浅论中国高校英语口语教学

语音教学教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，下面小编为大家带来了浅论中国高校英语口语教学及相关内容，供大家参考。

浅论中国高校英语口语教学

首先，就教学素材而言，对任何学生，是否选用原版英语教材都是最优选择?虽然英文原版教材有助于学生接触到“原汁原味”的英文以及较为前沿的学科信息，但原版教材在教学中也存在弊端。除了质量参差不齐的不利之处，国外很少有统一教材，单一一本很大程度上反映的只是某个人或某些人的见解，特色有余而完整性不足。

同时，许多原版教材篇幅往往很大，针对的又是以英语为母语的学生，这会让学生容易一开始就产生“畏难”情绪。因此，如何选择教学的蓝本，尤其是因为口语教学的灵活性，如何将各版本素材有机整合，成为了口语教学内容设计的一大挑战。

再来，目前在中国高校的口语教学中，许多非英语专业学生的口语课采用的还是大班授课，即使是小班，最少也有30左右的学生，且水平差异明显。为此，层次性，教学训练难度的区分，即如何控制教学内容、形式及节奏的难度区分就成为课堂设计的关键，由易到难力图让个层级学生都能在适合自己水平的训练中有所收获。

另外，口语教学中往往容易陷入一个误区，即口语教学就是让学生锻炼口语，拼命说。其实不然，首先英语技能听、说、读、写四个部分是相辅相成，不可分割的，没有均衡的进步，其中任何一项技能的提高都极易遭遇瓶颈。例如没有大量的读与听，说也就成了无源之水了。

其二，语言是一种实际的交际工具，现实生活中，说与听是紧密结合在一起的，因此口语教学中听与说的训练也应密不可分。同时，如何通过作业布置或小测将课堂教学延伸到课外，也是教师需要考虑的重要命题。知识与技能的掌握不可能单单通过有限的课堂时间得以掌握，而这点体现在口语水平的提高上尤甚。

无论教师如何精心安排，在目前有限的教学资源的限制下，学生在课堂上得到口语锻炼的机会有限，如何有效的鼓励并督促学生课后仍然保障了一定时间的口语训练时间与质量，将是老师在作业布置、学生评价体系等方面要重点考虑的因素。

浅谈英语口语教学

(1)构建融洽的师生关系，培养学生的英语学习兴趣和自信心，增强他们的学习动力。

学习者的情感控制是学习过程中影响学习效果的较大因素之一。学习者只有在最佳的情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得[2]。而在现行教育体制下，高职高专院校学生的英语基础相对薄弱，高职高专学生对自己学好英语也缺乏学习动机和信心。

因此，英语教师在口语教学中要充分考虑学生的情感因素，创建融洽的师生关系，消除学生的焦虑感、紧张感，提高他们的自信心, 避免或弱化消极情感影响[3]，从而迈出口语学习的第一步——敢说，为课堂创造良好气氛。

(2)创设活跃的课堂气氛，激发学习者的学习动机，鼓励他们积极参与课堂活动。

传统的课堂教学中常见的模式是：教师往往只注重对课文和词汇的讲解，而在训练学生的听说能力方面花费的时间、精力却很少。在教学过程中要认识到口语教学的本质不仅仅是一个学习语言表达、了解文化差异的过程, 同时也是藉外语这一载体来提高交际、认知、思维能力的一个过程。

这就要求教者如何利用教材为学生创造“开口”的条件。首先要强化日常生活和职场环境的交际性沟通训练;其次，率先实现那些最可能经常应用的英语听说能力的突破，帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到清晰、流畅、达意;培养学生用简单而正确的英语表达思想的能力，同时训练学生使其思维清晰明确、表达具有一定的逻辑性。

(3)情景模拟教学。

随着网络技术的发展与多媒体教学的广泛应用，口语教学手段也随之丰富起来。教师要充分利用这些科技手段，在多媒体课堂上创造英语学习的环境，比如让学生观看适合的英语节目，从中自觉地学习地道的语言，教师也可以剪辑电影或录像，然后进行消音处理，让学生分组利用电子翻译工具或网络翻译平台，把所需的句子自主地翻译出来，根据画面内容猜测和进行配音。

