如何培养小学生英语口语训练

新课程标准要求英语课程要面向全体学生，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。下面小编为大家带来了如何培养小学生英语口语训练及相关内容，供大家参考。

如何培养小学生英语口语训练

1.仿说。

学语言的启蒙阶段主要是通过听和模仿来进行，这与小学生模仿能力强的特点是相吻合的。在初级阶段口语训练中，教师要让学生多听、多读，听教师说，听录音说，在听的基础上让学生模仿着读和说，跟着教师读，跟着录音读，在朗读和仿说中掌握基本的语音、语调和语气，为说准打下良好的基础。

2.机械性操练。

在口语训练的基础和准备阶段，句型操练等机械性的训练是完全有必要的。教师要抓住每一课、每一单元中的典型句型，让学生反复操练，直至学生能脱口而出。

如教了“What's your name? My name...”句型后，教师就可采用连珠式的问答训练，让学生一个一个地回答，也可以让学生之间进行这样的训练，这种机械性的训练，可以训练学生的快速反应能力，为以后的自如交流打下良好的基础。

3.角色扮演。

小学英语教材中的语言材料以对话形式居多，而且非常贴近学生的生活实际，语言简单、生动，情节趣味性强，学生很容易上口。每当学完一段对话后，教师要在听、读的基础上，让学生分角色先进行机械性的对话练习，然后再围绕主题设计一些新的情景，如融入学生自己的名字，或更换时间、地点等，让学生进行活用性的角色扮演。

表演完后，教师和学生共同进行评价，使表演者从中得到指点和帮助。实践证明，采用角色扮演的形式来训练学生的口语能力，一方面可以让更多的学生有机会进行口语练习，另一方面更有利于调动学生开口说英语的积极性和主动性。

4.游戏活动。

小学英语教学要体现玩中学，学中玩，在游戏中学习语言的理念。小学生爱做游戏，教师在教学中要利用小学生的这一特点，多开展游戏活动，使学生在游戏活动中练习口语。

(1)猜物游戏。可让学生猜具体的东西，猜东西的颜色，这样可训练学生在口头上熟练运用Is it a pen/pencil/apple...?Is it black/white/yellow...?等句型。

(2)描述猜人游戏。如I have a friend.He is tall.He is in Row4.He's Number 5....Who's he? 随着年级的提高和学生语言知识的增多，描述的语言可更丰富。

(3)失物招领游戏。如教师在课前预先拿了某个学生的钢笔或直尺，上课时叫学生去寻找这些东西的主人。在这种游戏活动中，学生会编出这样的对话：

A： Hi，×××.Is“yours?

B： NO，it isn't mine.I think it's ×××'s.

A：Hello，×××.Is it yours?

C：Yes，it's mine.Thank you very much.

A：You're welcome.

在这一游戏中，教师可多拿几样实物，这样可有几个学生同时进行，学生练习口语的面会更广，训练效果会更好。

(4)采访游戏。到了高年级，学生的语言知识已相当丰富，口语能力也大大提高，教师必须为学生提供一些更有挑战性的口语训练任务。采访游戏活动能满足学生的口头表达能力要求，而且能更好地发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师可有目的地开展这样的游戏活动。采访的内容可根据教学内容来确定。如了解某人的家庭情况，采访某人的爱好，通过采访了解班级、学校情况等。

5.看图说话。

教学中教师要充分利用课文中的插图，让学生根据画面展开想象，用所学到的知识和所掌握的技能来描述画面，也可根据画面来编对话。除书本上的画面之外，教师还可以提供一些图片或利用多媒体展示画面，让学生先进行小组练习，要求说出尽量多的句子。

准备好之后以小组的形式向全班同学汇报，看哪一组描述得最详细、说出的句子最多，哪个小组就获胜。对于初学者来说，看图说话不仅可以鼓励他们用英语思维，运用所学的句子结构与句型，力求熟练地表达意图，而且可以较好地训练学生口语的流利性和准确性。

