小学英语口语生活化教学设计

在小学英语学习中，越来越重视对小学生口语的培养，实际是提倡他们能够自如的应用和全面的掌握，下面小编为大家带来了小学英语口语生活化教学设计及相关内容，供大家参考。

小学英语口语生活化教学设计

(1)将课堂口语情境生活化

小学生的成长是先学会如何生存才开始接触学习生活的，所以十分有必要把英语课堂的一些相关的口语学习内容和情境融入生活中，这样画面感更强烈同时也能让学生更记忆深刻。

例如：在教句型“When do you get up? I get up at six.”这部分内容时，主要目的就是让学生能够对时间进行提问及用自己的真实情况来回答，借以来表达自己的真实情况与人交流。首先老师领读几遍后，然后让学生进行pair work.最后让学生扮演小记者去采访该同学的一天生活，借此把所学内容融入我们的日常生活当中，想激发学生的学习兴趣，达到掌握语言知识和口语交际的目的。

(2)丰富教学方式让其多元化

按照对于小学生心理状态的分析，他们因为无生活工作压力，更容易集中经历在某件事物上，但通常前提必须是他们所感兴趣的，小学生都比较喜欢有色彩有画面的，所以可以借助他们的这个兴趣点，教师在上课的时候，以视频软件来播放一些英语交流的非常简单的动画片教学。

作为专门的教学辅助还是作为课外补充都是非常合适的，例如：英语口语动画视频“可可英语《PEP小学英语动画版》”“英特国际的《看动画学习》 ，《365天英语日常口语对话大全动画》”，这些既能丰富英语的课堂课堂，也能够提高小学生的英语口语学习兴趣，当然教师也要把握好课堂节奏，在45分钟的课堂学习过程中这个环节不能占用时间过多，大概能有个5分钟左右就可以了，同时对于当堂课播放的视频也要提前准备，要有针对性，适合当堂课程标准。

(3)合理设计学生口语练习内容

教师在设计学生的英语口语练习时不能只按课本的课后练习，也不能就课本知识机械性的读、背和记忆，而是要更多的创造一些能激发学生兴趣点的练习模式，举个例子：以PPT制作人物、环境、时间具体点，画面形式展示，比如Tom、 Mary and Liy;在早晨，中午和晚上的各种活动，即信息的输入：Tom usually gets up at 7：00 in the morning. Mary often goes to school at 8：00. Lily sometimes plays computer games on Sunday.等等。

然后，让每个人写出自己一天中的各种活动，并且请个别同学上来描述。接着，通过提问的形式采访一些同学，使他们不断熟悉这个句式”When do you …?”，接下来进行pair work练习，出示提问的句型和相应的图片，(可以是同学们都熟悉的明星如：成龙、何炅、刘翔，或者更贴近他们的可以直接用班上同学的身份)进行练习，如：When does Liu Xiang usually practice running? When does Cheng Long go shopping?等等。

小学英语优秀教学设计

(1)做好备课，设计教案：

作为教师来说每天都是重复的教学工作，课堂教学已经是非常熟练的，但是不代表在无准备的情况下能够较大程度的发挥自身的水平，一堂课的整个进程是否流畅，每个关键点是否都点到，不打无准备之仗，在上课前如果能做好备课，便能解决这一问题，同时对教案的设计也是要用心做到周全的，教案设计要灵活多样，注重实效。

同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾驭课堂，不拘于教案。

(2)针对学生兴趣，进行教学设计

虽然老师是主体，但实际上教学的好坏，学习效率的高低，最主要的是要看学生能多大程度的自主接受和理解，在越来越提倡自主和自愿学习的大环境下，学生的学习兴趣和需求点仍然是现在教师和学校必须首要考虑的，教师可以从自己的经验中总结出学生的英语口语中的薄弱点和不足处，针对这些地方，通过激发学生的兴趣点来解决学习中的难点和困难。

(3)发挥教学设计优点、避免不足

优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响.是教学设计的主流。不足：这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。对于有经验的小学英语教师往往他们的教学设计是符合实际并且有针对性的，能够较大的发挥其作用，而对于刚刚教学的实习教师容易被模式化，所以尽量的注意其优劣点。

英语口语课教学设计

一、课前预习设计的有效性

古人云：“凡事预则立，不预则废。”在学习过程中，通过课前预习，不仅能为课堂学习奠定良好的基础，还有利于培养学生的自学能力和良好的学习品质，小学英语学科也不例外。但在实际教学的过程中，课前预习通常要求学生在课堂外进行。

由于小学生生性爱玩，多数不具备良好的自学意识，加之教师难以对学生课堂外预习的实际情况进行掌控，因此对课前预习不够重视以及效果不好的问题普遍存在，降低了课堂的学习效率。因此教师应保证课前预习设计的有效性，使学生体会到课前预习的好处，从而逐渐培养其主动预习的意识和习惯。