教师在读音以及句子正确性方面进行指导，并给每个小组打分。长时记忆的建立只有对外界信息的感知或反复感知、思考、体验和操作，进行充分的和有一定深度的心理加工，才能在头脑中长时间地保持下来。这些活动不但可以提高他们的学习兴趣，还通过学生在模拟的场景中自主运用英语，产生长期记忆，从而达到较佳的教学效果。

(4)尝试灵活多样的教学方法，提高学习者的学习效率。

教师在课堂组织的过程中，可尝试灵活多样的教学方法。教师必须精心安排、布置好每一堂课，切忌千篇一律、教法老套。在课堂教学组织的过程中，根据学生的不同水平，设计出不同的任务，学生可以通过小组讨论或独立思考，从而达到解决问题的最终目的。学生在完成任务的过程中，积极主动地参与，充分发挥自身的潜力，学习也以机械型的被动学习转变为有的放矢型的主动学习，学习效率大大提高。

浅谈小学英语口语教学

1.选择适合学生自身特点的教材。

该教材应该能够以一定量的语言输入为前提，将英语基础课和口语课教学有机地结合起来，使语言的内容、形式、功能进行有效地融合。从简单的英语基本交流技巧逐步过渡到复杂的社会情景训练。而且课堂上的口语练习也不一定拘泥于教材的安排设置，教师可以自由灵活安排，结合本地区学生的特点和情况设计出一些他们感兴趣的真实话题来讨论。

2.创造良好的口语课堂教学环境和氛围。

课堂的教学方式应当从以教师为中心转变到以学生为主导，教师只是教学活动的组织者、引导者、帮助者。教师不再是口语课堂的主宰者，学生是教学活动的参与者，真正的中心人物。教师应该为口语课堂创造一个自然宽松的交际环境，在这个环境里，师生、生生之间可以自由交谈，教师应该持鼓励、友好、宽容的态度，注意培养他们的自信心，帮助他们克服自卑心理，消除紧张感和焦虑感，使其积极开口说话。

此外，教师还要循循善诱，要有耐心和信心，对教材的形式和安排采取更加灵活的方式，调动学生的积极性。比如进行角色扮演对话、发表小的演讲、即席提问、模拟情景场合等，这些练习要从易到难，充满趣味。

对学生口语能力的提高应该是分阶段性的，就是准备阶段、流利阶段和后续阶段。在准备阶段，学生就教师提供的学习材料进行预习和记忆;在流利阶段，教师在教室集中训练学生语言的流利性;最后阶段学生可以用的其他感兴趣的材料进行训练，达到巩固提高的目的。

3.丰富教学手段与内容，加强文化教学的导入。

随着网络技术的发展与多媒体教学的广泛应用，口语教学的手段也随之丰富起来。教师要充分利用这些科技手段，在多媒体课堂上创造英语学习的环境，比如让学生观看适合的英语节目，并从中自觉地学习地道的语言;教师也可以剪辑电影或录像，然后进行消音处理，让学生根据画面内容猜测和进行配音等活动，这些都可以提高他们的学习兴趣。

此外，教师还可以精心选择英语报刊杂志上的文章或话题，提供大量相关资料让学生学习讨论，扩展学生的知识面，增大语言的输入。与此同时，语言的文化的载体，文化学习是语言教学的一个重要部分，学习语言就是为了解和交流文化做准备。

在教学过程中，教师要给学生提供英美文化的素材和资料，设计各种不同国外真实的情景，使学生能对两种不同的文化进行分析、比较、提高文化的意识，培养使用得体的语言进行交际的能力。口语教学导入文化内容是十分必要的，可以尽量减除由于本国文化和英美文化之间的差异，造成表达不确切，从而导致交流失败。因此，我们在教学中既要注重语言形式的正确性，也要注意语言意义的得体性和可接受性。

4.加强课外口语实践训练。

要多鼓励学生广泛地接触社会，了解生活实际，在陌生的环境中进行口语训练是很有成效的。口语教师要鼓励学生在课余时间积极参与校内的各种英语实践活动，比如英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、辩论赛等，抓住一切机会练习口语。

浅谈提高中学生英语口语的教学方法

(1)翻转课堂

作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。

把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。

更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定ww.esteachers.com第7期(总第079期)2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。

(2)引入APP辅助教学

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能较大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。

例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。

这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。

(3)革新教学内容

于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。

再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。