小学英语口语训练初探

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，下面小编为大家带来了小学英语口语训练初探及相关内容，供大家参考。

小学英语口语训练初探

1. 利用挂图加强口语训练

小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。

学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入会话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。

但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。

把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。

3. 采用听说领先，读写跟上的原则

语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可

能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4. 创造性地使用教材

由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。

5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。

不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。

6. 通过多样的教学活动、游戏进行会话教学

根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。

小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

小学英语口语训练方案的设计

一、帮助学生克服说英语的心理障碍

英语对于小学生来说既陌生又新鲜，他们初次接触，不同程度地存在着心理障碍，由于过分紧张，都不敢开口，记得一次英语课上，有几个单词较难读，同学们都不敢开口，我耐心地重复几遍之后，把鼓励的目光投向了一位平时非常胆小的小女孩。

亲切地说了一声“You please”,没想到她以平时少有的响亮的声音清晰地读到：“Afternoon Student…...”“Very Good”,我马上竖起了大拇指。接下来，全班学生都争先恐后地举起了小手，几个较难的单词终于被他们熟练地掌握了，并学会“how are you” “Good afternoon”等句型，接着又上台进行会话表演，训练了口语。

二、勤于模仿，加强口语训练

小学是英语听说的入门阶段，教材为学生提供了许多丰富多彩的听听、说说、 唱唱、做做的内容，教师可以利用这些教学手段，让学生进行听说模仿。小学生模仿能力强。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展，是从模仿开始的。

学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子们心目中的创新意识，因此，教师应努力为学生创设语言实践的情境，让他们模仿，通过模仿、听说，也可以进行口语训练。

三、激发说英语的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是比较好的老师。”培养学生学习兴趣是主动学习的前提，学生对学习有了浓厚的兴趣，才能积极、主动的学习，从中体会到学习的乐趣。刚开始学英语时，我发现同学们对一些简单的英语单词、句型很感兴趣，一学就会，但慢慢的接触到一些较难的内容后就泄气了，我努力从以下几个方面来激发他们的学习兴趣：

1、 尽量用英语组织教学，更好地给学生提供听说的机会。 为学生提供一个说英语的课堂教学气氛，可以增强孩子们的求知

欲望，提高他们的听说能力。用英语讲课可以从简单的日常用语开始并配以动作、表情或适当的解释说明。如：讲到sleep时，可以歪下头、闭上眼，做出一个睡觉的动作;学到nose、ears时可以轻松的捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，之后，让学生也在活跃的英语课堂气氛中说说、做做，进行口语练习。

2、巧设导语，激发兴趣。利用精彩的导语导入新课，很容易集中学生的注意力，激发他们学英语的兴趣。所以，教师要结合教材内容和学生的心里特点，巧设导语，促进他们强烈的求知欲望，使他们迫不及待的进入最佳学习状态。

在学习“NUIT SIX 6 happy birthday!”时，我先问“whose birthday is it today?”(今天有人过生日吗?)同学们异口同声地说：“有”。并指出一位同学。我接着说：“那我们来向他祝贺，好吗?”同学们很兴奋，接下来便很快的学会了“happy birthday to you. How old are you?”等句型，并互相问候。

四、创设“情景”教学。

情景有两层含义：一是指景物、场景和环境，另一层是指人物、情景、以及由场景景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和应用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分说明语言的交际性。

小学英语口语训练方法

一、复习热身

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围。热身复习大体上有以下几种形式：

1.唱歌曲、说歌谣热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

2.TPR热身。这种听听做做活动学生很喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。

3.Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4.游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、新知呈现

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并遵循“先听说，后运用”的原则。

首先要通过情境的创设，让学生充分感知语言的意义、语言的用法，充分感知之后，再呈现句型的形，进一步引导和鼓励学生运用新语言进行语言实践活动。新知的呈现和情境创设不是割裂开来，是合为一体的，也就是说新知的呈现必须在教师创设的情境中进行。建议采取可以采用以下方式创设情境：

1.利用实物创设情境。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。学习水果、文具等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。

2.利用图片、电教设备、等方式创设情境。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。如学习in，on，under等介词的用法时，我们就可以利用课件呈现小球出现在盒子的不同位置，帮学生理解这些词的用法，正确说出语言The ball is in/ on /under the box。

3.利用简笔画创设情境。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的成本(一支粉笔、一块黑板)就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。

4.利用表演创设情境。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。

如学习How much is it?一课时，学习购物用语，教师就可以利用一个领结，戴在领子上，扮作售货员，教室立即就变成了商店，学生在这样的情景中进行交际，俨然是一个购物的情景。

三、操练巩固

小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。操练巩固又分为机械操练和意义操练两部分。

1.机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，要进行机械操练，就是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复，要达到学生听懂、会说基本句型的目的。要注意机械操练的顺序是由整体到个人逐渐分层进行的。

2.听音答题。听音答题是针对课本中的对话文本进行的。根据课本中提供的对话内容，可以有针对性地设计一组听力题目，让学生带着问题有目的地去听文本。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。

3.听音正音。让学生跟着录音机读对话，让学生注意模仿录音中的语音、语调。教师不要忽视听录音跟读这一环节，这是对学生语音、语调的一个强化训练，长时间的坚持听读模仿，不但可以纠正学生在发音上的问题，而且在一定程度上有助于学生语感的形成。

