小学低年级英语口语教学

口语表达是一种复杂的思维活动，表达的正确和流利取决于学生思维的灵活性。因此，教师如果忽视对学生思维能力的培养，对语言知识的处理也只是机械地操练和讲解，下面小编为大家带来了小学低年级英语口语教学及相关内容，供大家参考。

小学低年级英语口语教学

1.营造英语氛围，使口语表达成为学生的内在需求。

教师可以通过布置周围环境让学生从感官上感受英语学习的氛围。教师在上课时还应尽量使用简洁、清晰的语言组织课堂教学，让学生在潜移默化中接受英语语言的熏陶，从而激发学生说英语的兴趣。

2.加强语音指导和词汇积累，丰富学生的口语素材。

教学语音语调可以帮助学生树立学好英语的信心，有助于他们积极主动地开口说英语;而声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵。此外，朗读还有助于学生形成良好的英语语感。教师还应积极开展形式多样的词汇活动，帮助学生在轻松愉快的氛围中加强和巩固对词汇的学习，帮助学生积累词汇。

3.培养英语思维，提高学生的口语交际能力。

教师应有意识、有步骤地培养小学生的思维能力，包括识记语言材料，观察语言现象，分析、比较和归纳语言规律，以及创作语言内容等。教师在教学中还要注意渗透跨文化交际的意识，帮助学生尽可能多地了解英语国家的语言特点和文化习俗。这样有助于学生逐渐形成用英语思维的习惯，并能避免因文化差异而导致的理解失误或交际障碍。

谈小学低年级英语口语教学

1.不同阶段应各有侧重，课内课外相结合，贯穿始终。

学生英语口头即兴表达训练涉及学生的学习基础、心理素质、知识结构、信息储备和母语影响等多方面因素，因此需要根据高中各阶段不同情况制定各阶段的训练方案和评价标准，切忌一刀切，一种模式操作。

2.与其他教学环节相结合。

学生口头即兴表达训练本身就是任务型教学途径的一种具体体现，因此要将这方面的训练有机地渗透到其他类型任务的完成和落实中，使之成为任务型教学不可分割的有机组成部分，这样才能使训练符合学生的学习实际，产生良好效果。

3.营造口头表达氛围，增强跨文化意识。

学生口头即兴表达受到诸多因素的干扰，其中增强学生的跨文化意识和努力克服母语的干扰需要同步进行，长期坚持。如规定每周某一天为学校英语日。课堂教学要尽量穿插英美文化介绍，安排文化专题讲座，培养学生对英美文化的兴趣，加强学生对于跨文化意识在英语口头表达方面的重要性的认识，使学生养成用英语思维的习惯。

小学低年级英语口语的兴趣教学　

1.依据单元教学目标明确听力教学目标。

教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学。高中英语教材中的单元目标明确列出了学生的语言输出能力目标——说、写能力目标，但并没有明确地给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。

2.加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。

学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广，具备丰富的生活常识及文化知识，这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足，帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语训练和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。这时，教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，为口头和书面表达奠定基础。

3.加强听与说、写环节的联系。

《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，尤其是说和写的环节紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，教师要充分利用听力环节，提高学生的口语和写作能力。

小学低年级英语口语教学

1.替换法

替换学生已学歌谣中的部分或全部内容，是巧用歌谣的有效途径之一。学生对学过的歌谣很熟悉，替换歌谣的内容能帮助学生掌握新知识。

2.问答法

笔者在教学中将学生分为几个大组，用问答的方式唱歌谣，调动学生的学习积极性。问答比赛的形式使几个大组之间形成竞争，有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所学语言。

3.想象法

在课堂上创设情境有利于提高教学效率。除了设置真实的情境以外，教师也可以引导学生展开想象，进入到一个虚拟的英语世界中去，让学生将所学内容说出来。

4.数字法

数字一向是创作歌谣的好素材。在教授关于交通工具的单词时，笔者编写了一首“1，2，3，go to the street.”的歌谣让学生一边拍手说歌谣，一边做相应的动作。通过这首数字歌学生很快掌握了几个关于交通工具的单词。

教学实践证明，在小学英语教学中运用歌谣是一种有效的教学方法，有利于提高学生的口语水平，也有利于激发学生学习英语的兴趣。