如设计课前预习表，将生词写在表格内，让学生通过“猜一猜(猜单词读音)??看一看(看单词写法)??找一找(找单词在课文中的位置及相应句子)??想一想(想学过的读音、写法或词义相近的单词)??查一查(使用工具书查单词)”的顺序，对单词进行预习、试读。

在能够读出的单词后画“★”，可以跟读的单词后画“√”，需要进一步学习的单词后画“▲”，通过这种方式快速了解学生的预习情况，实施针对性的教学，从而提高课堂教学效率。

二、教学目标的设计

教学目标的设计要注重学生的主体地位，了解学生的意愿与意见，结合实际开展教学活动。教学目标的实施不能用过程来描述，而应该用教学结果来描述，因此在对教学目标进行设计时，要对教学目标进行分类管理，使学生的目标更加清晰、明确，有秩序，保证学生学习的同时也利于教师的教学，让不同层次的学生都能够通过自身的目标提升学习效率，从而提高教学效果。

三、课堂教学设计的有效性

小学英语阅读教学是课堂教学中的重要组成部分，一般分为三个步骤：阅读前、阅读中、阅读后。教师应该根据阅读前、中、后的目标与特点，结合学生实际以及相关设备设计课堂教学过程，较大限度地提高学生的英语学习兴趣。

1.阅读前做好充分准备

在小学英语阅读教学前，首先可以运用数字化信息技术，让学生对文章有一个全面的了解与把握。借助多媒体将文章的主要内容以图像、声音、动画等形式生动、形象地表现出来，通过这种模拟仿真与虚拟世界的形式吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态。

英语阅读课设计的内容比较广泛，词汇和句型也比较多，这时就需要对旧知识进行巩固、加深，以便为学生建构语言支架。教师利用多媒体技术可以使学生很快地回忆起对已有知识的应用，为学习新知识奠定基础，提高课堂效率。

如教师在讲解某一单元的知识前，首先创设一个让学生复习旧知识的情景，通过PPT展示已有知识的大概内容，让学生根据提示说出与之有关的短语，再展示上一节课所学习的这类动词短语。这种形式既省时省力，又提高了学生的学习兴趣，比传统英语阅读教学更具趣味性。

2.阅读中善用学习技巧

阅读是小学英语学习的重要组成部分，但是很多小学生由于阅读能力不佳，看到阅读材料就产生抵触心理，影响英语阅读教学质量的提高。面对这种情况，教师可以通过设计以下学习技巧加以改善：一是分段学习。

针对学生对阅读的抵触心理特点，教师在讲解篇幅较长的课文时可以采取分段的教学模式开展教学，分割段落和难度，让学生认为难度不高，消除其抵触情绪。也可以利用多媒体课件对英语课文进行分段处理，在学生对课文有一个整体感知的基础上，将段落细化，从而让学生认真去读、去思考。

二是突破重点。针对课文中的重难点内容，教师可以利用多媒体形象、直观的特点，把呆板的文字资料转化为生动的动画，巧妙地化解阅读教学中的难点，调动学生思维的积极性，从而激发学生的学习兴趣。

3.阅读后注重知识拓展

原有的小学英语阅读教学，都是在教师的带领下通读全文，然后让学生回答相关问题，这样的学习方式对阅读能力的培养作用不大。教师可以根据小学生喜欢童话故事的特点，在课堂上展现一些英语形式的童话故事。

在英语阅读教学之后，可以给学生一些拓展阅读材料，扩大学生的阅读范围。例如在线阅读可以使学生边看优美的画面，边听原汁原味的英语，同时还有相关的翻译供学生理解，使学生在轻松、愉快的环境下完成英语阅读的学习。这种方式的拓展阅读，大大锻炼和提高了学生的听读水平，有助于提高学生对英语阅读的兴趣。

小学英语教学设计模板

一、引进西方教学方法，探求生活实践

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。

得此启迪，在目前的英语教学中，我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法，进行了教改实践。例如在学习I like …，I don’t like…来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用Would you like…?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。

我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger(汉堡包)、hot dog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式，让学生在新鲜的环境中接触更多的同学，把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化，教学形式(交际形式)的真实性，在教学中对学生产生了极好的感受效应。

二、加强交际操练，突破语言难关

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合I have a…句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。

又如在教完数字1-10后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。

实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。

三、创设良好环境，力求学以致用

在美国的课堂教学中，存在着及其明显的特征，那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复，最后达到学会交际的目标。

如在教学《Happy Birthday!》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this in English?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词;接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you.Happy birthday!”。

还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday!》(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。

尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。