提高高中生英语口语

语言本来是交流工具，口语交流是重要的普遍的交流方式，因此英语口语的重要性不言而喻。然而现实的英语教学中，口语往往得不到应有的重视。下面小编为大家带来了提高高中生英语口语及相关内容，供大家参考。

提高高中生英语口语

(一)练

口语提高的关键在于“练”，天天练，时时用，熟能生巧;俗话说：“拳不离手，曲不离口”。仅用课堂时间远远够，要充分利用课余时间，多参加演讲比赛，英语文化节，英语角，英语沙龙等。

(二)听

“听”是学习者获取语言、信息、知识的重要手段，大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思想的基本途径。所以要先从“听”开始，反复地听，才知道怎样说，在什么情况下说什么。重复多遍以后，尝试着意译，用自己的话语去表达，慢慢地达到一定的流利程度。

(三)培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，必须善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。

教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。

(四)加强学生语音语调的训练——攻破语音关

语音语调是讲英语者的门面，是决定口语水平高低的一个主要因素。目前在国内，许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，然而在语音面貌上仍存在许多问题，具体表现在发音怪异，语调错误，部分南方学生英语发音带有浓重的方言，针对这一现状教师应该让学生加强听力训练，在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调进行自我纠正。

同时学生要学会正确的发音规律，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。对于地方口音很重的学生，教师应该给予尽可能多的鼓励，鼓励学生在课上、课下加强听力训练，多听，听磁带、广播、电影、英文歌、听外教说话或通过网络和外教学习发音，长期坚持模仿练习，摆脱母语的干扰，提高英语的发音。

只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操练，他们定会说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。

(五)避免说中式英语——培养学生用英语思维

现实生活中，不少大学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的思想或理解他人的讲话，很多东西是借助于母语表达出来的，说出来也不地道，大都是中式英语。

比如，一位男士称赞一位女士：“Today you look very beautiful!(今天您可真漂亮啊!)这位女士立刻谦虚地回答：“Where! Where!(哪里!哪里!)结果对方尴尬地说：“Everywhere!(全身都漂亮!)事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回答Thanks(谢谢)即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.(对不起，我把字典忘在家里了)这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。

正确表达是“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解，这种一一对应的错误模式，违反了英语表达规律。要培养英语思维，只能多阅读，多记忆原汁原味的原文，多听原版的录音或多看原版的电影及小说等，形成正确的语言能力，也就能够用英语进行思维了，口语水平自然会得到质的提高。

(六)加强英语文化知识渗透，增强语言得体性意识

语言表达除清晰、流畅、达意还需得体。目前部分学生用简单的英语和英语国家人进行交流不是一件特别困难的事，难的是交流中语言不够得体，在会话中常常闹出笑话或引起误会。出现这种交流不得体的原因是学生对英语文化背景知识了解不够，在日常的跨文化交际中常常不自觉地照搬自己国家的文化习惯。

下面给大家举几个有关两个语言国家文化背景差异的例子。比如，我们中国人接受礼物时一般不会当着送礼物人的面看礼物，而外国人往往会当面打开礼物，并高兴地向人家连声称谢“Thank you. I really appreciate it.”还有我们见面打招呼会问：“你吃饭了吗?”、“去哪里?”、“干什么去啊?”等，而英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。

如果我们问英国人“Have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭，如果问“Where are you going?”他们会很不高兴，很可能会说“It is none of your business.”如果我们问“Are you going to the film?”他们会认为这是明知故问，感到很奇怪。

由此可见，跨文化背景知识非常重要，它影响到学生交际时的语言得体性。教学中教师应该加强英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。”这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高了。

如何提高高中生英语口语

(一)开展丰富多彩的英语活动

笔者指出：教师要想真正意义上地培养学生的口语交际能力，就必须激发学生对英语口语学习的浓厚兴趣，为此，教师要能够从学生发展的角度出发， 采取多样化的教学方式以及教学手段，不断丰富学生的课外活动，给学生以表达自己的机会，最终调动学生学习的积极性以及主动性。

