怎样上好大学英语口语

在全球化进程加速的大背景下，提高学生英语口语能力的要求越来越迫切。下面小编为大家带来了怎样上好大学英语口语及相关内容，供大家参考。

怎样上好大学英语口语

一、激发学生的学习兴趣，使学生乐于开口说英语

在教学过程中教师应该设法激发学生的学习兴趣，尤其是在教学上要使用各种方法，运用各种手段，使学生在轻松愉快的环境中掌握口语的技能。

1.采用灵活多变的训练方式，丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣。教师应根据不同的阶段，变换训练方式来增加学生的学习兴趣，如模仿对话、复述、谈图画、接龙游戏、辩论等。总之，新颖有趣、系统性、逻辑性强的教学内容及丰富多样、生动活泼的教学方法都可以不断激发学生的学习兴趣，使学生主动地用英语表达思想。

2.选择合适的教材，并尽可能丰富教材内容。布鲁纳说过：“对学生比较好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教材的选择必须遵守教材结构的一般规律：从已知到未知的逐步深化，教材的深度应与学生应有的知识水平相适应，跨度要适中，内容不应过难或过易。同时，在现有教材的基础上，应不断给学生补充丰富的内容和最新的信息，从另一角度激发学生的兴趣。

二、运用心理学原理，使学生克服心理障碍

1.培养学生的自信心。在口语教学中，首先，教师应尽可能让学生在学习中发现自己的能力。其次，教师要保护学生的自信心，要容忍学生的语言错误，不轻易打断学生发言，根据不同学生、不同场合及不同性质的错误，分别对待。只有这样，学生才能消除心理障碍，主动提高口语表达能力。

2.重视情感因素，建立良好的师生关系。传统的教学方法往往只注重知识的传授，把学生当作听众，如同一台受教师控制的机器，而忽视其情感因素。Rogers认为，教育的重点不在于教师的学问，也不在于教材，而在于教师与学生之间的关系。Krashen认为，要在最小的心理障碍下进行语言输入。因此，从某种意义上讲，要调动、培养学生的非智力因素，使之对智力活动起到良好作用，就必须重视情感因素，建立良好的师生关系。

在英语教学中，我鼓励学生大声朗读，洪亮地读出英语，并在发音准确的基础上加快语速，这对提高英语听力有好处，如果学生总是读得很慢，就适应不了快速的英语语调。因此，可以进行大声、清晰、快速的英语朗读比赛，让班级学生记时，教师做裁判，看谁朗读得最快比较好，这样使英语教学更加有趣味，调节课堂气氛，学生对比赛也更加感兴趣。

读英语的声音如果太小，就可能听不清楚;发音如果不清楚，读得太快，就如同囫囵吞枣;语速如果太慢，就不利于提高听力水平。因此，可以引导学生进行三速英语朗读，即慢速、中速和快速的英语朗读。先慢后快，循序渐进，效果就可能非常理想。

总的来说，大学英语口语教学，应首先围绕教材内容较为简易的环节展开，在可能的情况下再渗入各个教学环节当中去。从具体的方法来看，口语教学应采用灵活多变的训练方式，丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣;选择合适的教材，并尽可能地丰富教材内容。

同时要重视情感因素，建立良好的师生关系，使学生消除心理障碍，逐步增强自信心，最终使学生爱听、爱说英语，真正提高大学英语口语教学质量。

怎么上好大学英语口语课

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材

1.在Warming up 中训练学生的口语

新教材每单元的第一部分就是Warmingup，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2.用好Speaking部分是关键

不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions。例如，高一第13 单元Healthy eating 的Speaking 部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人，并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。

该部分“Useful expressions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。

二、运用诸法，提高学生口语表达能力

1.模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。

比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。

2.复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。

有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace，高二第14 单元的Freedomfighters 等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。

教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。

3.自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性;也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。

总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。

4.口译法：乍听起来，这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际，这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。

这种方法的优点在于口译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。

浅谈如何上好小学英语口语课

一、大胆地说，体会新奇。

老师的微笑、亲切的语言、与学生平等地相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围，才能让学生无拘无束地表达，大胆地说出英语。

