怎么上初中英语口语

英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学中的口语教学贯穿始终。下面小编为大家带来了怎么上初中英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么上初中英语口语

1.听清模仿与规则对比相结合

初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。

所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。

对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比。讲解规则与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音限度。英语语音教学中的对比主要有两种：英汉语音对比与英语语音之间的对比。英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的差异，使学生在对比中掌握规律，获得模仿的主动权。

2.单音教学与字母、音标结合

语音教学的第一步是教单音音素，与此同时还要教学字母的读音及书写。音素的发音是和字母的发音与书写同步进行的。

英语虽然是拼音，但是英语有48个音素，只有26个字母，音素和字母不吻合是英语的一大特点，所以首先必须学习国际音标，这是英语语音教学的主要内容之一。用48个国际音标代表48个音素，用国际音标给字母、单词注音，就会大大方便语音教学。

在长期的初中英语教学实践中，教师们创造了“音素、字母、音标同步教学法”，收到了较好的教学效果。其做法是先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时教每一个字母注音。这样就把字母教学、音素教学与国际音标的教学结合起来了。

第二是把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词相结合。这样，学生既学好了字母、因素、音标，又学会了拼读，为下一步学习单词、句子打好了基础。

3.拼读教学与词句教学相结合

由于许多英语单词的拼写与读音很不一致，往往一个字母能发出许多不同的音。英语单词音与形的不一致给英语学习者带来了很大困难，这也是我国学生学习英语的一大难点。所以在英语语音教学中要抓好单词的拼读教学。

英语拼读教学必须与词汇和句子结合起来，离开了词汇和句子，拼读就失去存在的基础和意义。拼读离不开单词和句子，没有拼读能力就不可能读出单词和句子。所以在学习单词时要同时向学生介绍英语的拼读规律，使学生逐步做到“见词能读音、会读就能拼”。

这是学好英语的一项重要的基本功，从一开始就要注意培养。可逐步介绍开音节、闭音节、弱读音节中的元音字母组合读音、辅音字母组合读音等，掌握了这些规则就等于掌握了学习词汇、句子的金钥匙，对于学习能力的培养是大有好处的。

4.单项教学与语流教学相结合

在英语语音教学中，进行音素、音节、单词的发音与拼读等单项语音教学是必不可少的。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。

表达思想，进行信息交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。因此，应该在语流中进行语音教学。在整体的句子里学习语流现象，才能真正学好语音。那种忽视句子整体语流现象，甚至认为英语语音教学就是教会48个音素的看法显然是错误的。

语流教学是通过句子把英语语音中所有的现象，包括音素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来进行的教学，也就是英语语音的整体教学。在语流中进行语音教学不仅要训练发音、拼读，而且要培养学生对英语语调中的一系列特殊现象，包括语流中的连续、同化省音、失爆等综合掌握及运用的能力。

只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动。

5.集中教学与长期训练相结合

英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。

然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。

这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的，“久熟不如常练”。英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。

把英语语音语调教学贯穿于整个初中三年之中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。

6.语音语调与朗读语感相结合

语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感?只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。朗读和背诵，都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。

怎么上初中英语口语课

1、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围

一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，创设有利于学生说的情景，激发学生说得欲望，让学生在情景中感知语言，交流语言，发展语言。

比如在教授8A unit 1 Friends 时，要求学生描述自己的好朋友，课前我让学生每人带一张自己比较好的朋友的照片，并且事先准备好五句话描述该朋友的外貌长相。

课上，我先出示一张明星的照片，说他就是我的好朋友，加以描述，以此激发学生说听的欲望，然后再请班上几名口语较好的同学描述，并分小组进行交流，要求他们的描述增到十句。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言，最后每组作汇报演讲。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。

2、坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

英语教学的主要矛盾是汉语和英语学习之间的矛盾。平时学习所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，老师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟。

我在实践中，还坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所说我的课堂常听到这样的一句，Can you say it in English but in another way?包括评讲练习的时候，学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。

比如像一些语法性的单词，学生虽然有的不会拼写，但他会告诉是这是verb那是adjective。所以我的主张就是较大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。

我也非常喜欢李阳疯狂英语的“三最法”说英语，也积极地采用这种形式鼓励学生较大声、最快速、最清晰地去说，去比赛。实践证明这种方式不仅能激发他们说的兴趣，更提高了他们的口语表达能力。

3、建立平等地师生关系

英语教学是师生共同合作的工作，老师对学生友爱同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。课堂上尽量给足他们想表现欲望的机会，当然纪律必须要有，但纪律应建立在友善，严格要求的基础之上。初中生的自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。

4、教师也要不断地提高自身素质

学高为师;想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水……这些都说明，想要学生提高口语能力，首先教师先要有良好的口语表达基础。所以，我认为，教师要加强自我进修，不断提高英语语言水平。其实方式有很多，我坚持的两个方法就是，阅读英文报刊，收听收看英文类的节目。

