情景教学法与英语口语交际

在课堂教学实践中重视学生的主体地位，激发学生的积极性和创造性。可以运用情景教学法，在课堂上尽可能的创设情景、营造环境，使学生如同处在真实的交际环境中，在语言实践中学会语言，达到提高交际能力的目的。下面小编为大家带来了情景教学法与英语口语交际及相关内容，供大家参考。

情景教学法与英语口语交际

通过情景创设，使学生形象感知教学内容，有利于激发他们的学习兴趣，推动其语言思维能力的发展。

对于身处把英语作为外语来学的中国学生来说，普遍感到矛盾的就是语言环境的缺乏。传统的教学法，一味地用落后的由教师给学生进行满堂灌的“填鸭式”课堂教学。

导致大多数学生被动地学习，虽然经过多年的英语学习，但到头来学到的都是“哑巴英语”，即只能简单读写，不能较熟练地进行实际运用，尤其听不懂，讲不出，可谓“茶壶里煮饺子，有口倒不出”，更不要谈与外国人直接进行信息和思想上的沟通和交流。

建构主义理论强调，学习是一个积极主动的建构过程，是学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义的过程。情境是影响学习过程的重要因素之一。

因而，在课堂教学过程中，教师能否积极采用情境教学，直接关系到学生对新内容的理解。只要教师创建了适宜学生进行知识构建的语境，就能使学生在此特定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动地进行建构，充分理解和掌握所学的新知识内容。

实践证明，英语口语教学中教师通过采用模拟角色演练、小组讨论、专题演讲、课堂剧、小品表演等诸多情景创设方法，可以充分调动学生进行口语学习的非智力因素，为学生营造出良好的进行语言实践的环境，增强学生用英语思维的语感，使学生尽可能多地开动感知器官，逐渐学会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿接触，从而激发他们的学习兴趣，启迪学生进行创造性思维，推动其语言能力的发展，促进语言学习素质的全面提高。

寓情于景，通过语境感知学习,有利于调动学生学习的非智力因素，深刻理解和巩固所学概念。

情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到学习的对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑多方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申(S?Krashen，)在他的“第二语言学习的理论”中提出了“输入假说”(Input Hypothesis)论。

克拉申认为，习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的;输入之所以能够被理解，是因为有语境(Context)的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言学习的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。

从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个链接的桥梁就是：通过情景教学法，塑造出真实的语言环境，以大量形象化语言信息的输入使学习者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，感知和理解所学习的对象。

在语言学习中，兴趣、注意力、情感心理等非智力因素也起着非常重要的作用。不论采用何种教学方法，主要在于能否调动学生的积极性和主动性。克拉申曾把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是与其内容是否有趣而密切相关的。

这就涉及到学习者的情感心理因素。它是建立在学习者能够理解的基础上，并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。上述非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。

在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这就证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分调动学生在学习中的这些潜在的非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

在英语口语情景教学过程中，教师通过展示实物、图片、放映英语幻灯片、教学电影，尽可能让学生运用直观感觉，充分感知学习内容，获得较大量的语言信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生正确的、深刻地理解概念。

与此同时，情景教学把理论与实际相结合，培养了学生对英语学习的情感，使师生关系更为融洽，语言交际也就更为活跃，还使学生树立起了“敢开口讲”的信心，进一步向所期望的目标积极努力。

以学生为中心，有利于激发学生的学习动机和想象力，培养学生自主学习的能力。

教育学家夸美纽斯(J.A.Comenius)曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力，就必须转变教学观念。

“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。学生只有在活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是教师的追随者。

“以学生活动为中心”，强调通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作是内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。从“要我学”到“我要学”是个艰难而漫长的过程，而发现问题、探索知识是自主学习必不可少的一个环节。而作为交际性语言，在英语口语教学中充分使用情景教学法段便是对这一环节极其重要的补充和强化。

情景教学法促进小学英语口语教学

1.创设适当情景，进行模拟表演。

情景教学法在中职旅游英语口语课堂中的运用就是设法创造各种生动有趣的模拟旅行社、旅行团接待等各种场景的情景，诱导学生的兴趣，调动他们的积极性，并使其乐于参加各种情景下语言训练，这不仅可以使学生学会整套旅游服务英语，而且大大增强听说的实际交际能力。

比如，游客在商店购买纪念品;导游进行旅游景点的讲解服务;游客办理出入海关手续;游客电话咨询旅游服务相关信息等。让学生分组模拟以上情景，充分发挥个人的积极性，准备道具，课堂气氛活跃。如果教师能加入其中，扮演其中的角色，效果就更好了。在这种模拟表演模式中，师生关系应是交际、合作和协商的关系，师生共同置身于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中，通过各种实际工作中的角色，学会将英语运用到旅游工作中，最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。

2.运用多媒体展示情景。

多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间。多媒体教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式向学生展示，为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多媒体教学能够创设出更加真实的交际情景，使学生在较为真实的情景中发挥自己的语言能力，扩展视野，增加语感。

教师在运用多媒体创设情景时，有较大限度的自主权和主动性。教师要充分利用网络和多媒体资源，保证师生之间尽可能多的交流与协商。多媒体教学的素材十分丰富，教师可以采用与课本配套的VCD，也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学材料，适当剪辑。

