怎样上英语口语课

口语最重要的一点就是：你要大胆的张嘴说英语，不要害羞，更不用因为害怕说错了而不说 ，下面小编为大家带来了怎样上英语口语课及相关内容，供大家参考。

怎样上英语口语课

1.想要提高听力，首先一定要保证自己的发音足够标准

听力和口语一直都是分不开的，所以正如你想要练好口语，就需要将听力有所提高一样，如果你将提高听力定为自己的目标的话，首先一定要保证自己的发音足够标准才行。因为听力材料的朗读者具备的发音一定会地道很多，所以如果你想要听懂他在说什么，自己的发音也要有所类同才行。

2.好的学习方法的应用

大家是不是觉得听力不就是多练，还需要学习方法吗?其实，要想提高自己的听力水平，我们并不能太过于盲目，觉得多练习、多听就一定可以提高，这是一个错误的认知。多听虽然是老师强调的练习方法，可以听的过程也要结合相应的方法才行哦!所谓好的方法就是要科学的提高，不能一天一个样，要做到合理而坚持的练习才行。

3.提高的过程质永远大于量

不论是学习什么，我们都需要知道质永远大于量，虽然量变引起质变，可是如果你一开始就将质有所提高，那么我们会发现自己的学习效率有所提高哦!练习听力的过程也是这样，不要一味的追求听的材料多，反而是全力的攻克一份材料才能对你的听力提高有所效果哦!厚学网合肥英语培训机构的老师表示，虽然听的材料越多，你接触到的英语知识也会越多，可是提高听力在乎的是你掌握住多少知识，这并不是听的越多就可以的哦!

4.选择正确的听力材料

大家都知道VOA是一个资源丰富的英语库，其实它也是提高英语听力的最佳场所，我们可以根据自己层次的不同选择适合自己的听力材料，然后加以多听，这样你就会发现自己的听力有所提升哦!VOA有着不同语速的听力材料，这是小编非常喜欢的一点，因为每个人可以适应的语速会有所差异，这样的话，我们就可以非常轻松的选择一个适合自己的材料进行练习了哦!

怎样给学生上英语口语课

一、创设并利用交际情景组织课堂教学

教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。

1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。

我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。

2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。

3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you?”时，我问学生“How old are you?”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”?怎样使“动中学，学中动”有机会结合?我认为要多方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。

又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit(兔子)，可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子)，可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎)，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

上英语口语课应该怎样上

师资

受地域限制，一般来说大城市的比小城市的好，大机构的比小机构的好。比如众所周知的，英语好的外教和中教都集中在一线城市或高等院校，如此，师资的选择也应该有所区别。老师是否有相关的教学资质，是否有足够的教学经验，都是衡量培训班教学效果很好的条件。

班级人数

小班要具体到人数，三五人也是小班，十几二十人也是小班，除了应试的培训外建议不上大班课;不是个会说英语的外国人就是好的外教，外国人也有三教九流之分，英语口语也是方言者众。

课时数

千万不要算人机对话的那种课，而是真正跟老师互动交流的课，这样的课程方能更好的练习口语能力，而自学的资料网络上比比皆是，如果勤快点能自主学习，自学也是可以的。

课程安排

一周四五节一节一两个小时，跟一周一节课五六个小时也有很大区别。因为每个人的精力和时间是有限的，如果集中在一天将很多东西一次性灌入，而没有时间练习和复习，那么效果会大打折扣。因此，建议每天学习的时间少一点，而学习的频次加多，反而效果会好些。但每天十几分钟还没进入英语思维状态就停止，也会对学习的效果有影响哦，这个大抵是根据学员自身情况区别对待了。

价格

价格不是单指总价，而是要根据互动课时数、班级大小、上课频率之类的比较。如果单指课程总价，而不比较上课的时间和班级人数，如同样的价钱同样的课时数，但班级人数不一样，所享受到的服务以及口语练习的机会也是不一样的，一定要细细衡量。

便捷

上课方便不方便，其实决定了你能不能长久坚持学习。如果上课时间太固定，无法灵活安排，那么遇到自己临时有事不能上课，补课又不方便的话，那课程就只能浪费了，而紧接着后面的课因为前面没上而跟不上老师的教学进度，那么无论如何学习的自信也会受挫，因此报班前有必要了解上课的模式和流程。

容载量

培训机构开在那是不会停止招生的，试想培训机构是不会轻易扩容的，教室数量有限，师资有限，开班有限，所以达到一定限度的时候就会出现订课订不到的问题，这是没办法解决的问题，以免课程顾问只会说是你的原因。

试听体验

一定要去试听课程，各个英语培训机构的体验课一般做足了功课，如果体验课的感觉都不好的话那就更没必要报班了。但是，体验课感觉很不错后，一定要了解真正给你上课的老师是谁，正式课堂里的班级人数是多少，订课容易不容易，如果能看到培训机构正在上课的学员和老师，建议旁听一下，那么该机构的教学水平多少心里也有底。