4.角色表演。分角色朗读、或表演课本对话内容，也就是让学生将自己扮成成文本中的人物，将文本中的对话再现出来。这是一种简单易行的意义操练方式。教师也可以鼓励学生模仿文本，替换文本中的个别词语进行角色表演。

四、拓展应用

拓展运用是对话教学的重要构成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。也是对学生是否真正掌握了所学对话的内容，是否达到了正确运用所学句型进行真实交际的检验。在这一环节，教师通常要给学生设计一个任务，让学生运用所学的对话来完成任务。拓展应用的方式大体有：

1.调查应用。让学生在调查提问中采集信息。这一活动形式简单易行。

2.创设语境应用。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完食物、购物等语言后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景，从而培养学生的实际语言运用能力。

3.联系实际拓展提高。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。

教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

五、家庭作业

在任务型的教学活动中，布置作业不再机械刻板，教师可将作业作为一个延伸步骤，为学生的语言学习提供更为广阔的空间。诸如信息的调查，资料的收集、办手抄报、续编对话、画路线图、甚至与笔友互相答疑通信等等，并将这些作业在班级里公布，让学生的智慧与劳动成果被更多的人分享。设计课外作业的指导思想是：不刻意于光怪陆离，着眼于切实可行。

小学英语口语训练法

一、电影配音教学是语言文化和艺术相结合的学习

美国教育学者研究发现：我们从视觉获得的80%的知识，但仅记住了它的11%。听觉和视觉的组合可以获得更高的效率，使记忆的东西由5%上升到50%。电影配音教学的过程就是通过欣赏和分析影片，模仿和表演，合作配音等活动，培养学生的这些能力。

教师和学生的互动，加强了语言的观察模仿记忆创新的实践活动，熟练的掌握了词和句型的语音语调，逐渐形成自己个性特征的语言方式，巧妙地把影片本身很好的语言载体转化为学生的口语能力和交际能力。中西方文化背景有着极大的差异要学生充分理解影片学习地道的英文必须帮助他们扫除语言理解上的障碍。

如：《狮子王》的插曲对话。Pumbaa： Hakuna matata!It means no worries for the rest of your days. Timon：Hakuna matata! What a wonderful phrase. Pumbaa：Hakuna matata!Ain’t no passing craze. Timon：It means no worries for the rest of your days. It’s our problem-free. Philosophy. Hakuna matata这句祝福语对于学生来说，发音很有趣，通过后面的句子，学生们可以很好地理解句意。结合歌曲，学生就可以学得更加轻松愉快。

二、电影配音教学学习过程的设计

小学生学习语言是从词句的模仿重复再到自由组合词句的递进过程。多种研究表明语言的习得都是从重复模仿开始的。在电影配音教学中学生在观片时十分投入，经常把自己完全融入角色之中，甚至还会按捺不住地跟着模仿说喜欢的角色的台词，因为眼动心动口更想动了。

这时教师可选上一段2～3分钟的片断让学生来模仿。由一个单词到一个词组，再到整个句子力求发音准确。语调语速的模仿是最困难的，必须结合动作和神态体会人物的心理活动。学生虽然模仿得千奇百态，但在一遍又一遍的重复中，单词和句子已悄然印入学生的脑海之中。

让学生更多了解配音不是一件简单的事，看着画面对上口形配上流利地道的英语常常不是忘了台词就是跟不上语速或是发错了音或是语调不对而紧张得手忙脚乱。

如观赏整部电影《狮子王》：(1)了解故事情节，熟悉角色性格。分析电影内容，揣摩和体会角色的性格特点。

(2)观赏节选片段，加深内容的理解，分析语言知识难点。

(3)继续学习，重点分析该片段人物特征与口语表达的方法和技巧，模仿片中台词。

(4)小组活动，组员根据自己的喜好和演绎特长，选择模仿的角色，每人只记住自己的台词，并揣摩表达的神情，心理，语气，和小组成员合作排练。

(5)小组汇演，小组练习后向全班同学汇报。由老师和同学给予评价，从语音、语调、语速、神情的模仿力和自信、合作等方面加以完善。

(6)继续小组练习，在会演后加以改善，组员可尝试交换角色模仿，更好地掌握细节和整体的配合。

(7)尝试配音，抹去片段原声进行配音，从口型、节奏、衔接、配合等方面反复细致地练习，从技术上能与影片原声达到同步效果。

(8)小组进行配音汇报表演，教师和学生给予评价，并把每个组的最后配音表演录制保存。

三、电影配音教学中学生主体性的体现

转变教师角色，使教师成为学生学习的组织者、指导者、参与者。教师只有真正“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”才能真正促进学生审美能力的提高使学生获得全面、主动、持续、健康发展的动力。充分发挥学生的主体性让学生在特定的情境中去看、去听、去想、去感受、去体验，让学生以自主探究、自我建构的学习方式主动、生动、活泼地发展。

电影配音可以极大地激发学生的英语学习兴趣，提高英语口语水平和交际能力，增强英语听力水平，并了解不同国家之间不同文化之间的差异。将语言上升到真正意义上交流的层面，让英语课活起来。

与此同时还可以培养学生对电影的解读和鉴赏能力，用优秀影片陶冶学生高尚情操，以期达到素质教育的比较高境界。使学生在非语言能力，如自信创新合作学习能力等方面及语言能力，如语音语调词汇交际方式两方面都得到很大的进步。为孩子提供一个展现自我的模仿秀有声有色有影有剧表演的小舞台。