那么，丰富多彩的语言活动具体又包括哪些呢?首先，教师可以在课堂上展开丰富多彩的小组活动，为学生营造良好、和谐、真实的语言环境，帮助学生全身心地投入到英语口语教学中去。

针对分组，学生可以分为两人组、多人组、男女足以及正反方组等，至于内容，可以囊括教材、社会热点，比如2014年巴西世界杯等;其次，学校或者教师要能够适时、适当地开展英语朗诵比赛、英语角以及校园广播等活动，这既有利于激发学生学习的信心，也有利于激发学生的兴趣，最终培养学生的口语交际能力;最后，教师可以选择学生感兴趣的话题，让学生不断的去讨论。

比如《我是歌手》第三季为什么要邀请The One 参加，这有什么意义等，这些问题都是学生生活中最为关注的问题， 它能够帮助学生，让学生变被动说英语为主动说英语。

(二)培养学生讲英语的习惯

中国有这么一句古话叫“习惯成自然。”学生有了良好的口语交际习惯， 在具体操作时就不会显得手足无措。培养学生习惯的方法有很多，本文主要从以下两点展开论述：(1)紧抓学生朗读。

朗读是提高学生听、说能力的关键，同时它还是增强学生英语语感的重要途径，朗读包括了众多内容，比如朗读单词、句子以及课文等，在学生朗读的时候，教师要认真地倾听，及时地发现学生朗读中存在的问题并纠正，此外，教师还可以让学生扮演不同的角色去朗读，让学生能够融入到对话中去，真正成为其中的主角，切实体验英语的运用;(2)让学生不断地去复述。

提高学生口语能力时，教师使用得最为广泛的就是复述，在复述的过程中，学生不仅能够发现新的知识、新的内容，还能够经过思维的加工，将自己的所听到的内容完整的表达出来，最终加深学生对知识点的印象和了解。相关口语实践表明，经过复述，学生不仅能够回忆起以前所接触到的知识，还能培养学生的语篇意识，由此可见复述在培养学生口语交际能力中的重要意义。

(三)充分利用网络资源

21 世纪的今天，信息技术实现了突飞猛进的发展，就网络而言，其在培养学生口语交际能力中的作用更是不容忽视：首先，网络很好地打破了传统教学方式存在的时空界限，在网络上，我们可以随时随地获得自己想要的信息，能够随时随地获得来自世界各地、不同时间、不同空间的信息资料，这从某种程度上来说就是异地交流，它可以增加学生的词汇量，解决学生口语交际中存在的语言贫乏问题。

其次，网络改变了传统静态的教学方式，在网络上，我们不仅可以获得视觉文字、图片形式等自己想要的静止的信息，还能获得各种各样动态的信息，这在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣， 激发了学生学习英语的内在动力。

最后，学生可以充分的利用各种学习软件比如“语音输入”“金山词霸”等，这些软件对于增加学生词汇量有巨大的帮助。由此可见，网络信息技术的运用是提高学生英语交际能力的重要手段，是新时期教师采用得最为广泛的培养学生口语交际能力的手段。

怎样提高高中生英语口语

(一)高质量的。输人 是基础

从语言学习的规律来看，口语能力的提高是建立在大量语言输入基础上的。没有输入，哪来输出?笔者主张将听说读写有机地结合起来。先听后说，先读后说，以写促说。“先听后说”指教师事先应了解自己学生的专长、兴趣爱好、专业特色、学习愿望等，并进行需求分析，结合教学内容统筹安排，制定短期、中期及长期的培养计划。

课前还可通过问卷调查、个别访谈、小组讨论形式随时收集学生对谈论主题内容的意见。然后，根据学习者的语言水平选择具有趣味性且难易程度适中的任务分配给他们来完成。最佳的办法是在学生口语输出之前，留出3～5分钟的思考时间，随之就任务话题选择播放合适的口语样本，或录音或录像作为语言输入和刺激物。