英语口语课应该怎样上比较好

1. 课堂活动的内容应该主次分明。

讲解两个重点15到20分钟+讨论10到15分钟为主，其余练习为辅。各项活动的顺序不定，但显然是交错进行为好。

以我个人的看法，能不能坚持突出重点，能不能坚持讲练并重，能不能坚持实战型操练，是判断一个英语教师是否真正具有特色的分水岭。如果以讲为主，哪怕讲到舌灿莲花的级别，我认为还是没有一丁点儿特色。把练提高到跟讲同样重要的高度，特色就开始出现。以后我们可以继续评定特色的鲜明度。假如这样的观念被绝大多数人接受，大家都讲练并重，那可以认为我们都是有特色的教师。

这甚至可以看做是时代特色。你的做法跟20年前一样，显然是落伍，怎么说也没有进步。现在的问题是，我真得不知道全国同类学校英语专业的精读课是怎么个上法。

突出重点，很容易构成简洁明快的布局，符合现代节奏。但是，这样做有可能带来一个矛盾。学生从大一开始也许习惯了教师逐句逐段的讲解，主题句、段落大意、中心思想都会分析到。现在重点突出，势必要“轻视”某些局部。较严重的后果就是会给部分学生造成不适感。一篇课文学过还是没学过，这个简单的感觉对某些学生很重要。你把该喂的都喂了，他们就觉得学过了。

有些内容要自己咀嚼消化，他们就觉得“没学过”。尤其是可能关系到专四专八考试，这一点也不得不考虑。我的做法是相互让步，做一点折中，在讲和练的过程中至少把每个段落都覆盖。虽然拖泥带水一定会影响简洁明快，不过为了实际效果，只能尽量缓和矛盾。重点突出到什么程度，以及拖泥带水到什么地步，要依一个班级的承受能力而定。

另一方面，我的体会是，只要你以重型坦克的固执稳步推进自己的观念，在练的问题上没有讨价还价的余地，大部分学生还是能够逐渐适应，并且会有相当一部分人认可甚至欣赏这样的做法。当然驾驶坦克的手法要融会贯通所有你能够领会的儒道精髓和孔孟情怀，据我所知，只有精读课一般不安排外教带。本节开始提到，每篇课文的内容不同是能够产生特色的客观基础。

个人认为，课文其实不重要，我们学语言又不是学历史文学音乐美术金融建筑环保。课文只是讲的挂靠和练的内容。所以，备课主要就是考虑讲什么和练什么，然后哪一段联系紧密就选哪一段为重点。其余可以拜托张鑫友。你既然买他的书，至少也该物尽其用吧。当然，凡学生提出的问题，总是要回答到令他/她满意。但是现在愿意问问题的学生还真不多。

2. 专业训练手段。

课文是全部都被翻译了，幸好教参编撰者没有用英语将课文全部解释。其实，就算有全部课文的英语解释，几乎每个句子还是可以换很多种说法。这就是英语专业教师的利器：paraphrase，即，用英语解释英语。课本要求的paraphrase都有现成答案，我可以用之外。甚至我可以请学生paraphrase某些paraphrase的答案，因为那个答案太高大上，我要一个接地气版。

Paraphrase这个词，我们简称为‘派’。教研室里，经常能听到一位老师请别人帮他‘派’一个句子。一个人英语水平的高低也可以从‘派’中看出来。

‘派’有两个功能。一是，作为探测工具，检查学生对课文的理解，以及理解的深度。虽然你有课文译文，但不一定真正理解原文。二是，作为训练工具，锻炼学生英语思维、逻辑表达、同义词替换、熟练掌握句型，以及正常反应等等，的能力。

题外话：知乎上许多邀我回答的问题是，“XXXX用英语怎么说?”“YYYY怎样译为英语?”“ZZZZ如何翻译成优雅的英语?”如果这些人知道‘派’，他们差不多自己就能翻译。反过来说，如果你自己都不能用汉语解释汉语，那怎么相信别人为你翻译的英语就正确?假如一位在中国学汉语的老外问你“屌丝”到底是什么意思，你会怎么说?哥们儿，这可是要考验你的汉语水平哦。

除了计划要讲的两个重点问题，除了设计要重点讨论的一两个段落，除了随处可进行的问答，其余活动实际上就是不同层次和详略不等的paraphrase，从单词、短语、句子到段落。这也是前边提到的配合“精讲”而“多练”的另一个基本手段。所以，备课的另一项重要内容就是自己做paraphrase。先排除教参已经回答的，从其余部分中挑出值得‘派’的，然后看工具书是怎么说的，最后再用尽量简单明了的语言解释。