6.值日生报告。

每天利用5分钟的课堂时间，轮流由一位学生用英语做值日生汇报，为每一个学生提供在同学面前说英语的机会。学生可以用英语讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或自己所碰到或发生的一件事等，题材不限，只要学生有话可说，有感而发就行。

“台下”的学生也得到了听英语的机会。天长日久，各有所获。每天值日生汇报后，教师要进行点评，既要鼓励学生创造性地运用所学语言，又要指出学生的错误和不足。这样才能更好地培养学生的口语能力。

7.英语晚会。

小学生好动，善于表演，而且表演起来特别认真，英语晚会是满足小学生这种心理特点的非常有意义的活动形式，它可以有效地展示学生的英语口语水平，激发学生练习口语的积极性。定期开展英语班会或英语晚会会大大地激发学生学习英语的积极性和主动性。

这种活动可在教师的指导下进行，也可由学生自行组织。可以在一个班级，也可以在一个年级，甚至全校进行。活动的内容可以是朗诵、对话表演、童话表演、讲故事等。活动结束后进行评比，对于优秀的节目可以录像，在全校播放。这对培养和提高学生的英语口语能力大有帮助。

中学生英语口语训练

一、注重课堂教学，为口语交际做准备

1.充分利用Free talk

每节课课前我都抽出5分钟让学生进行自由谈话，这是培养学生口语能力的有效方法。内容上主要以复习巩固为主，形式上由师生间问答，渐而转向生生间自由谈话，创设一种真实的语言环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了已学的知识，又初步尝到了口语对话成功的喜悦。

2.认真对待句型教学

(1)创设情境，稍加拓展

任教牛津版的老师都会发现，教材的每一单元对话都是在一定的情境中进行的，围绕一个话题展开的。因此，为学生设置一个真实的情境，让学生置身于情境中，有利于学生真正地体会句子的含义，进行交流。如，在教In a toy shop一课时，我就把教室设置成一个超市;教Whose gloves?一课时，就把教室设置成一个化装舞会……目的是为了交际，即要求学生用英语解决现实生活中可能发生的问题。

因此，以教材上教材，是远远不够的，还必须在此基础上拓展所学句型。如，在教Look at...这一课，除了书上的句子Look at his shirt以外，还进行了my，your，her的替换训练。目的就是为了让学生口语交际时能根据实际情况有话可说，扩展学生交流的内容。

(2)多形式训练，大面积操练

在传统教学中，教师讲、学生听，教师问、学生答，已成为一种固定的模式。学生学起来枯燥乏味，课堂气氛沉闷。为了使学生学得有趣，学得主动，我改变传统模式，实行师生间的双向交流，采取师生、生师、生生交流方式，既缓解了学生的紧张心理，缩短了师生间的距离，又提高了学生主动学习的兴趣。为了提高学生的整体口语水平，我让每个学生都有参与的机会。

创造一个人人参与、个个开口的活跃、主动的课堂气氛，使每个学生都被这浓厚的英语氛围所感染。因此，我采取交互式、合作式学习，或采用小组活动(group work)、两人活动(pair work)来扩大学生的参与度，或采用横队、纵队接龙式的快节奏训练来增加学生活动机会，确保每个学生都有机会开口。对说话腼腆、开口略有困难的学生则在参与集体训练后，再让他们个别开口，并不断增加锻炼机会，以增强他们的口语能力。

(3)新旧结合，综合运用

牛津教材内容丰富，具有较强的交际性，是培养学生口语能力的立足点。因此，在学生掌握基本句型以后，就充分利用教材中Fun house部分、Read and act部分和学生自带物品，创设仿真情境，举一反三，运用句型。

并注意温故知新，在利用新句型的同时，不忘运用一些学过的旧句型，为自己学习和交流的需要进行综合运用。如，在教Do you like...这课时，我除了让学生利用Do you like...?进行调查以外，还要求学生用已学句型Do you play..?及简单的问候语同别人交际。