实践证明，这能有效激发学生交流信息的兴趣和动机。教师“画龙点睛式”的提示又能引导他们怎样去想，去思考该说些什么，即如何制定计划。同时为克服学习者口语石化现象，教师应有意识地让学生在对语篇理解的基础上注意语言形式的多样性(词汇与句型的多样性)，丰富话语结构，培养连贯发言能力，提高语言交际的质量。

“先读后说”，是指加大学习者接触外语的机会，要求涉猎一些英语读物，在锻炼阅读能力的同时，积累对各种事物、概念的表达法，对语言有更多的了解。“以写促说”是指就发言的主题经常性地进行写作。这样学生通过写作实践便能对输入和积累的语言加强巩固，促进语言知识的内在化，便于今后的提取和运用，另一方面又可以促进思想表达的准确性、流利性，为口语能力打下坚实的基础。

(二)实践。输出 是关键

1.Swain(1999)的语言输出理论强调了语言输出的重要性，认为表达性输出对第二语言的发展具有关键性作用。这里所指的语言输出不是指重复语言知识和用法，停留在僵化的、格式化的语言表层上，而是指在运用语言时，将重点放在话语的内容上而非形式上，以意义表达为核心。

西方学者认为任务型语言教学法有利于学习者第二语言的发展。它是以任务(task)作为分析单位，强调所要表达的意思(meaning)是首要的，这些任务(tasks)又同现实世界有着某种联系。它同人类的普遍习得规律(universal acquisition processes)~相一致。

活动任务法要求向对方传递新信息;有交际的必要性、真实性;完成任务是其最重要的目标;根据完成任务的情况评估学生的表现(文秋芳，2001)。这种教学方法强调学生及其学习过程是动态的过程，学生通过参与教学与教师协商沟通共同制定课程。结合我国的国情，口语课教学的目标是让学生在用英语进行交流时能努力做到流利性(fluency)、复杂性(complexity)、准确性(accuracy)。

笔者认为，英语口语教学的研究重心应是输出练习的设计。英语口语练习原则上应遵循先易后难，先简后繁循序渐进的次序，语言形式先于语言内容;语言形式和语言内容先于交际规则;语言形式的流利性先于准确性和多样性;言之有物先于言之有理;交际规则中通用交际规则先于跨文化交际规则(文秋芳，2001)。

2.活动类型鉴于目前英语师资少、学生规模大的特点，比较好采用语言实验室作为上课地点。这样可以充分发挥实物投影仪、电视机、录音机、录像机、DVD机等硬件设施的优势，改善教学的视觉、听觉效果;提供学生均等练习的机会并有效监听和参与相互间和小组讨论;增大相互交流的频度。

获取快捷的反馈;易于选取有代表性的活动样本播放或放映给大家，适当引导学生注意语言形式上的错误，培养他们对语言内容逻辑条理性的监察意识;鼓励学生自我评价;建立学习档案跟踪个体语言发展的情况。

3.具体做法：

(1)初始阶段：我们可优先发展学习者语言形式的流利性。为避免无话可说或言之无物的尴尬局面，巧妙使用相关的听或读的语言素材以促进学习者调动其语言，实现语言信息的重新构建。听或读之后根据内容回答问题，口头复述课文(亦可借助提纲)，讨论问题，也可安排情景会话，角色扮演等室内或室外活动，进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

(2)中期阶段：语言形式和语言内容并重，语言技能和思维能力同行。语言形式包括语音语调、词汇、语法知识及运用的能力，表现在语言形式的流利、准确和多样方面。语言内容包括对事物的认识和理解，并能凭借自身的阅历、经验有理有据地说明、解释、劝说。口语教学中教师应加强对学习者思维水平的训练。