‘派’的实际操练要充分运用基本理念1中提到的气场。教师应该有意识但很自然地引导课堂关注焦点的移动，并让被操练者感到这种压力。实践证明，‘派’是高难度，具有很强挑战性，非常接近实战，因而也是效果明显的课堂训练手段。教师特别值得在这方面下功夫。特色的鲜明级别主要由此判断。

3. 尽量避免单调。

每节课都是同样的形式翻来覆去，会不会很枯燥呢?我得承认，不同程度的和不同时间段的枯燥感不可避免。教师本身的水平和能力总是有限，学生的积极性也并不总是很容易调动。不过，多花些心思灵活运用这些手段还是可以取得比较好的效果。比如，提问中可能有‘派’，讲解中可能会提问，讨论中可以插入‘派’，‘派’的过程中也可能包括简短的讨论，等等。这就是前面提到可以考虑出新的一个层面，课堂讲练节奏的韵律编排。实际上课过程当然不会完全按你的编排走，不过这不要紧，有价值的跑偏尽管跑，无意义的抓紧拐回原路即可。

另一方面，作为润滑剂也好，作为“分割线”也好，或者就当做类似人体必需的微量元素，还可以随机穿插一些其他活动。例如：

⑴ 单挑。优良的种子自己就会发芽开花结果，基本不用你操心。甚至那些优秀的学生偶尔问一个问题，你都会觉得受宠若惊。我有个学生毕业后考入东北师大读研，去年又获得去德国一所大学读博的机会。对这些人，祝福他们就够了。你要挑战的是中不溜稍微偏下的学生，平常难得开口的那种。一般来说，男生好一些，他们皮糙肉厚。

你选一个对象，然后连续一两周，每节课都用几分钟时间轰炸性提问这哥们儿，等于是足球教练单练一位球员。问题当然要精心设计，比较好从“脑残”级开始。对他的每一点和每一次进步都要夸张表扬和鼓励。凡做成“惯例”的东西都会让人觉得有趣。这样做会激励一批人。只要有耐心，策略得当，效果还是明显的。

当然这样的惯例也不能一直延续，可以见好就收。过一段时间感觉必要时再换个对象单挑。让学生们意识到第一谁都别想偷懒，第二只要稍微努力一些，说得多说得好说得流利，也不是很难的事儿。这是主要目的。

⑵ 培养一种习惯。例如，学生非常喜欢用单词或短语回答问题，做paraphrase的时候尤其明显。讲英语的本族人当然也经常会这样省略，不过我觉得对学生来说，得先习惯说整句话比较好。所以，一段时间内我会不停地要求和提醒“Give me a whole sentence, please.” “Will you please use a sentence to answer this question?” “Your answer is so good ,but a sentence may sound better, I’m afraid.”直到大家都自觉地用完整的句子来回答问题。凡是你认为好的习惯，都值得以“不近情理”的态度去培养。例如，比较好不要说maybe，要说probably。

⑶ 卖弄。在长期的阅读和教学实践中，相信每位教师都会储藏一些干货。那可以在适当的时机，尽量挂靠课文内容，很自然地亮一下。例如，英语里没有“第几”这样的疑问代词，“这是第几个?”用英语怎么说。times不能用于2和2以下的数字，那“一二得二”、“二二得四”怎么说。in secret和in secrecy有什么区别。在I touched it and it gave.这个句子中的gave是什么意思，等等。甚至可以开玩笑，The moment he was asked to tell the difference between tremble and shiver, he quivered suddenly.

⑷ 炫技。我们都知道有不会游泳的游泳教练，但是一定没有不懂英语的英语教师，吃空饷的除外。每周展示一次你的口语水平对学生是很好的示范。这个应该是在某项练习过程中很自然地完成。选口语比较好的那位(一般是)女生，根据课文设计一些难度适中的问题，在你认为适当的时机，做一分钟左右简短快速尽量流畅的对话。

然后像什么都没有发生过一样继续其余内容。就是说，你是刻意安排，但要让学生感觉是上课过程中的自然环节。虽然对话是两人参与，不过在比较平缓的课时流动中，这一段可以起到音乐里solo的效果。注意对话合作者应该每次轮换。

4. 听到下课铃就说so much for today。 这一条不解释。

好吧，我都累了。Shall we call it a day? 不过，本回答有特定针对目标，也许他们还意犹未尽呢。此前个人的长回答记录是一个关于辩论赛的问题约8,000字，这个已经接近12,000。我想打住是意识到，本题不可能有完全详尽的回答。实际上，除基本理念之外其余的五个部分中都还有许多细节没有提到，或没有展开。例如，幽默是英语课不可或缺的成分。仅此一点就可以给特色加一个肥分。但是，这也是最不好把握的方面，更不好用语言描述。