提高大学英语口语的论文

随着现代社会的发展，英语作为一种国际语言已经被越来越多的人所应用，成为重要的交际语言之一。下面小编为大家带来了提高大学英语口语的论文及相关内容，供大家参考。

提高大学英语口语的论文

1 用英语组织教学，发挥教师的示范作用

口语的能力与语言环境有着密切的关系。一个几岁的小孩，如果有语言环境可以学习很多种语言，而且会非常地道。

同理，如果我们的学生每天接触的都是英语，这种强化训练会给学生灌输大量的语言信息，久而久之学生的听力和思维能力一定会有相当大的提高，所以这就要求我们老师能够坚持用英语组织教学，同时在课堂上给学生创造更多的交流机会，鼓励学生用英语来交流，多提一些开放式问题，激发学生的表现欲望，扩展学生的表现空间，可以采用 pair work，group work，discussion 等方式。

教师的专业知识要扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语地道准确，因为这些都会潜移默化地影响学生，学生也会去模仿老师，榜样的力量是无穷的。

2 课前的 presentation

我认为课前的 presentation，对于大一的新生来说，格外重要。在我的大一课堂上，每节课的前几分钟我都会让学生来做 presentation，当然这个形式多样，内容不限。形式上可以是单人，也可以是双人或者是小组;内容更是广泛，可以讲故事，文化习俗、介绍自己、影评或者是让自己难以忘怀的事件等都可以作为 presentation 的内容。

这样可以为学生提供表达思想的环境与机会，可以用英语来交流信息，从而达到提高英语交际的能力。与此同时，在每次 presentation 之后，都会让演讲者提出几个问题，来让其他学生回答，从而锻炼了其他同学的听力能力。在此过程中，我作为老师扮演着“监控者兼指导者”的角色，要求其他学生认真听的同时，自己也耐心地观看学生的表演。

在学生表演之后做总结，指出演讲者的优点及需要改进的地方，多数以鼓励为主，交际的目的是能够准确传达意思，而不是拘泥于语法，所以对于不是特别严重的错误我一般不指出，给学生足够的自信。当然这些错误在学生今后的学习中自己就可以纠正过来，印象会更加深刻。

3 课中营造生动活泼、积极主动的课堂教学氛围

英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来表达自己的情感，所以营造生动活泼，积极主动的课堂教学氛围变得尤为重要。课堂上要做到教师为主导，学生为主体。

在我的课堂上，我会让学生结合现实生活中的一些事情来做对话的练习，多为学生创设参与课堂语言交际活动的机会。比如 The Ri-vals，这一课是关于两个英国人 Mr.Harraby- Ribson 和 Mr. Clowther 在行驶火车上的舌战和机智的较量。在讲这一课之前，我让学生自告奋勇来担当演员，自编自演一个发生在火车上的故事，当时很多学生积极举手，希望能够参与到这个表演中来。

作为老师，看到那一幕，我真的是很开心，暂且不谈表演的结果如何，就凭那份热情，我已经很满意了，毕竟英语的学习不是一朝一夕的事情，需要一点点地积累。对于其他同学课堂上的表演和他们也并不是一点关系没有，欣赏完这个短剧，我针对这个短剧设计如下问题：

(1)Where did the story takeplace?(2)What similar qualities did the boy and the girl have in theplay?(3)When the girl visited Beijing，where did she go at first? Isthere an old saying about it? If yes，what is it? 这样可以使每个学生都能参与到课堂上来，成为学习的主人，而我在这一过程中只要扮演好“参谋”的角色就可以了。

回答完关于小短剧的问题后，我和学生说，今天我们要学的课文也是发生在火车上，那么在火车上发生了什么事情呢?这时学生一定很好奇，迫不及待地想知道课文的内容。我想通过英文小短剧一方面可以调动学生参与的积极性，激发他们学习英语的热情，另一方面表演的学生可以锻炼口语提高写作能力，观看的学生可以提高英语听力，同时也为学生提供更多的语言交际机会。

在讲到 The Man in the Water 这一课时，让学生谈论在他们心目中什么样的是英雄，英雄具有哪些特征?课文结束后，让学生模拟一个电视类采访节目，记者采访英雄的现场，学生很有创意，增加了几个学生扮演空难中幸存者，这个采访下来，学生基本上把课文中的段落已经能够复述下来了，而不是让学生死记硬背课文。

后来更让我没有想到的是学生编排了一个课本剧，以 The Man in the Water 为素材，加入了学生的创意，十年后以一个空姐的回忆来讲述这个故事，配上 Hero这首英文歌曲，真有点像《泰坦尼克号》的感觉。我们学习课文的目的是为了让学生能够应用其语言，能够流利地表达自己的情感。

