小学英语口语表达提高方法

英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际，因此，英语学习中的听说交际能力的培养是至关重要的。下面小编为大家带来了小学英语口语表达提高方法及相关内容，供大家参考。

小学英语口语表达提高方法

一、说话氛围，激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。

首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate(巧克力)、 cd(光碟)、 jeep(吉普车)、 wc(厕所)、 sofa(沙发)――学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。

让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。

然后，向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“hello，miss lin .” “thank you，andy.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明，更礼貌的用语。

二、利用游戏活动，发展口语能力

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。

三、利用cai，活化口语能力

英语老师c.e.eckerley在论述英语教学时说：语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种cai创设情境十分重要。

小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用cai集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

四、指导会话表演，提高口语能力

教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。

五、现场看图说话，注重表达能力

看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。

如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看狗说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“thw nice dog”， “my friend”， “do you like him?” 很是精彩。

六、给予表扬鼓励，洋溢情感活力

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。

“good!”， “great!”， “you are so clever!”， “good job!”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。

如何提高小学生的英语口语表达能力

一、要严过语音关

语音教学不仅是对音素的教学，实际上语音教学应包括：发音训练，拼读训练和朗读训练三个方面的内容。通过发音训练，使学生熟练地掌握和辨别国际音标中的48个音素的读音;通过拼读训练使学生掌握读音规则，并根据国际音标和读音规则准确地拼出新的音节;通过朗读训练，使学生掌握句子重音、停顿、连读、不完全爆破等语音现象。

其中，48个音素的教学是基础的基础，在实验过程中，我设计了二套小学生学习国际音标的教学方案，实践证明，方案是行之有效的，在实际教学中是这样做的。

首先，将48个国际音标本着先易后难的原则，分成三个阶段：第一阶段教单元音、爆破音、鼻辅音和舌侧音;第二阶段教部分双元音、摩擦音;第三阶段教其余的双元音、破擦音及半元音。

每个阶段安排4课时突击进行。结合音标学习，选课文相应的单词，以巩固教学音标，如学过[d][b][g][e][n]等音标，接着就学bed、dog、pen等单词。对那些发音准度较大的音标，估计单词中出现率很少，如[ts][tr][dr]，就先不忙教给学生，以便集中精力学会利用率较高音标。

其间，虽然课文的前后顺序打乱了，但只是暂时的，在基本完成音标教学后，就以教单词为主，用音标来复习巩固，一个多月的就趋于正常了。学生基本掌握音标后，就引导他们通过看音标说单词，给音标默写单词;给几个单词找出相同音素等到练习，巩固音标知识。大半学期后，全部学生已巩固地掌握了48个音标，能够由半独立到完全独立地根据音标读出英语单词。

其次，在教学中要注意，用国际音标和汉语拼音对照，如教[p][t][d][k][g]时，先让学生读p 、b、t、d、k、g然后，教师读出相应的国际音标，让学生静听之后，指出相同和不同的地方，从发音部位、气[流泄出、声带震动、口形开合等方面逐一对比，着重让学生区别：

按汉语拼音发音，后面都带有[∂]的音素，而按国际音标发音，后面则不带[∂]突出这一组音标，发音要领是：发[p][t][k]时声带不震动、气流爆破有力，能吹动纸片。

再如教[i:] [i][e] [∂]时，因汉语里没有这几个音标完全一样的音素，为了防止与汉语相混，就用挂图结合板书图解，突出其要领：发音点由舌前逐步向后，牙床由扁到半开再到开，并让学生用手指放在上下齿间限制牙床开合的程度，强调发[i:]时不用指;发[i]一扁指;发[e]一食指;发[æ]二指。

同时注意区别[i:]和[i]的发音要领，是发音部位不同而不单是发音的长短的不同。特别是[æ]，要口舌抵下齿后，嘴张大进行发音，经过多次示范练习后，再要求学生回家后照着镜子练口形。总之，在教每一个音标时要考虑：与汉语拼音有无可观性，并如何区分两者的细微差异;怎样用最形象最可行的方法掌握发音要领;如何发最难发的音。

这样经过一步一步的学习，练习，使学生掌握国际音标，过好语音关。

二、巧用self——talking进行口语训练

self——talking，即自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己跟自己用英语讲就可以了，这是课堂英语口语训练的有益补充。一年多的实践总结以下几种方法供教师们参考：