只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。另一个重要表现就是，坚持教改实验，像多媒体技术在英语口语教学上的应用等。教师应大胆地去以多种形式实施教改实验。做为农村初中在硬件条件不是很好的前提下，更应该在这方面动动脑筋，花点心思，大胆创新。

比如，使用课堂游戏、讲故事等等，同样也能起到辅助作用。关键在于，我们敢去尝试、实验，敢去将理论与实践相结合，并不断创新。

初中英语口语课怎么上

口语教学生活化

一节成功的外语课，应该设有丰富的情境，学生在这种情境中不断增强对已学知识的驾驭能力。英语口语教学应为学生创设情境，引导学生身临其境。可与生活实际密切联系，创设生活情景，这样更利于口语教学生活化。

设置情境可以将学生带入一个特定的空间之中，让他们用情感去体验，在较短时间内能激发他们的情感。在设置情境时如果能结合教材内容及学生的年龄特点，将大大提高课堂效率。

学好外语，学生只有更多接触外语和使用外语。学习口语要有讲究，让学生学习不常用的口语是没有任何意义的。因此，教师在设置情景时一定要贴近生活，是学生喜闻乐见，感兴趣的生活趣事。由学生已知的信息，导入目标语言结构，学生学起来就会轻松很多。甚至遇到一些生词时，单凭理解就可以知道它的意思与用法。

注重学生英语基本功

语言基本功直接影响学生的英语水平，是影响学生口语水平的重要因素。大多数学生语言基本功不扎实，如语音不标准、语调不规范、句型运用不熟练、语法不过关等都是学生口语水平偏低的原因。

针对这一具体情况，教师应从基本的语音语流讲解开始，夯实学生英语基本功。语音语流学习中有很多学生较难掌握的重要内容，如连读、爆破、弱读等。教师可先向学生讲解相关的基本知识，再慢慢过渡到句型训练，并以教材内容为依托。引导学生进行大量巩固练习，力争在短时间内提升学生的语音面貌。

语法也是制约学生英语口语水平的原因之一.所以语法讲解是西部不发达地区初中英语教学中的重要内容。教师应以教材为基础进行语法讲解。并引导学生大量背诵教材中的经典句子，让学生在掌握语法基础的同时提升英语语感。

鼓励学生大胆说

在初中英语口语教学中，为了鼓励学生大胆说讲英语，从而增强学生的口语交际能力，教师应该在教学中坚持尽量用英语跟学生进行口语交流。比如，学习了简单的交际用语后，教师早上上课前要求学生用英语问好：“Good morning，Teacher!”迟到时先问：“May I come in?”打扰别人要说：“Excuse me.”得到别人帮助以及受到别人赞美应回答：“Thank you!”等等。

让学生先由简单的对话开始，慢慢习惯用英语交流，从而提高自身英语口语能力。而在学生运用英语的过程中，即使有时发音不准或者表达不够流畅时，教师应委婉地帮助其纠正，并给予积极鼓励。这样，才能有效增强学生的自信心，从而让他们大胆说英语，最终提高口语交际能力。

适时纠正错误

犯错误是语言学习过程中的必然现象。在口语教学中，教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展各项交际活动.以期达到学生口语练习的较大实践量。口语能力的提高一定是在实际运用中来实现的。

教师切忌盲目地责怪学生.而要耐心地对学生加以引导.让学生发现自己的错误，从而提高他们说英语的自信心和兴趣.促使他们能够在课堂外自觉不自觉地运用英语交流.只有这样，我们学生的口语能力才能不断得到提高。

提高自身素质

初中英语口语的培养对于同学们日后的发展都是十分重要的，所以英语教师一定要更加重视口语的训练，提升自身素质，在日后的教学中改进课堂教育方式，让口语课堂内容丰富多彩，更加具有意义，同学们能够在课堂中得到更多的锻炼英语口语的机会。

初中英语口语课要怎么上

一、给学生树立信心，让他们大胆开口说英语。

我们不妨先来看看初中英语新课标中对学生英语能力提出的几项具体要求：七年级英语的要求为3级：要求对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

可是在我的教学中发现，经过小学三年级至六年级三年的英语学习，七年级的学生对英语有了一些接触和了解，能认读一些简单的单词，但由于各种原因，他们的口语表达存在很大的问题，词汇量不够，没有说英语的氛围，说出来的句子漏洞百出，导致他们甚至还不敢开口说一句流利的英语，怕说错，很害羞。

所以在教学中我们首先要做的不是知识传授，而是给学生信心。我在教学中特别鼓励学生进行口语训练，“Come on. You can do it.”(加油。你能行的)“That’s great!” “Excellent!” “Wonderful!”(棒极了。)