现在在我的课堂上每周都有一到两个 topic，把 25 个学生分成5 组，每次选一名同学代表本组发言。如果话题适合辩论，就分成正反两方，每组 6 个人左右，当然这就要求学生课下做大量的功课。让学生张嘴说英语，通过这样的练习，不但完全掌握的本课的重点知识，扩大学生的视野，又能使学生注意力集中，使他们觉得课堂气氛不那么单调、枯燥。鼓励他们勇于发言，真正做到以教师为主导，学生为主体的教学理念。

4 激发学习兴趣，课后使学生能够有效地自主学习

兴趣是比较好的老师，如能引起学生的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习就会主动、积极。高校学生与说英语的外国人交流的机会还是很少，并且这样的语言环境也不多，学生只能在英语课堂上听到一些英语，一个班 25 人，一节大课 90 分钟，除去老师讲课的时间，每个学生平均下来说英语的时间也就两分钟，这么少的时间要想练出一口地道的英语，很明显是不可能的。这就需要培养学生的课后自主学习的习惯。

课后我的学生除了要完成 topic 的资料收集外，我还会给他们布置一些精美的课文片段朗读、背诵。中国有句俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以说明熟读、背诵也是提高英语口语的一个有效途径。除此以外还会布置一些故事性较强文章让学生来复述，这样学生就得通过口头形式以自己的语言重新讲出来，培养了学生的交际能力。

如何提高大学生英语口语　　

1.配备恰当的师资力量。

选择有丰富口语教学经验的教师上课，这些教师的口语要发音标准地道，话语流畅，有很好的示范作用;教师本人比较好是性格活泼开朗，比较有亲和力，能迅速和学生融入成1个整体，鼓励学生勇敢发言，有1定的默契。

2.教师备好英语口语课。

备课是教学的起点，教师如不在课前做周密的准备，就很难全盘自如地控制课堂，周密地准备就得设想到每1个练习或活动环节需要花多长时间。另外，教师要尽量搜集丰富多彩的补充性的知识和内容，用在简短的点评中让学生受益，使学生能明显感觉到口语课堂的知识性和乐趣，以及老师付出的心血，从侧面端正其学习态度。其次，教师要在短时间内把握学生的英语水平，了解学生的性格，这样以来，在师生互动的各个环节才会有的放矢，气氛活跃。

3.突破学生的心理障碍。

心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神状态是提高口语教学效果的重要保证。首先，教师要为学生创造良好的课堂环境让学生1走进教室就感觉到轻松。比如，教室安排在有活动桌椅的小教室，桌椅布置成几个围坐的小组或1个大圆圈，同学之间都面对面，教师置身在学生之中。

其次，在每1次的互动环节，教室可先为学生做出示范，然后再鼓励学生自发地表达或者表演。如果开始的时候学生不积极，教师可以利用1些的小的奖励鼓励他们;无论学生的表现好坏，教师都应予以肯定和赞扬，帮助他们获得自信。另外，教师1定要调动起全班所有的学生，尽量让每个学生在每1次课上都开口说英语，哪怕只有1两句。

不能让学生觉得口语课只是几个英语基础好的同学的课堂，而要让他们知道老师没有忽略任何1个同学，哪怕是成绩很差的。在很多情况下，有的学生1被点起来，就会说：“Sorry， I don’t know.”教师也不应该随便让他坐下，应该适当作引导帮助他说，比如给他1个句子的开头，让他补充，再或者问他某个核心短语用英语怎么说，帮助他回忆，其他的学生也跟着1起回忆或者加深这类说法的表示方法，他1旦回答正确，就应鼓励和表扬，肯定他有能力说。用这样强迫的办法，学生拒绝开“金口”的情况也会越来越少。

最后，教师不要在学生作答过程中立即修改他的语言错误，以免打断其思维，也会打击他的自尊心;可以在他说完后，点出典型或者严重的错误;在他表达过程中，突然有记不起来或者不会的词，1定要帮他补上。这样1来，学生在课堂上说英语就不会觉得有太多障碍，也不会害怕说错。

4.激发学生的兴趣。

兴趣是比较好的老师，前面也提到过，兴趣是智力活动最佳情绪的重要背景，没有兴趣，学生怎么可能跟老师好好配合?有很多非英语专业的学生都是在被动地学英语，尤其是理工专业的学生，他们中有很大1部分学生的英语基础并不是很好，而且普遍偏“理”。他们认为只要能过英语四级就行，能过六级更好，口语学不学也只能那样，不可能达到流利的程度。可见他们基本上对口语没有什么兴趣。那么，怎样才能让他们觉得口语课有趣，能学到真本领，甚至比他们的专业课还有意思呢?