1、自创语境

self——talking练习中，练习者可以随心所欲地创造语言环境。例如：在自己的房间里;在散步时;在欣赏影片时;随着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。

2、努力模仿

采用self——talking提高英语口语能力要学会模仿，模仿的原则：第一要大声模仿，这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不要扭扭捏捏。

第二要仔细模仿，优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。第三模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

3、正确复述

复述方法有二：一是阅读后复述，阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用self——talking的方式表达文中的内容。复述时可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述听读材料。

二是听磁带或看影片后复述，这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。采用此种方法训练时，比较好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音、语调，体味地道的英语口语。

4、体态辅助

语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具，手势、动作、表情等都是交流思想的工具或辅助工具，在日常会话中，这几种工具往往是同时使用的，说话时眉飞色舞，慷慨激昂。可以大大增强语言的生动性和感染力，而进行self——talking时伴的手势、动作、表情，有助于更好地记忆和自然地使用英语。

提高小学英语口语表达的策略

一、不断学习，努力提高自身的口语表达能力

教师的语言，应该成为学生的楷模。口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。苏霍姆林斯基也说：“教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

在课堂上准确的口语表达和得体的体态语言，能吸引学生，感染学生，使课堂效果达到事半功倍的效果。”因此，教师口语能力在提高教育教学质量、开发学生潜能、为学生提供良好示范及融洽师生关系等方面具有重要意义和作用。

因此要坚定不断学习、时常充电的信念，为此，我给自己制定了一份计划：坚持每一份教案都用英语撰写，遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典;坚持每两个月看一本英语原版小说，加强阅读能力、增加并巩固词汇量;坚持每星期看一部英语原版电影，了解英美文化及提高听力。

二、用英语组织教学，营造浓厚的口语表达氛围

良好的语言环境是学生提高口语表达的重要场所和环境。因此，在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂的现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。

时间久了之后，学生就记住了这些常用语，渐渐地领会熟悉了老师的语言，适应了老师的英语口语组织教学，从而促使他们更快地融入到学习中去。另外，我还鼓励学生在课外尽量用英语和老师打招呼。凡是我教过的学生大都养成了这样的好习惯。

这样，在老师的带动和教育下，学生逐渐养成了用英语思维和英语表达的能力。

三、采用多种鼓励方法，激发学生的口语表达热情

孩子对鼓励与表扬的需要，就如同种子需要水一样。教师恰当的语言激励，能使学生树立坚定的信心，从而在愉悦的学习过程中享受成功的快乐。课堂教学中的激励与评价方法是多样的，老师应该正确把握，灵活使用。

在日常英语教学中，除了奖励性的词汇，一些学生不明白的地方我还运用表情、手势或肢体语言让学生领会。对于积极参与课堂活动的同学示以赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑，颔首、竖大拇指等，那是告诉他们“You are wonderful!”;对于羞怯，不敢发言的孩子给予期待的眼神。

那是鼓励“Try,please.”;摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，这种感觉会拉近孩子和老师的距离，创造和谐的课堂氛围;对于回答错的孩子这一手段的使用可以消除他们的挫败感，树立他们继续努力的信心“I believe you!Try again.”

四、多管齐下，加强学生的口语表达训练

每节英语课前我利用两分钟的时间让学生进行free talk，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。

在课堂教学中我经常创设一些“对话表演”。在这一过程中，我指导学生分角色、带动作、带表情来表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。这样，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际紧密联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

我注意利用媒体播放一些与教材相关的英语视频，让学生耳闻目睹，受到感染。也经常用录音机播放配套的英语磁带，提高学生的听力和语感。

每周三课外活动我安排学生开展英语沙龙活动，让英语科代表主持。这为同学们创造了一种轻松愉快、自由活泼的语言环境。让班里的优等生起带头示范作用，带动其他同学。由于小学生好胜心强，随着英语沙龙次数的增多，逐渐有更多的同学参与其中，使自己的英语口语表达能力得到很大的提高。

五、关爱后进生，大面积提高口语表达水平

针对不同层次的学生，应该选择适合他们的教育教学方法。我班有个学生叫李鑫，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。

进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“wonderful!”“You will be better.”鼓励她。经过一段时间这样的练习后，再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后就请全班同学拍手来鼓励她。

渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，能积极参与到各种英语活动中去，学习成绩有了明显的进步。

我想，对于学习上的后进生，教师更应该多动脑筋、多想办法来帮助他们提高。

怎样提高小学英语口语表达能力

一、激发学生学习兴趣，提高口语表达欲望

(一)利用教学的多样性激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反应法，实物教学法，还可以运用儿歌，歌曲，游戏等方法。

我在上课时使用全身动作反应法，学生不仅仅动了口，还动了手，学生会觉得英语课很好玩，他们也就愿意上英语课，也愿意开口说英语了。

(二)利用多媒体激发学生学习兴趣。多媒体是教师教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。我在使用课件和教学光盘时注意到，有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了，这种“说”的主动性是极为难得的。

(三)开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣。进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动，根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏;猜谜等多种形式的活动。

这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。

二、创设口语教学情景。营造英语表达氛围

小学英语的教学重点是听说训练，作为英语教师应积极创设教学情景，为学生创造一个开放密切配合的教学环境。

(一)创设轻松的英语语境，培养学生敢说敢练的习惯。英语是一种语言，语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地教语言，必须在一定的环境中让学生习得语言。

但是，由于学生生活在母语环境下，教师和小朋友使用英语交流时常受到环境的制约。许多教师觉得让学生跟着念是件容易的事，而让他们主动开口就不太容易。因此，能否主动开口说便成为关键。

如何弥补现实环境中的不足呢?这就需要教师在教学中利用一切机会创设模拟的情景，使学生有充分的机会接触和练习语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使学生在平时的生活、真实的环境中能积极地大胆表达。

(二)运用多媒体、英语动画、游戏，全方面激发学生讲英语。由于小学生具有形象思维占优势、注意力持续时间短等特点，因此教师要采用形式多样、生动活泼的教学方法，引发学生的兴趣，激起学生讲英语的欲望。可以设置轻松愉悦、富有童趣的教学环境，教学过程中呈现色彩鲜艳的图片，采用电教多媒体辅助教学。

如教学钟点表达法与现在进行时的句型时，教师可以采用多媒体形式，用正在活动的图画和与之同步的声音，无需解释，学生马上能解其意。而人见人爱的有趣动画，更能吸引学生们用英语表达。教学中，教师能坚持运用多媒体、游戏、动画等方法创设英语口语表达教学情景，学生良好的学英语习惯就得到培养，口语水平就会得到不断提高。

(三)重视英语儿歌或歌曲的运用，营造活泼的课堂教学气氛。许多教师对儿歌或歌曲的教学都不是太重视，认为这是英语口语教学中可有可无的环节。但是由于小学生年龄小，好奇心强，对于感性的东西较感兴趣。

所以几乎每个孩子都爱念儿歌，而且儿歌容易上口，深受孩子们的喜爱，这为口语教学提供了一条畅通的渠道。根据这些特点，教师平时在教学中应注意适当地把课外知识以儿歌或歌曲的形式教学生。久而久之，学生的知识就有了积累，新旧知识也融会贯通了。

三、加强语言实践训练。提升口语表达水平

(一)充分运用英语课外活动提高学生的口语表达能力。外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切的关系。如果学生在课堂上学到的语言知识，没有在课外进行练习或实践，学习成绩就难以巩固，更不易提高，而且极易产生遗忘。这就需要课外多创造外语环境，多给学生提供接触和使用外语的机会。

教师除了要充分利用各种媒体手段使英语教学内容变得生动形象外，还应从教学策略上设法为学生创造尝试成功的环境。无论是在课堂教学中创设为英语教学内容服务的教学环境，还是开展丰富多彩的课外活动，教师要让每个学生都有许多机会获得成功的体验，从而不断提高学生的英语口语能力。

(二)积极探索不同途径训练学生综合运用英语口语的能力。要真正达到提高学生口语水平，使他们用英语进行交际的目的，教师应尽可能地把英语教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，积极开展各种课外活动，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。

要掌握两种语言，必须掌握两种文化。所以，积极尝试通过课外活动对学生渗透“跨文化意识”，让学生不仅学习语言，还逐渐了解英美人的生活、习俗、信念、价值观念以及他们对日常事物的看法和情感，在融入文化中提高学生的综合运用语言的能力。