传统英语口语教学方式

传统的英语教学方式对于英语口语学习来说是不奏效的，我们需要新的教学方法。下面小编为大家带来了传统英语口语教学方式及相关内容，供大家参考。

传统英语口语教学方式

(一)对英语口语的重视依然不够

目前大学英语课，除了英语专业的学生有专门的英语口语课意外，非英语专业学生根本没有专门的英语口语课。即使教材中有口语部分的训练，占比也很小。

并且也很少有学校会将英语口语作为一门学科开设给非英语专业的学生。大学英语四级考试，虽然从在笔试达到一定程度后才能考口语，到现在所有人都可以报考已经有了很大进步，但是口语考试并没有像笔试那样被要求通过。因此也无法引起师生的足够重视。

(二)过多注重语音语调和语法，忽视跨文化交际能力的培养

有些老师只注重语音语调和语法等的准确性而忽视了语言的有效性和得体性。从而导致学生花大把时间练习口语，但在具体运用当中却时常因为缺乏跨文化交际方面的知识，很难做到表达的得体和恰当，最终在跨文化交际当中频频碰壁的现象。因此在英语口语教学当中应当更多涉及跨文化交际能力的培养，实现学习语言的最终目的―――交流。

(三)学生缺乏实践跨文化交际的机会

国内的大部分大学基本上只有英语专业的学生才可能有机会和外教进行交流，觉得部分的学生都只是在课堂上读读对话，练习所谓的口语能力。有些学校的外国留学生比较多，有时候英语角会有一些来自英美或澳大利亚新西兰的学生参与，让非英语专业的学生也有接触纯正英语的机会。

但这种机会毕竟很少，并且就算有机会和他们沟通，大部分的问题也集中在对当地印象如何，喜不喜欢当地食物这种非常浅显的问题，并没有深入的跨文化交际的讨论。缺乏与外国人交流的机会在很大程度上会抑制学生练习口语的激情。

小学英语口语教学

一、营造语言环境。

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。

为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

二、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。

因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。

课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

四、及时表扬，强化成功体验。

在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。

中学英语口语教学

一、协作探究式口语法

将班级分成若干小组，每组获得一个完整事件相关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，了解事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点，发现问题，通过彼此协作，共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法，最终实现问题的解决。在此过程中，学生思想上经历了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换，最终培养学生获取、处理和使用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

二、游戏口语法

用语言来组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

三、阅读设问打擂法

首先，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没有任何问题，每人阅读的目的就是根据内容进行提问，合乎实践的问题提的越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问题擂台赛，一方提出自己设计的问题让对方小组回答，对方回答正确，双方各得一分，对方回答错误或回答不出来，由提问方自己提供答案，一次可得两分。

四、师生异位口语法

在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不同的学生进行分段教学，每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课，并确定中心授课人，替补授课人、辅助授课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提出自己设计的问题让授课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。

五、提问笔录学习法

选择合适的课文内容，老师采用被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步，老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出要求时老师才给予包过回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步，自学课文，通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步，学生之间口头交流笔记，进行互补交流。最后一步，通过老师提问，学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，要求学生尽力表现自己的心灵手巧，在完成自己成果的过程中，用指令性语言指导别人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务。

英语口语交际教学

一、情景教学法

在我们的小学英语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是比较好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading

。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习英语,动口说英语,提高英语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it”,他则猜测:Is this a/an---?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m...”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。