第1，要让他们明白说英语并不是1件难事，并非要掌握几千词汇和若干句型才能开口，重要的是要熟练运用自己已经掌握的词汇，短语和句型来练习;练习得越多才会越熟练，才能清楚准确地表达自己的意思，刚开始的时候只要让听者明白你要表达的意思就可以了。

第2，教师要精于选题，不同专业的学生可选用不同的话题，针对他们的兴趣，让他们容易有感而发;每次课尽量只用1个总的话题，让他们把这1个话题的词汇句型弄清楚，形成1个大的系统，学生掌握起来比较容易，学习也会系统化。

第3，在课堂组织过程中，尽可能穿插各类游戏，使课堂训练模式丰富多彩，避免枯燥无味的重复性练习。例如，1堂关于求职内容的口语课，在热身环节中，可以先让学生回忆关于职业和工作的单词，轮流着1个人说1个，不能重复，说不出来的就要受“惩罚”——表演节目，

这样既能让学生积极回想，又给了1部分人展现自我的机会。由于1些学生英语基础较差，上口语课难免自卑，但他们也许有其他的才艺，在游戏失利的情况下，以积极正面的方式“惩罚”，反而会让其更有自信，也会喜欢上口语课。另外，还有很多游戏可以活跃课堂，如小组之间的简单辩论，学唱英文歌曲，复述及表演成语或者童话故事，给电影片段配音等等，这些都是受学生们欢迎的活动，用在课堂上能极大地调动起他们学习口语的兴趣。

5.加强会话中的听力水平。

按照语言规律，在日常交际中，人们的交际首先是不断地聆听与表达，听是输入，说是输出，那么输出是以输入为前提的，输出是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件，因而，我们在口语教学中不能忽视了听力的培养，特别是会话中的听力能力，这不完全等同于单方面的听，像听广播，做听力习题等，现实情景中的听，要涉及多重因素，如讲话人的口音，语言错误，话语分析等。有时讲话人的句子有句法或者语法错误，但我们身在会话情景之中，通过对其言语的分析，可以理解其表达的确切含义。

所以，在课堂上，有学生发言的时候，应该提醒其他同学认真听，反复琢磨，学会快速纠错。久而久之，学生他们就能听懂各种不同水平学生的口语，甚至不同口音的当地英语;教师也不用经常复述并修改发言学生话语，课堂也变得更加流畅，学生也真正锻炼了英语的交际能力。总之，我们在教学实践中，应坚持语言教学的规律，合理运用课时，让“说”和“听”密切结合。

提高大学生英语口语能力

激发学生学习英语的兴趣

俗话说“兴趣是比较好的老师”。许多学生反映英语课内容枯燥, 这样容易使学生产生厌学情绪, 最后完全放弃。笔者从自己亲身教学中体会到, 要提高大学生口语水平, 必须培养他们学习英语的兴趣。进一步加大课堂改革力度, 加强课堂教学的多样化, 如用英语描述特定事物; 用英语编故事并进行角色扮演等等, 通过课堂语言实践, 使学生在提高英语口语的自我意识的前提下, 主动地参与英语活动, 提高英语口语交际水平。

在教学中循序渐进, 教师要学会调整教材材料以及教学用语, 以帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要, 同时要给表现突出的同学予以表扬, 对性格内向的同学也要鼓励他们开口说英语。通过经常接触英语, 并用之进行交流, 可以使学生的口语表达更为流畅。

学会正确的发音规律

语言的运用牵涉到言语的辨知能力, 人们在进行语言活动时首先要听懂对方的话, 而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍,就要表达清楚, 尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。首先, 我们在发音时, 双元音、长元音要饱满, 短元音要急促。尽量学会丹田用力发音, 避免靠肺部用力发音, 这样可使英语发音洪亮圆润, 悦耳动听。

其次, 注意英语发音中还有一些特殊现象, ( 1) 省略, 如have a goo(d) - time; wen(t)- downstairs; a re(d)- shirt;通常两个辅音连读时, 只读后一个音; ( 2) 连读, 如Hadn' t - youbetter tell him yourself? 这里, 以辅音结尾的单词后接以元音开头的单词要读成: 辅音 元音; ( 3)齿间音要发音到位, 如father, mother, thank you等, 在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。要掌握好这些发音规律, 我们还可以借助各种声讯媒体资料, 多听常练, 必将事半功倍。

学好英语单词

许多大学生总是希望找条捷径, 快速轻松地学好英语, 说好英语。但事实证明, 语言的表达是离不开对英文单词的掌握, 撇开单词来谈说好英语无异于架设空中楼阁。对于英语单词当中出现的许多音近词, 意近词, 单词同音不同形, 同形不同音等, 都需要我们在学习时秉着认真, 细心的态度, 了解这些单词之间的细微区别, 并做到熟练运用。