例如在讲解长江三峡景区时，可以为学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像，使学生身临其境，既了解了西陵峡中“三峡大坝”“神女峰”“黄陵庙”等景点的英语表达方式，又能欣赏长江三峡壮观美景。同时，学生可以学习导游的讲解技巧，组织团队的工作方法。这些内容如果单凭教师的讲解，很难达到预想的效果。而多媒体技术使课堂教学情景化，提高了学生的学习兴趣，使学生思维活跃，在轻松愉快中掌握了知识，培养了能力，效果颇佳。

英语口语情景教学法策略

通过描述性的语言创建场景

用什么方式创造情景，都不能没有老师的语言。因此，教学语言是对教学情境的最基本的描述，是最常用的方法之一。例如，在初中英語教材“Holiday”中，为了更贴近现实生活，让他们更容易理解，结合国庆假期，教师通过描绘桂林优美的风景，壮丽的长城，九寨沟美丽的秋天。

鼓励学生去外面看，走动，拓宽知识。学生开始计划旅行，讨论去哪里，如何获得门票，费用，住宿等问题。另外，在教学过程中，一些单词，短语，也是常用的语言来形容场景的创作形式。如：Give me a big hug。如果你有一天在街上遇见了你几年未见的小伙伴，你很想念他，想让他给你一个拥抱，你可以用这句话，这个描述通过具体的例子让学生记住这一表达。

通过使用真实的东西创造场景

通过实物创设情景是最直接，最经济有效的方法。它可以使英语教学生动有趣，交际教学。比如“I will go to supermarket.”，这一课老师可以在超级市场上买到一些巧克力，饼干，面包食物，教一些食物的单词，课结束时老师将这些食物奖励给表现好的学生，从而刺激学生对英语学习的兴趣。

在“table manner”的教学中，根据课本内容的场景。老师准备刀叉这些道具，将教室桌子作为餐桌，让学生在课堂上分别扮演主人和宾客的角色，让学生在轻松的环境中学习，从而改变课堂教学中处于被动状态的学生，促进学生积极思考，激发学习兴趣，学习英语。

通过角色扮演创造场景

中学生有好奇心，也是非常有才华的表演者，老师可以充分利用学生的特点，组织在课堂上的表演，模仿等活动，让学生发挥作用。 如“visit a doctor”，让部分学生充当医生，大部分学生充当病人，通过对话，让学生掌握应该掌握的知识，并向别人学习如何咨询和如何向他人提建议。

通过游戏创设场景

喜欢玩是学生的天性。通过创造场景，让学生在玩耍时学习，提高学生的学习兴趣。 在“在市场上”这一课，关于李明和杰克去市场买东西。 完成课程后，为了巩固学生使用关键句型，教师可以设置“耳语”游戏，老师说明游戏规则，那就是A将他喜欢的东西说给B，B 再说给C..游戏设计不仅可以增强学生的学习积极性，也有利于形成和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

情景教学法在英语口语教学

1.灵活应用书本，学生角色扮演。

小学英语的教材中蕴含着丰富的情境元素，如果能将这些情境在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深刻的记忆。从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情境教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情境的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则将会喧宾夺主，本末倒置。让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。例如：教师在教学生“cat”这个单词时，可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，教师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。然后教师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。通过这样的情境教学，学生不仅学会了单词，而且增加了对英语这门课程的喜爱程度。

2.利用游戏和一些简单的英语歌曲教学。

游戏和歌曲是小学生英语课堂上小学生最喜欢的节目。在英语的教学课堂中，穿插着轻松愉快的小歌曲或者是充满神秘色彩的小游戏创造情境，是情境教学法中最有效的教学手段。这种方式不仅可以活跃沉闷的课堂气氛，还有利于提高学生的音乐素养，让小学生在游戏中加强了集体荣誉感和竞争的意识。

在英语教学中也渗透了一部分人文教学，是培养学生全面发生的很好的教学方法。例如：在教学生识记英文数字的时候，可以把学生分成几个小组，每个人代表一个数字比如：小刚代表one，小红代表two，小雨代表three...老师用英语随意快速地点到每一个数字，让小学生对接上，要求小学生必须快速地作出反应，否则就会被淘汰。这样的一个学习过程，不仅让小学生识记了英文数字，也断粮了他们的快速反应能力和思维的敏捷能力。

3.融文化意识于小学英语情景教学情景。

小学在英语教学中，教师可以结合教材适当地向小学生介绍西方国家的文化背景和风俗习惯，简短的小故事可以激发学生的好奇心。在中西方文化的对比之下，学生能够深刻地理解英美文化常识，这些常识可以包括就餐礼仪、节日活动、生存环境、生活习俗、宗教信仰以及西方国家小学生的上课方式。

比如说，在圣诞节前夕，英语教师可以让学生搜集关于圣诞节的资料，在英语课上由学生来介绍相关知识，这些知识可以包括圣诞节的来源、圣诞节的风俗习惯，教师可以教学生唱一些圣诞节歌曲。

圣诞节当天，可以让学生来扮演圣诞老人，祝贺同学们“Merry Christmas”!然后由圣诞老人提出一些有关圣诞节的趣味性问题，学生在争先恐后的回答中掌握了英语知识，真正体验到了英语文化氛围。但是，教师应严格调控好时间的分配，不延误教学任务的完成，不与教学内容脱节。这样融文化意识于课堂的情境教学才能真正使学生了解西方的文化习俗，增强英语学习兴趣。