在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。如何改变这一现状，就要靠老师施一些小技巧。初始课就非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的四年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。

首先，在课前我做足了准备，比如学生对英语是否感兴趣，是否有接触一些简单的英语等等。一上课，我就笑容满面地走进教室，微笑地看着学生，以自我介绍为开场白“Hello! I’m your English teacher. My name is Cheng xiao jie.”同时，把我的姓写在黑板上。

学生们一下子明白了我的意思――我在做自我介绍。我继续说：“ You can call me Miss Cheng.”“OK?”过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂得说，平时也对同学家长说过。

于是，我告诉学生们，以后在课堂上说英语就要这么大声，让大家都听得到。然后告诉学生在英语中如何进行自我介绍：Hello,I’m __.我把准备好的几十个英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等。这些名字课前我已教给学生怎么读了，并让他们记住各自的英文名字。

这时我就让学生一个个上来拿对应的英文名字，并且让他们大声地说出来，这样学生既感到新奇，又激发了他们的学习兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，Hello,What’s your name?》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。

他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。

二、树立信心，体会成功。

英语新课程标准提出要 “激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。

1、在各式各样的活动中体验学习乐趣

在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Look and say”，这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”(可以作高兴状)“;I am tired.”(可以作疲劳状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.”

B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中，学生们体会到了轻松的学习过程。

C、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。

许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。

2、利用多媒体让学生快乐学英语

我们可以利用多媒体创造英语氛围，视听效应以及问题激趣等等。

a.视听效应。在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并 “插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。

如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。再如：在引出闽教版英语第一册Animal这一课时，我用多媒体播放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。

于是我将五光十色的大千世界——绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生。

b.重难点突破。再如讲：动词的第三人称单数形式时，我举了一个例子：辨析go和goes两个单词。我是用Autherware来处理这个教材的。

随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩说了一句话：“I go to school on foot.” 继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到男孩说的那句话时，这句话演变成小女孩的一句话(小女孩指着男孩说)：“He goes to school on foot.”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。

c.学习巩固。又如：在学习26个字母的书写时，我运用Flash动画呈现书写笔画及各个字母的占格。学生跟着多媒体一起书空，直观、准确。生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。

在进行单词读写训练时，我常常请学生和“小熊Tony”(用Flash制作的一个小动物)进行一分钟单词书写比赛，看谁写得又快又对，学生比赛热情可高了，一段时间训练下来，有许多学生都超过了小熊的速度(同学们称他们为打破记录者)，并创造了自己的记录。

如何上好大学英语口语课

1 以交际为目的的英语口语教学法的内涵

口语教学是培养英语听说读写能力的重要一环，对于培养学生的语感、提高言语交际能力、检验英语学习成果都有重要意义。目前许多大学都为学生开设了英语口语课，学生的口语水平也较以往有了很大提高。但在实际操作过程中，口语教学方法单一，教学效果不能令人满意，有许多问题亟待解决。

以交际为目的的教学法的核心就是把语言教学过程当作是交际过程，在交际过程中通过与他人的交际活动来学习语言，获得交际能力。这种教学法主张教学内容以语言的交际功能为主，尽可能在真实的情境中进行外语教学，倡导教学过程的交际化，注重培养学生的语言应用能力，学以致用。

同时，突出交际运用的过程中，并不排斥传统教学方法，在运用该教学法过程中可以适当辅之以词汇、语法、翻译教学，以积累知识，强化语言交际能力的基础。

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。兴趣是比较好的老师，因此，必须要选择一些学生所喜闻乐见、有话可说的Topic(话题)进行交流，由易入难，循序渐进，以达到锻炼的目的。

以交际为目的的大学英语口语教学法的基本教学原则可归纳为以下几点：

(1)以交际为中心开展口语教学活动。语言是信息的载体，是交际的工具，语言教学就是要通过各种方式的活动来实现有目的、有意义的交际，让学生参与课堂活动，与其他学习者进行交流沟通，学会表达和理解不同的语言模式，如询问、描述、邀请、抱怨等，从而完善自己的语言能力。