丰富的英语词汇储备量是开口说英语必要条件。从单词的记忆, 理解到复用词汇, 非下苦工夫不可, 且需要反复接触, 反复练习, 这样才能为说好英语做好准备。

了解西方国家文化

与英语国家人交谈, 涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息时所发生的一切。交际是一种影响我们自己和他人的行为。不管我们发出或接受的是言语的或是非言语的消息, 我们都在创造和产生行为。因此。任何交际必须考虑、了解有关我们筛选消息时所做的选择,以及这些选择所产生的结果。多数中国学生在长期学习英语的过程中, 由于缺乏一定的英语环境, 容易形成中式思维, 闹出“中式英语“的笑话。

比方说, 一名男士称赞一位女士:"Today you looksvery beautiful! "( 今天您可真漂亮啊! ) , 这位女士立刻谦虚地回答:"Where! Where!"( 哪里! 哪里! )结果对方尴尬地说:" Everywhere! " ( 全身都漂亮! ) 事实上, 在西方交际文化中, 对于社交场合上的这种恭维话, 我们只需回答Thanks( 谢谢) 即可。同样在接电话时, 我们许多人第一反应是:“Who are you?"( 你是谁? ) , 其实这样的表达是不符合英语习惯的, 正确的说法应该是“May I ask who' s calling, please?”学生在说英语时, 犯类似这样的表达错误还有很多。

因此, 为提高口语表达的准确性, 应该平时多学习西方文化, 包括政治、经济、信仰、价值观、宗教、时间概念、空间关系、行动、态度等等, 对比中西方交际方式和思维差异, 与英语国家文化接触量的多少, 将影响语言学习者将外在的语言输入转化为内在的语言纳入的成功程度, 才能逐渐使自己的英语口语符合英语国家表达习惯。

培养学生英语意释能力, 转化表达方式

我们的学生在与外国人进行交谈时, 大多数情况下是依靠记忆中背诵过的句型, 语调, 单词等, 经常是话说到中途, 突然遇到某一个概念不会表达的时候就“卡壳”了。然而, 英语国家的人们在日常生活的表达沟通中, 所运用的高频词汇都是较为简单的。

因此, 我们在遇到表达障碍时,可以转换表达方式, 用简易英语来传达相同的意思, 这就是我们在英语学习过程中常提到的paraphrase(意释)能力。例如,“三个臭皮匠, 合成一个诸葛亮”。( 如果译成Three cobblers equal a Zhuge liang , 外国人是不会理解的) , 那么我们不妨简单做如下表述: ( Two heads are better than one) .这种说法简单, 较口语化, 并且在表情达意方面也恰如其分。

巧用英语成语, 实现表达多样化

英国语言学家柯林斯( V.H.Collins) 在很有影响的《英语成语汇集》(A Book of English Idioms) 的序言中说:“在当今标准的口语、笔语中, 成语是大家公认的, 广泛使用的, 必不可少的成分, 如果用得仔细, 能美化和丰富语言。”

这句话概括了英语成语在当今英语中的地位、作用和使用时的注意点。在适当的场合运用成语, 可以使话语有声有色、与众不同, 即使在正式的场合也能使对方有轻松的感觉。在英语国家, 与当地居民进行简单对话对现在的学生来说, 并不是一件特别困难的事, 难的是如何将英语说得地道。倘若在交谈时能巧用成语, 将会使自身倍具亲和力, 并促进交流。

Great minds think alike.( 英雄所见略同) ;Strike while the iron is hot( 趁热打铁) ; to kill two birds with one stone (一箭双雕)。当然英语中还有很多成语的含义并不是简单单词含义的组合。

如, You' re the lucky dog.在这里是意指“你是个幸运儿”, 而不是指幸运狗; talk turkey在美国习语中是指“谈得直截了当, 开诚布公, 毫不隐瞒”, 而不能简单译成“谈火鸡”; bite the bullet,字面意思是“咬住子弹”, 但实际是指“迅速地、毫不迟疑地做某事而不管这样做会有很大痛苦”。所以, 若平时能多巧用这样的习语, 将有助于口语表达多样化。

如何提高大学英语口语表达能力

1.探究式口语教学法。

探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。从教师角度来说，有利于解决英语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向;从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。

2.交互式口语教学法。

交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。

从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性;从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。

3.项目化口语教学法。

项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有利于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。

4.多媒体口语教学法。

多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。

它主要包括抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来说，有利于实施以学生为中心的模式，组织各种各样的课堂口语活动，营造轻松、愉快的学习氛围;从学生角度而言，有利于激发学习口语的兴趣，实现在真实的语言环境中学习语言的目标，消除紧张感和害羞心理。