小学英语口语教学研究策略

在当前的小学教育阶段，英语作为一门必修学科，在素质教育体系中占据着重要位置。下面小编为大家带来了小学英语口语教学研究策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学研究策略

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个轻松的英语氛围，使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流，这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。

在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语训练，以此锻炼其口语能力。

例如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，要求他们分别饰演不同的角色，各自进行口语训练。通过这样的一个角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，而且还能锻炼他们的口语交际能力，有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。

例如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题，在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出一定的改进建议，使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。

此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力，例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题，增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性，就可以减少学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语训练以及学习中。

而问答是最为有效的互动方式之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题，鼓励学生尝试使用连贯的英语将自己的想法表达出来。

通过这样的一个问答形式，使学生得到了很大的锻炼，有利于口语能力的提高。为了能够有效提高口语教学水平，英语教师从思想上重视口语教学的同时，还需要注意教学的方式方法。

在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境，帮助学生尽快的进入学习的状态，但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容，这样才能取得理想的效果。此外，教师在口语教学中可通过设计问题的方式，增强与学生进行互动，这样有利于调动学生的学习积极性，从而为口语教学的开展做好铺垫。

小学英语口语交际教学研究 　

(一)立足课堂，营造民主气氛，让学生“敢于开口”。

学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。

(二)创设情景，激发学习兴趣，让学生“易于开口”。

1.坚持课前热身，激发学习兴趣

在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。

2.坚持值日生报告制度或小演讲

坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。

(三)注重实践，提高口语交际能力，让学生“大胆开口”。

口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。

(四)利用多种形式，加强口语训练，让学生“随时开口”。

1.教学内容要贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。教学内容能引起学生的兴趣。教学的语言材料真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。

2.创设情境，相互交流，树立学习信心。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，为学生提供使用英语交流的机会。

3.通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范和英语教学音像资源多媒体软件，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，并真实自然地使用语言。

4.变换操练方法，营造英语气氛。无论何种教学手段，如果只是千篇一律的重复，学生也会厌烦，只有运用多种感官与听、说、读、写等活动，才能长久地吸引学生。

(五)采用花样练习作业，激发学生练说兴趣。

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，我们应该分类分阶设计练习方法。

1.拷贝不走样

顾名思义，这个方法就是要让学生模仿着说，一般这个方法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只是读音，也包括发音时的口形。

2.分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的，因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。

3.小小演说家

高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽量用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。

4.音乐之声哆来咪

我们可将英语与音乐搭配起来，鼓励学生演唱英语歌、吟诵韵律诗。在充分利用好每单元G部分(Fun house)里面的歌曲和韵律诗的基础上，我还鼓励学生们自己来创造。

(六)针对特定口语目标，建立单独评价机制。

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。

(七)注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯。

可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。

提高小学英语口语教学研究

1.培养兴趣，启发教学

兴趣是比较好的老师，著名心理学家皮亚杰认为学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣，没有兴趣的学习，不仅学生会感觉到痛苦，而且学习效率也不高。学生是学习的主体。老师在其中发挥着主导作用，老师对知识进行传授和引导，但只有学生对知识进行内化吸收才是真正学到东西。因此，提高小学生英语口语能力最关键的一点就是提高他们的兴趣，具体在教学中应该从以下几个方面来开展：

(1)坚持教学直观性原则老师在教学过程中，可以使用图片、实物等小学生感兴趣和熟悉的话题来进行教学，引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，用直观教学模式，可以使小学生更好地理解英文单词句子的含义，有利于小学生的长时记忆。

(2)开展趣味性的活动老师要营造轻松活泼的课堂氛围，将教学内容以活动的方式进行传授，例如学习英语儿歌，进行英语单词接龙游戏等，让学生自主积极学习，自然学习，脱离呆板机械的学习方式。

(3)发扬积极因素与克服消极因素相结合老师要充分了解小学生的身心发展规律和认知特点，注意学生的差异性，引导小学生自觉地发扬自身的优点来克服自身的缺点，调动其积极性。

因此，在小学生英语口语能力的培养中，老师要积极鼓励学生，在学生犯错时，也要用正确的方式指出错误，不能打击学生的学习积极性。要重视形成性评价，小学生的英语口语学习最重要的是激发兴趣和建立自信心，使他们能形成用英语进行简单的日常交流能力，为以后的学习奠定基础。

2.教授正确的学习方法与策略

口语的基础是听力，小学生的学习很多都是模仿学习和观察学习，因此，老师在教学过程中要注重听力训练，在听的过程中提高说的能力，在教学过程中，老师尽量使用简单的全英文进行教学。让小学生在家多听英文歌曲，看英文电影，模仿剧中的发音。

3.创造语言环境

在课堂上创造说英语的环境。每节课老师可以让6个学生组成小组进行讨论，内容不限，主题不限，但必须使用英语，之后再进行小组间的分享，在这个过程中，要鼓励学生，在学生出现学习困难时要及时给予帮助，可以进行角色扮演活动、英语歌曲比赛等。同时，也可以开展多种形式的课外活动，如英语角等，鼓励学生多实践，从做中学。

总之，小学生的年龄阶段是学习语言比较好的阶段，是培养交际能力的重要阶段，因此，培养小学生的英语口语能力刻不容缓，我们应该从实际情况出发，了解影响小学生英语口语表达的因素，从小学生的身心特点和认知特点出发，用科学的教学方法，帮助小学生建立信心，同时，教师应不断提高自身素质，更好地促进小学生英语口语能力的提高。

小学英语口语教学研究方法

一、“思”与“练”相结合

口语是将内部语言 所思所想、借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。

人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合。

为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。

在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。

他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

二、遵循循序渐进、逐步深入的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。

笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。

在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。

三、开展仿说训练

学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。

比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用英语思维的习惯。

在实际教学中，由于小学生学的英语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。