怎样教好英语口语

影响学生口头表达能力发展的不利因素很多, 在进行口语教学时，要求教师要采用灵活多样的教学方法，下面小编为大家带来了怎样教好英语口语及相关内容，供大家参考。

怎样教好英语口语

1.模仿法

学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。

2.复述法

在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。

3.组词成文法

在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为自己的语言。

4.角色扮演法

对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师也可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。如在教学高二课本第一模块第一单元Great scientists时，教师可让一名学生扮演John Snow，其它学生扮演记者举行一次记者招待会，让记者就当时霍乱的起源、危害以及最后如何被消灭等情况进行采访。这样，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本知识的记忆。

5.巧设开放性问题，开展讨论

结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。这里举一个杭外教学的例子。

杭外学生在使用的《新视野英语》第六册里有一篇A Brilliant Child，学完后任教教师联系这个天才儿童设计了如下的问题：If you were a parent，would you like to have such a child? Why or why not?通过这样的讨论，不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野，而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。

此外，培养学生的口语能力也可贯穿于课前的warming up活动和课外的延伸活动中。课前warming up活动形式非常多，如值日报告、世界知识1分钟问答、新闻、时事评论等。在课外可以举办教师之角(由学生轮流主持)，对电影、电视剧片断进行配音、电视片断角色扮演、举办智力竞赛、趣味竞赛、异国风情展、各个世界日的宣传等，从各个方面让学生感受外国文化的氛围，增强学生英语口语操练的兴趣，从而提高他们的口语能力。

怎样教好小学生英语口语

(一)转变学生学习英语的观念

从小学到中学,真正喜欢英语的学生只占极少部分,大多数学生学习英语的目的仅是为了考一个好大学,将来找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习方式不但让学生体会不到学习英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。

持这种学习英语观念的学生是无法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,因为只有思想转变了,才会付出相应的行动。那么教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学习英语不仅仅是为了将来考上好大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,了解其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习别人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。

(二)培养学生口头表达的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练达到应有的教学效果。在刚开始的时候,教师不要在意学生说得有多么好、有多么流利,关键是要让他们敢开口,只要他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们建立说英语的自信心。

在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的练习和不断的创新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。

(三)改革英语的考评制度

英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来由于受高考那根无形的“指挥棒”的影响,高考只考学生的听力、阅读和写作,没有涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考“指挥棒”转的终结性评价方式不利于学生语言表达能力的全面提高。

就单词的记忆而言,死记硬背是不行的,灵活应用、举一反三才是最终目的。可见,全面提高学生的听、说、读、写能力既是更好地学习英语的需要,也是培养全面人才的需要。那么我们就有必要改革考评制度。

在平时的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平时的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,这样才能引起教师和学生对口语的重视,从而提高学生的口头表达能力。

(四)采取课前“小报告”的教学模式

课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随便选择,刚开始的时候只要是走上讲台的,教师都应该鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习方式的乐趣和自我表现的信心,让不是很积极的学生找到参加这种活动的外在动机。

慢慢地,他们的语言表达能力提高了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭着自己的感觉也能考出很好的成绩,这就是对语言的感觉,就是我们平时所说的语感。看见自己所取得的成绩,学生对学习英语自然而然就有了兴趣,这时以前的外在动机就转为现在的内在动机。这种教学模式不但能够提高学生的口语水平,而且能够锻炼学生组织语言、运用语言的能力。

尽管影响学生口头表达能力发展的不利因素很多,但只要英语教师全面树立新的教育观念,不断扩充和更新知识结构,增强教育教学能力,努力提高自身的素质,科学地运用各种教育教学方法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康发展,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信中学生的英语口语表达水平一定会得到及时有效的提高。

怎样才能教好英语口语

一、精心设计安排语言课堂，力求英语口语教学的多样化

孔子曰：“知之者不如好知之者，好知者不如乐之者。”只有学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。怎样才能使课堂生动有趣?教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事等多样化的活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。学习也像用餐一样，如果每天吃同样的菜肴，不管是山珍海味还是燕窝、鲍鱼，都会感动平淡无味。所以，老师也应该尽力使教学多样化。

1.模仿法

对于英语的学习，许多教学老师们都很强调对英语的模仿，模仿可使学习者去体验英语的语音、语调、语感、节奏等;通过模仿，学习者可以更准确地说英语。学习外语一定会受到母语的干扰，而通过模仿又可以更大程度上排除学习英语时母语对学习的干扰。

适当地找一些英语会话、原版电影(如：《阿甘正传》和《六人行》)、英语歌曲、CCTV杯全国大学生英语演讲比赛的视频等让学生模仿。模仿、表演著名演讲或经典电影对白，体会语言之外的意境。模仿之初可以采用跟读的方式，慢慢地过渡到难度大一些的内容……

2.讨论

我们可以就某些话题来组织学生在正式课程内容讲授完毕后进行讨论。讨论时必须用英语，否则就要受“惩罚”，目的就是要营造说英语的氛围。讨论可以就某一图片，某一贴近实际的或者教材中涉及的话题来展开。

这种讨论一定要采取一个好的组织形式，不能让学生感到无话可说，教师在前期可以先做一些准备，给出一些重点的词、短语，并且要把学生分成几个组，让每个学生都有发言的机会，尊重学生有不同的见解，最后在每组中选出代表进行总结，并给予评价。教师在课堂讨论中要摆正自己的位置，此时的教师应该是指导者、更正者、控制者和倾听者。

