持每天说几句，逐渐养成在生活中说英语的习惯。

中职英语口语教学

1、脚踏实地、循序渐进

中职学生学习英语口语首先要打好基础,一开始,要起点低一点,步子要小一点,可以从机械的语句训练着手.正如英语老师姚乃强教授所说 初学者要打好语言基础,……先死后活，死去活来，‘死’指多模仿，多联系，后达到熟能生巧，灵活运用 。

模仿造句，抓住重点句型反复联系，从单句造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。在语言基础得到一定的提高之后，试着在相对真实的环境中磨练自己的口语，在具体的社会实践中锻炼自己的口语能力，培养运用语言与人实际对话的能力、思维能力及处理问题、解决问题的能力。

2、加强朗读和背诵

我国英语环境十分缺乏，课外有声输入几乎为空白，这种特殊的语言环境，决定了朗读和背诵成为职专学生学习口语的关键。朗读可以算是 准口语 ，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的环节。它是一种综合性的学习，既是读，也是听，又是讲，在朗读中，学习者会听到自己的声音，会注意调整自己的语音、语调，从而提高英语口语质量。

背诵是加强记忆的有效手段，但是，由于最近几年对 死记硬背 的批判，使正常的背诵也受到牵连，背诵之风渐衰。其实，朗读和背诵能有效提高语言能力，多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固从而将原来显示的语言知识转化为隐性的语言知识，积累的多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系，实际能力自然发展。

⒊、增加口语训练的机会

1)积极参加课堂活动

英语口语提高的关键在于 练 。天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是职专学生学习英语口语，提高口语水平的主要场所之一。

因此教师应采取各种手段，调动学生学习英语口语的积极性，使学生成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答或复述文章的中心、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论、辩论活动等。这些活动不仅提供了相对真实的口语训练环境，而且也提供了丰富的口语语言训练素材。通过这些活动，尤其是篇章中心概括和现场辩论，不但口语得到了锻炼，而且思辩能力、交际能力也同时得到提高。

2)充分挖掘课余时间

学习英语口语，提高英语口语能力不仅仅局限于课堂联系，课堂的时间毕竟有限，应鼓励职专学生充分挖掘课余时间学习英语口语。英语口语练习的对象比较好莫过于外籍教师和国外朋友，英语是他们的母语，向他们学习，注意模仿，肯定能学到地道的英语。

英语教师和同学也是学习、练习口语的好帮手。例如，课后可以组成四人小组，规定在一定范围或一定时间必须讲英语，谁违反规定将受到相应惩罚。如果遇到表达有困难时，可以借助体态(形体)语言，这样能养成一种随时说英语的好习惯。

另外，组织职专学生在课余时间多参加校内或校外的各类英语活动，如英语角、英语节等。轻松愉快的气氛是英语角练习口语的较大优势，消除了学生在课堂活动上怕犯错误的心理障碍，使他们可以和素不相识的人畅所欲言地谈他们感兴趣的话题，毫无心理压力。

中职学校英语口语教学设计

一、建立良好的师生关系，促进学生的合作学习

以老师的爱心激发学生的英语学习兴趣，提高学生的口语表达能力。教学实际经验证明：学生在他们喜欢的教师的课堂上表现积极、热情，所处的亢奋状态延续时间长。教师要不断地更新教育、教学理念;要善于倾听学生的心声，鼓励学生对自己的教学提出宝贵的意见和建议;更要关心、尊重、理解、热爱学生，激发学生积极向上、刻苦学习的情感。

二、排除学生的情感屏障，提高学生的参与意识

在口语训练中，教师应多鼓励、少指责学生，尽量用更多的身势语来纠正一些口语错误，让口语底子薄的学生也能大胆、主动地参与到口语实践中来，使他们慢慢地喜欢运用口语交际。同时，作为教师还要帮助学生树立信心，逐步养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。

三、细化大纲的口语目标，确立口语的训练核心

新大纲中的10 个口语话题的内容实属外延大而内涵小的框架结构，教师应详细化解其具体、详实的内容供口语课堂操练。课堂教学中，口语训练的核心是师生互动，教师以学生为中心，深入各小组进行及时、必要的辅导和解疑，与学生同乐，让学生学的轻松且体会深刻，以体现口语课堂的魅力。

四、夯实相关的基础知识，探讨口语的训练策略

俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师平时应重视学生基础知识的储备，鼓励学生记忆一些常用简易的单词，默写一些短小精悍的句子，背诵一些生动有趣的段落，为口语训练奠定坚实的基础。此外，“授人以鱼不如授人以渔”，师生共同探讨口语训练的策略，掌握一些口语技巧，弄通基本的句型结构，锻炼语句的组织能力，完成一些扩充和缩略句子的训练。同时，让学生每周坚持开展2-3 次的Daily report 和Freetalk 活动，为正常的口语活动提供保障。

五、形成口语的竞争机制，发挥评价的激励功能

由于口语教学的特殊性，大班化的口语课堂教学很难实现，我让所任教各班级的学生自由组合、平行分组，每组五人，各组确定一名组长英语教学，发挥小组各成员间的帮扶作用。

同时，英语口语教学有必要引入竞争机制，教师创设口语情景素材，让各小组开展合作学习，并提供足够的展示机会，学生的表演 也越来越强烈，这样能让我们的课堂口语教学得以坚持。在过程评价和终结评价中都应有口试成绩的比例，口语教学过程中，不计分评价也是十分珍贵的，教师要及时发现学生的点滴进步和闪光点，及时地给予肯定和表扬，以充分调动学生的积极性，并使他们时常都有成就感。

六、激活学生的口语表达的

1.充分运用现存的、真实的场景，诸如:学年初同学们的自我介绍、同学间互借学习用品、班级公共卫生打扫、打电话等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。