(2)语境化(contextualization)是英语口语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语(discourse)，脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。

Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能，多种形式也可能只具有一种功能。

(3)口语的流畅性优先于准确性。以交际为目的的教学法强调学生在课堂交流中应注重自由选择适当的语言相互传递信息，学生在口语中犯错误是自然的和不可避免的，可以在课后总结短评或以后的学习中有意识、适时地逐步纠正。

(4)教学过程应以学生为中心。在口语教学中学生不是教学内容的被动接受者，而应处于课堂学习的中心地位，是课堂学习的积极参与者。教师虽不是中心，但也并不意味着可以袖手旁观，要策划出适应各种话题的交际方式，为学生设计、提供进行交际活动的素材，并跟踪检查评估学生的交际情况。

2 以交际为目的的教学法在大学英语口语课堂中的应用

(1)在教学准备阶段

首先在教学内容上，强调把教材作为工具，在教材中尽量使用真实的语言材料(Authentic Materials)，教学单元的标题就是运用英语语言交际的主题。第二，了解学生水平，根据其水平确定教学目标。从个体差异中总结整体水平的欠缺之处。

第三，了解大学英语口语的学习目的，学习方法和教学法。教师在实际教学之前帮助学生树立正确的学习目的及目标。第四，培养学生的学习兴趣和信心。兴趣是学习的动力，而信心则是保持兴趣的关键所在。

教师应尽量采取措施激发学生积极参与课堂教学活动的兴趣。教师对学生的评价应是以鼓励为主，充分肯定学生的积极参与。第五，创造语言氛围。以交际为目的的教学法主要是摆脱对母语的依赖，使用目的语进行语言教学。

(2)在课堂教学阶段

根据实际情况，教师可以把课堂教学分为以下几个阶段：

a)向学生阐明教学活动的程序和规则，这一点必须非清晰明了，否则学生难以跟上老师使得课堂活动失去控制;

b)通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来，必要时老师要亲自示范一遍;

c)对于难度较高的课题需要提前布置题目，让学生事先做好最充分的准备，便于提高教学活动的质量;

d)所选话题要尽量新颖让学生有话可说，尽可能引导学生开口说;

e)视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。

这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。 要开展多种多样的课堂语言交际活动。丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话(simulation)训练，首先，给学生一、二分钟进行准备，然后，抽一些学生在全班进行对话示范。

(3)在整个口语教学过程中

语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。

以交际为目的的教学法不只局限于简单的双向交流，它强调在课堂上结合教材的内容设计很多的情景(Scenario)，提供大量的不同题材类型的语言材料输入(Language Input)，使学生适时地运用所学到的英语语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。

交际活动可以结合不同语境和文体的特点以角色的扮演(Role Play)，小组讨论(Group Discussion)，成对操练(Pair Work)，解决一个问题( Problem-solving Task)等形式实现。

同时，在交际教学中，应兼顾高低不同年纪的学生对语言的掌握，针对程度较低的学生设计语言游戏(Language Game)，自由演说(free talk)，情景对话(situational dialogue);对程度较好的学生设计新闻报道(news report)，分组讨论(group discussion)和自由辩论(debate)等。

3 以听说结合的方式，培养学生英语口语交际能力

从心理语言学的角度看，口语包括听和说两个紧密相连、不可分割的过程。因此，要提高口语水平，一定要注意听说结合，要让学生在说的过程中结合听，听的过程中融入说。语言的语感只有通过大量的语言输入才能逐渐得到培养;只有多听，才能增强语言的敏感性，提高语言的理解性。

多听就能熟悉口语的常规表达方式，形成较地道的口语表达。输入与输出的结合要求多听的同时还须多说。长期以来，学生在学习了大量语言知识之后，较大的输出就是做题目，而真正的输出是指语言运用，它既包含语法词汇的运用，也包含对这些知识的技能方面的操练及口语练习。

当学生越来越多地生成外语时，他们的口语表达也对其他同学形成了自然的，可理解的输入。笔者在进行听力授课时常采用的方法是让学生即兴复述、进行role-play(角色扮演)及讨论听力材料涉及的内容，以增强学生语言运用频率。