小学英语口语训练反思

英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢?下面小编为大家带来了小学英语口语训练反思及相关内容，供大家参考。

小学英语口语训练反思

?第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。不要怕学生说错，要鼓励学生大胆的张开嘴说。

?第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，培养学生的学习兴趣尽量多地给学生表达和说英语的机会。

?第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用英语进行相关的表达了。

?第四，要强化学生的语音语调。培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。

?总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。

英语口语教学反思

一 、充分利用有效资源惊醒口语教学

采用必要的教具进行教学，为教学提供必要的辅助作用，让本有的教学资源很好的为教学服务。

二、激发学生“表现欲”，鼓励学生开口说

小学时期是语言形成的重要时期，也是语言接受能力最强的时期。为此，英语课堂教学要给学生创造轻松愉快的氛围，鼓励学生开口说英语，使学生敢说、乐说、会说、善说。

灵活多样的形式是保证教学成功的前提，如设计一个“动物聚会”的场景，让学生分别扮演小猪、小猫、小狗等，教师示范后，学生自然会用英文加以表达：Hello,I am a pig. I am a cat . I am a dog.等。这样学的积极性就能被调动起来，口语表达的效果自然会更好。

三、口语训练要注重听、说、读、写的结合。

听、说、读、写四项技能是语言的基本要素，相互依存，相互促进。如果把“说”从这一整体中孤立出来，那样的口语训练犹如无源之水、无本之木。加大听、说、读、写能力的训练力度，以此促进口语技能的发展，越来越受到重视。

老师及早地给学生呈现Nice to meet you. How are you ? 等日常用语及Come on! Come quick! Let's play games. Let's run a race.等词组或句型，消除小学生学习外语的陌生感，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，以此提高他们的英语口语能力。

四、开展课外活动，创造口语练习机会。

在教学活动中我开展了丰富多彩的活动如：举办“英语角”活动、英语游戏活动、各种竞赛活动。这些活动激发了学生学习的兴趣，诱发了他们的求知欲，还可以培养他们的记忆力、观察力、想象力、进而训练学生灵活运用语言的能力。

通过多种形式的训练，相信农村小学的学生英语口语水平也会有很大的提高。

英语口语训练反思

一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上教师可以经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完what’s your name? 这个句型后，可以组织 “找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名(可以是英语名字)写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“simon says”、“传话”、“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力

英语课上课一开始先进行五分钟口语训练是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会;它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种：

1、单人训练

a、用自己的话复述前一课学习的内容。

b、讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。

c、记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容比较好与所学内容有关。

2、两人训练

a、用所学过的语言知识进行即兴问答。

b、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。

三、课上利用多种形式，加强口语训练

英语口语训练在课堂教学中也十分重要。布鲁姆所说：”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。下面介绍几种常见的训练方式：

(1)分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日party、圣诞节晚会等对话的技巧。

(2)讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

(3)表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

初中英语口语训练反思

一、口语测试的目的

小学是学英语的入门阶段，应以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的训练。口试最突出的优点是可以直接考“说”，直接通过“说”来了解学生掌握英语的情况。所以实施口试有助于衡量学生的语言水平，促进口语听、说训练，更有效地激发学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。

二、口语测试的原则

1. 同步性原则。口语测评的话题(topic)应与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

2. 交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达。在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

3. 趣味性原则。口试要避免枯燥、单调和机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组课文表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用过的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

三、口语测试的评价标准

口试与听力测试、笔试不同，它的评分主观性和随意性都很大，要想取得绝对准确的评分结果是很难的。本人认为，在小学英语口试中，激励性原则相当重要，应充分发挥评价的激励作用，弱化评价的区别功能。教师不需要用挑剔的眼光限制学生表达，而应用欣赏的目光鼓励他们自由表达，从而使口试成为学生与伙伴愉悦交流的过程。评价学生口语能力的标准包括两大部分。

1. 情感态度标准。指学生在口试中表现出来的学习主动性(敢于开口)、合作意识及对同伴的尊重等。

2. 语言能力标准。语音语调基本准确;表达流畅;恰当运用词汇;所说的内容切题得当;不过分注重语法，只要不影响交流的错误就可忽略不计。

四、口语测试的内容和操作方法

1. 口试内容。为了全面了解学生的英语学习状况，我们设计了学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如关于颜色、天气、生日等)等题型。教师可根据学生的实际和需要，变换和确立以上测试内容(对学困生和优生的要求和标准不同)。

2. 操作方法。教师事先(如提前两周)通知口试时间，讲清口试内容和要求，给学生以充分的准备时间，以帮助学生发挥比较好水平。在口试过程中教师既是考查者，又是组织和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。

有些学生对自己的口试感到不满意，常常提出重考，我们是允许的。这样学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也使测试老师情绪烦躁。短时间的口试适合小学生。可根据每个学期的教学情况或学生的实际水平选择以下的题型。此外，测试完毕后，教师应对学生作出评价(A+，A，B+，B和C)，使学生及时了解自己的成绩和问题，以弥补不足。

(1)读单词对话，旨在考查学生的认读能力和语音语调，教师把该学期的重点单词和句型分成几组，让学生随机抽取朗读。

(2)回答老师的问题，旨在考查学生的反应速度和口语表达能力，教师就某个情景或图画向学生提出问题，要求学生作出正确的回答。

(3)两人看图对话或创编对话，旨在考查学生运用所学语言的能力，让学生预先用准备的图画(如《开心学英语》中的Bonus 1 2 3部分的大图)自由交谈。此题型适合于小学高年级。

(4)表演课文，旨在考查学生在近乎真实的交际情景中进行表达的能力。提前让学生抽签(抽取某一篇课文，如《开心学英语》中每个主题单元都有一个关于Gogo的有趣的故事)，接着让学生小组合作，制作道具，自行分配角色排练。此题型较适合于低年级或初学英语者。

(5)谈论某事物，旨在考查学生灵活运用语言的能力。教师给两 个学生一个话题(如天气、生日、购物、学科、衣服等)，让学生就所给的内容进行对话。此题型有一定的难度，适合于小学高年级。

五、口语测试的问题及反思

1. 比较耗时耗力，所需时间较多，教师难以应付。当前小学英语教师一般教四、五个班甚至跨年级教学，教学任务繁重，学生人数多，工作量大。在没有实现“人机对话”的口试形式之前，只能靠教师与学生面对面地“说”，这样虽然能非常准确地评论学生的口语能力，却耗费相当大的人力、物力及相当多的时间。

2. 口试方式单一，没有顾及不同年级的差异性。不同年级的学生语言知识基础和心理特点都各不相同，所以在口试中也表现出很大的差异。如低年级学生更喜欢表演课文和演唱英语歌曲。对于看图对话和谈论事物这一题型，低年级学生就明显不如高年级学生。如何在不同年级采取不同的口试形式，还需要进一步探究。

3. 试题缺乏情景性。我们的口试题型多采取文字表达。如“朗读下列单词和句子”“说说四季的天气”等，或教师单纯提问：“What's the date today?”“Whatdid you do yesterday?”缺乏情景性。在日后的口试中应尽量创设真实的语境，如在口试时增加一些道具、图片或教师的身体语言等。

4. 口试题型过多，学生心理压力大。从我们的口试成绩来看，各年级在朗读单词句子上都不错，说明教师平时注意培养学生的认读能力，但此题型比较机械，不能反映学生的语言交际能力。表演课文也不错，但多数学生都在背书。在看图对话和谈论事物上则不理想，语法错误多，不能活用所学的语言。大部分后进生对于口试有较大的心理压力。在以后的口语测试中还应当进一步优化口试题型。