通过输出活动设计有意识地培养其归纳和抽象能力，如让他们罗列讲出“为什么青年入热衷于染发?”的原因;设计辨证、逻辑思维能力的活动，引发学生灵活、全面、深刻地探讨问题，大胆发言。例如，围绕“信仰在人生命中是否重要?”的话题展开讨论，各抒己见;专门设计有利于刨造性思维能力的活动，求新意、辟新径。

如就“50年后的世界将会是什么图景?”展开想象的翅膀。我们在教学实践中还发现当发展到一定程度时对目标文化的了解就成了口语表达极其重要的相关因素。此外，课内实践与课外练习的有机结合定能快速提高英语口语的表达能力。这就要求教师组织学生进行回述和讨论，及时总结，让学生真正了解在口语表达思考中所使用的策略，以便能更大限度地调动他们的主动性，在课后自主练习，寻找更多的机会进行口语实践。

(3)高级阶段：运用语境教学，锻炼口头交际能力。为使学习者在一定阶段突破基本的会话层面，能够连续发言，增强语言的说服力，运用非语言因素达到与听众的有效沟通，教师应以语境教学为主导，使学生熟悉不同语境对语言交际的不同要求，并培养其适应能力。

通过创设相对真实的语境(如产品推销、学习汇报、迎新晚会、同学聚会、热点话题等)，先让学生观摩视听材料中的成功范例，然后在小组内展开活动，练习学到的技巧。期间教师以与学生平等的身份参与到他们当中，还可运用隐蔽的摄像技术拍摄合作性活动或个人演讲时的场景。课结束前播放给全班看，一起分析，找出长处与不足。

(三)口语策略是必需

策略能力指在交际过程中，因语言或语用能力有缺陷，无法达到交际目的时所采取的补救策略的能力。Skehan(1998)指出，正常交流中我们完全受到在真实时间中处理语言信息的压力，所以会竭尽全力地依赖那些快速有效地处理语言信息的策略，依赖可以为我们争取时间的填充词(fillers)、停顿(hesitations)、改述(rephrasings)、语境(contexts)、预测技巧(predictions)、省略语(ellipsis)等。具体采用的策略常有：

(1)迂回策略。灵活地使用迂回的表达法，如描写、释义法应付窘境;

(2)补偿策略。恰当但不滥用会话填充词，如“er ‘well”“you know”“sure”“right”“I see”等填补空挡，计划下文。

(3)协商策略，如“pardon”“8OF/'y”“Would you mind giving more explanations?”。

(4)善于使用连接词，如“but”“and”“however”等和副词如“on the other hand”“fortunately”使语义更为连贯，条理清晰。然而，在大多数快速交际过程中，我们依赖的是记忆中大量的语段(chunks)。我们依赖语段来缓解处理语言信息的困难，用语段来购买处理信息的时间。所以，尽管对口语策略的了解和运用是口语表达中必要的环节，但是只掌握口语策略而不重视语言基本功的加强势必舍本取末。

如何提高高中生的英语口语

一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中。

1、 教师的榜样作用

教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生比较好的示范、比较好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性;语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。

2、 选择贴近生活的话题

教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。

例如，我在讲“What do you think of …?”句型时，我用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。

然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。

3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境

初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语。

再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错----改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。

只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。

4、恰当的评价

教师要尽可能的挖掘学生们的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识的让他们从“说”中获得成就感，从而树立说英语的自信心。

二、将口语训练由课堂内向堂外延伸。

1、开辟第二课堂

长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习英语的乐趣?开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。有计划的举行英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动也是提高口语能力的有效手段。

2、布置“说”的任务

课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如：在学习 “How much…?”提问价钱的句型时，我安排学生们分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。

3、正面引导，自觉提高口语水平

英语教师要引导大家重视口头表达能力，鼓励倡导学生们课下有意识的自觉提高口语水平，并向大家传授一些有效的方法。经常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法，这样可以较准确的矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语;也可以让他们主动担当“小老师”，教一些想学英语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。

由此可见，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验。给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。