3.角色表演

角色扮演法是英语口语教学中不可缺少、行之有效的方法。表演体现了教学活动的开放性，是口语表达在交际中的实际运用。学生扮演某个角色，按角色的要求在规定的情景中进行活动，从而培养其在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。

交际教学法告诉我们，角色扮演之所以重要就在于它给学生提供了在不同的社会场景，以不同的社会身份来交际的练习机会。拉多(Lado)指出：“角色扮演把学习者从机械的、重复的、单调的练习中解放出来，从而为有效的交流提供了极好的条件”。

角色扮演教学要求教师根据教学内容，给学生创造情境，一组表演情境时其余学生充当观察者，评价表演角色并获取表演经验。表演结束后，师生共同探讨表演的效果，共享经验、情感和体验。

4.在游戏中练习英语口语

由于游戏带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。例如在授课时，根据授课内容的需要，我们可以将学生分组，进行故事接龙、词汇竞猜等游戏比赛，相信他们都会很积极地参与，努力地为本组争得荣誉。学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地锻炼了技能。

5.复述课文或对话

复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。复述不同于简单的模仿，是要学生在听完或者看完资料后，说出资料的大概意思。可以尽量用自己的话复述朗读过的、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。

对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。对于口语水平比较高的学生，教师可以让学生从复述一个简单的故事开始训练，尽量要求学生避免照搬课文的原句，要充分运用自己的语言，鼓励学生独立思考。这种方法既能帮助学生运用新学的单词和句型，还能提高学生语言表达的流畅性。

6.辩论

通过有针对性的英语辩论赛，可以有效地激活学生的思维，提高学生的兴趣，开启学生想象的闸门，并训练学生逻辑思维的流畅性和变通性。既延伸了课本内容，超越了课本的限制，又使学生自由地发表真实的看法，发挥了各自的潜能。英语课堂辩论能促使学生将所学的英语词汇、短语句型和日常用语等转化为实际口语表达能力，真正体现“精讲多练”的教学原则。

二、在课堂上应该注意的几点

1.培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练

口语，毫无疑问，是语言交流中最主要、最自然的方式，用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解，判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再存储在记忆里。学生会通过积极主动的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息获得真正的口头交际能力。

2.因材施教

口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达能力。如性格外向，活泼大胆，反应迅速的学生，对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向，动作迟缓，反应速度慢的学生，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿说的良好习惯，鼓励他们敢于发言，敢于提问。

3.创造和谐的师生关系，帮助学生克服畏难心理

在口语教学初期，学生中往往不同程度地出现了“难于启齿”的“怯口”心理。有些生性内向的学生在外语课上更是不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错。如何在课堂教学中打开学生嘴上的这把“锁”，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢?外语是一门应用学科，而且最难的就是语言环境的缺乏，学生碍于各种的语言交际困难而“羞于启齿”是我们教学过程中最为常见的问题。

师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向交流”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。

怎样教好五年级英语口语

一、学习英语口语的语言环境

学习一门语言，特别是学会一种口语，相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是很难真正学会一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。

这样，创造学习英语口语的语言环境和气氛，就显得非常重要了。根据目前中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的英语语言环境。但在高等院校内部.至少在英语系或班级里，是必须而且完全可以创造出这种语言气氛的。它应该是轻松、愉快与和谐的，像聊天一样.活跃、热烈。

教师在课堂上尽量用英语教学，学生的问答与交谈也要求全部用英语进行。课堂内外，师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都讲英语。但是，我一定要强调两点：①师生尽量展示自己的口语水平，怎么想的.就怎么表达，千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。

克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。②任何人都不要嘲笑别人所犯的错误，否则许多学生会张不开口的。老是害怕讲错而很少说话或不敢说话，是学语言学生的较大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特(1)ulay and 8-rt)ig过：“不犯错误是学不会语言的。”liDl曲所以对初学者来说，不必太看重口语错误，这会使他们“气馁”而更加不敢说话。

此时，教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误，在坚持不懈地大胆说练中，在教师的适时指导下，加上他们自己的细心体会与辩别，是一定能够逐渐克服纠正的。

总之，尽量做到：“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用英语交谈。y抛‘2学习英语口语的语言环境和气氛就创造出来了。反之，如果只在课堂上学讲英语，课外说的依然是汉语，那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，快速提高英语口语的计划就会落空。有些人学了几年英语，英语口语还是似通非通的，说不上来，甚至阉出许多误会与笑话。缺乏浓厚的英语语言环境和训练。是一重大原因。

二、英语教师正确指导

优秀的英语教师，会尽量地对学生多讲英语和引导学生多说英语，使课堂气氛活泼热烈。要做到这一点，教师必须自己要有很强的英语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的英语去打动学生的心弦，撩起学生,中要学好英语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局.而是让学生进入英语u语演练的“主战场”。教师必须妥善处理下面几个问题：

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。英语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为，在开始练口语之前或是练习同时，就要进行对学生英语语音的矫正工作。

新生一入学，未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起英语来。结果一、二年过去了，英语是说得挺流畅，但其语音语调听起来不规范，这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性，英语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生，他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法，不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是：

①复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用自己的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，经历，笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时，还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累，因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时，他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下：1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3，激发他们的兴趣。2.针对热点问题，适时地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。