这样的话常出现在我的课堂中，通过不间断的鼓励，营造一个宽松民主的课堂气氛，让他们知道英语其实并不难，口语中的错误不可怕，只要不影响表达，不犯大的语法错误，都能得到老师的表扬。有的同学甚至还能温故知新，将上单元学过的单词如dictionary, model plane等用到这个单元的句子中“Do you have a model plane? Yes, I do.”这时我就会给予全班表扬，加分鼓励，这样，他们越学才越有信心，越学才越有兴趣。

二、各种互动式的英语口语训练，夯实基础。

我们都知道，英语不能只停留在哑巴英语的阶段，会写会认并不够，还要会说会读，达到口语交际的目的。新课标的第二点要求明确提到要“能在课堂活动中用简短的英语进行交际。能就熟悉的话题进行简单的交流。”所以在课堂上，我会着重进行互动式的口语训练。

如在本单元中，重点是用Have/has为核心开展话题，询问球类及体育用品的所属并进行回答。在掌握了基础单词的前提下，我让学生两两一组，进行对话练习，并且要求上台表演和分角色表演，当学生初步知道用“Do you have a soccer balll?Yes, I do. No, I don’t.”

这个句型后，我会就刚才表演的对话进行提问“Does he/she have a soccer ball?”让其他的学生回答，这样做有两个目的，一可以锻炼学生的听力，要求他们认真听，找一找有没有说错的地方，他们说的好还是不好，语音标准吗。二是可以让别的同学练习句子的回答，同时进行了口语练习。

做完了这个练习后，我还让第三人来当老师的角色，给大家提问，这样，口语训练的形式在不断转换，但始终围绕一个中心，“Do you have a …?/Does he/she have a …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. ”几组表演过后，学生基本知道怎么提问并进行回答。并且由于练习的多，他们也对自己的口语有了一定的信心。

我们在课堂教学中，为了不让教学枯燥，必然要进行各种课堂活动，而这些活动的编排，也并非无序，而是按照由浅至深，由易至难，让学生在原来熟悉的句子的基础上再进行新句子的学习。

比如，我的课程中安排的导入部分就是先从上单元的话题“Where is Bob’s book?”给他们展示Bob房间的图片，其中就有这个单元的新知识，各种体育用品在Bob的房间。

“What’s this in English?” “It’s a soccer ball.” “Where is the soccer ball?” “It’s under the bed.”这样的导入自然而不生硬，让学生有探索新知的兴趣。并且，在后来的课堂活动部分，出示了各种我们学过的单词的图片，进行替换练习，这样可以拓展巩固句型，而且也为学生在实际情境中的交际打下基础。

三、借助多媒体教学技术手段，开展英语课堂游戏，把课堂变成学生的展示园地。

初中生对英语的理解，不应是单一的背诵听写，而应是多角度，多层次的应用过程，要让他们明白语言的较大功用是用于交际，而不是停在书本上的图片和文字。所以多媒体的加入能够取得非常好的教学效果，动态的图片和文字，动画和声音一下子就把学生的注意力吸引过来。

我在这个单元的教学中，用了大量的动态的运动的图片，让他们进行单词的认读，还用了他们最喜欢的卡通人物喜洋洋和美洋洋给他们提问“Does he/she have a ping-pong bat?”同学们纷纷举手发言，达到了预期的效果。

除了多媒体外，游戏也是个很好的手段，七年级的学生刚从小学升上来，还童心未泯，喜欢玩游戏，在本单元的教学中，我用了“心有灵犀”这个游戏，让同学们复习体育用品的名称，一个同学做动作，另一个同学来猜，看哪个组猜对的单词数最多。

还有“打电话”这个游戏，一个同学把重点句子传给下一位同学，看最后哪个小组能传对，用时最短。另外就是“我是小医生”我先说一个句子，如果正确了就跟读，错了的就举手找出老师的错误，如“He have a soccer ball.”很快就有同学举手说应该是“He has a soccer ball?”。

并且通过小组加分，个人加分，男女竞赛等各种方式鼓励他们树立课堂中的竞争意识，这样，他们知道学习也是一场比赛，自然不敢懈怠。新课标的要求中对“说”的要求中提到“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动，能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情。”通过游戏和多媒体，基本能够在课堂上做到这两点。

四、开展课堂讨论，让学生自己总结，为接下来的写作做准备。

在课堂教学中，我除了让学生上台表演、提问、对话以外，还会准备图表，让学生提供有关个人情况和个人经历的信息，相互之间讨论，完成表格，并且让他们先说后写。在新课标中提到对学生“读”的要求是“能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。

能参照范例或借助图片写出简单的句子。”如在5单元中，我就把图表放在多媒体上，要求学生讨论，“Do you have a volleyball/soccer ball…?”填完表格后让大家根据表格说一说，“Does …have a volleyball/soccer ball…?说完后让大家在课后写一段话，在听说读的基础上，我和同学们都感觉到英语的写作教学开展起来更顺利了，愿意动笔的同学多了，而且写作中犯的错误也少了。

口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。现在，英语教学大纲也把英语口语能力定在首位，对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的，这就对我们英语教学者提出了更高的要求。

在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识”，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。