二、课后拓展延伸，加强实践

口语交际是一项活动性很强的活动。较强的口语能力必须通过大量的实践、锻炼、体会才能获得，仅靠教学中的时间是不够的。如教师可将教学由课堂向课外延伸，让学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。因此，在课后我布置学生做有声作业。

1.听录音原声带

小学英语对学生是启蒙语言。语音、语调、语速以及所运用句子的准确性，将使学生终身受益。因此，要求学生养成每天20～30分钟听录音原声带的习惯。力求听准语音、听清语调，然后进行模仿练习。

开展比一比活动，看谁模仿得最接近录音中的语音、语调、语速，及时给予表扬和奖励，评出“最佳语音奖”“最佳语速奖”等。通过大声朗读，训练学生的口语，给口语交际积累材料。

2.做爸妈的“小老师”

在现实生活中，大多数学生的家长不太会说英语。我要求学生把当天所学的内容教会自己的爸爸妈妈。如，教了家具一类的单词后，利用真实的家具让学生回家教自己的爸爸妈妈，并进行有关此类句型的练习，学生很乐意。这样既锻炼了学生的口语能力，家长也及时了解了学生目前的学习情况，可谓一举两得。

3.用英语交流

就目前而言，让学生用英语同外国人交谈是不现实的。因此，我就要求学生在师生、生生间用英语交流。要求学生每天一放下书包就进行口语交际，有空就在“英语角”交谈，评出“口语小明星”。并把他们的这些成绩记入平时英语口语考核的成绩。学生兴趣极高，诸如：Good morning，Goodbye，Hello...不时会钻入你的耳朵，校园成了学生口语交际的阵地。

4.多听、多看

平时让学生多听、多看英语教育节目。开展一周一次的交流活动，使学生从其他媒体中获得更多的知识。

如何训练学生的英语口语

一、利用图画书，进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时，家长还可借助图书教孩子学说话，如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他接受。

大人在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。对于较大幼儿来说，已有了一定的理解能力和接受能力，可让他们自己对着图画练习说话，大人只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥其想象能力很有好处。

二、大胆想象，培养口语

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用呢?

比如看到雨后的彩虹，家长就可以问彩虹像什么，你想用它来干什么?你有什么问题要问彩虹?让孩子充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说出自己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中，插上想象的翅膀。这样不但能培养孩子们的想象力，而且锻炼了学生们的口语表达能力。

三、随机设计，锻炼口才

鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，他的目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”

一方面，提醒家长重视通过各种途径，对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事)，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。

家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子比较好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。

二是设计一些口语家庭作业，让孩子在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。

模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

四、借机发挥，培养口语

现在好多的儿童读物具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，饱含着道理;古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢?让孩子们练说，仿说，发挥说，创新说。鼓励孩子唱歌或朗诵短诗让你欣赏，或定期举行家庭表演会，以此训练孩子的胆子。

还可以 鼓励孩子在亲友前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如度假，旅游等。平时倾听孩子说话时，要多给孩子打气，对他们的努力要有具体的表扬，如“我很喜欢你描述的人物，很生动，你能不能再多讲一点?” 等，让你的鼓励为孩子的口才发挥推波助澜。

五、编创故事，培养口语

根据孩子的年龄特点，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生的口语表达能力。

故事讲得好了，学生们的语言不仅完整，而且有一定的逻辑性，孩子们的想法也会有很大的创新。

学生的英语口语怎样训练

(一)激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……

(二)明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早，或者干脆认为学英语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，英语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行，作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

(三)构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高英语口语水平。

(四)开展小组合作学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。

此外，重视小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此，在小学英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态及不同流派英语教学的特点，充分发挥备课组的作用，组织教师集体学习研讨，在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加强小学生口语交际教学和训练。