如何上好英语口语听力

我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，说的教学重要性已受到广泛的关注，下面小编为大家带来了如何上好英语口语听力及相关内容，供大家参考。

如何上好英语口语听力

1.文本驱动与图式驱动教学

听力一直被置于语言教学的首位，可是，在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音、重复、做练习、对答案、再听，或者作为其他课堂活动的跳板，真正意义上的听力教学比较薄弱，听力教学的过程性和交际性、听力活动的真实性、学生学习的主体性等都没有得到体现。

在教中教师要把重心放在语音练习，如最小语言单位练习，重读训练，单词、短语语音解码、词汇、句法的训练上，侧重背景知识的激活，强调有关听力话题的信息或有关说话的信息等。激发背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。

2.PWP听力教学

PWP教学模式由pre-listening，while-listening和post-listening三个阶段组成。听前阶段以确立听力期望、激活背景知识、展示话题、激发动机以及语言和语音微格训练为主要目标，通常采用预测、脑风暴、问题、发现等活动。

听中阶段是听力的关键时期，以信息理解和技能训练为主，也是活动最为丰富的阶段。听后阶段主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识和技能或评估听力效果。

3.任务型听力教学

任务型听力教学是交际教学法的发展，强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力。任务型听力教学程序包括pre-task，while-task和post-task三个阶段。与其他任务型教学一样，任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务，然后由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。

比如，让学生听完一个故事然后表演，根据故事制作宣传画、根据听力材料写报表、写有关专题报道等等。任务后阶段是结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。

小学英语口语听力教学

一、培养英语口语表达的兴趣

多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

民主、宽松、和谐的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。影响课堂气氛的因素是多种多样的，需要师生双方共同培育。

教师是营造良好课堂气氛的关键，英语课堂良好气氛的营造，尤其要注意以下几个方面：

(一)注重与学生沟通情感，促进师生相互交流，相互理解。

(二)创设尽可能真实的环境，让学生产生用英语交际的动机和需求。

(三)及时充分的肯定和鼓励学生，培养学生的自信。

二、抓好语音教学，夯实基础

要想学好英语，首先必须过好语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。我在教初一的学生时，先抽出一段时问进行“三位一体”的教学，即进行字母、音素、单词的教学。

通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系。如在学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律后，能做到见其形、辨其音，听其音、知其形。掌握了正确的发音方法，不等于会说一口漂亮的英语，还得注意发音技巧 所谓发音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。

三、帮助学生克服心理障碍，使学生敢于说，乐于说

学生心理障碍是学生口语能力训练的绊脚石。克服学生的心理障碍可以从以下几个方面入手。首先应向学生讲明说的能力的培养比其它能力的培养更难些，教师也更难于操作，学生难于开口表达。因为说的能力是一种快速的综合理解表达语言材料的复杂的思维和运用能力。正确而及时的表达，需要表达者具有较高的理解能力、思维能力和智力水平。

这种要求与表达者素质之间的差距导致错误不可避免地发生。因此应让学生清楚英语口语能力的培养是一个习得过程，不是一朝一夕所能完成的，语言交际的复杂性决定交际过程不可能不出现误差，甚至错误。学生有羞愧心，怕讲错了引起讥笑。这是心理障碍的根源，主要是由心理和社会因素所引起的。

发现这种情况，教师应及时疏导，帮助学生克服心理障碍，培养大胆开口的习惯，教师应有计划、有步骤地在初级阶段就开始培养学生的口头表达能力，养成说的习惯，培养学生直接用英语思维并进行语言交际的习惯。除此之外，应在课内外尽量多地为学生创设丰富多彩的语言环境，启发学生用英语进行思考、表达，从而在反复再现中学习口语，使他们敏捷地反应，脱口而出。

四、纠正学生口语表达应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，还影响学生完整地。表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功、愉快体验的同时，增强口语表达的自信心和愿望。

五、因材施教，培养习惯

英语口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高学生口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。

让他们说得对、说得准、说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于用口语交流。

六、朗读和背诵，增强语感

在反复的诵读中，语音、语法、语意、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识。逐渐定格于头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种积淀下来的思维方式就会立刻浮现出来，形成语言脱口而出。因此，在教学中，教师要选择语篇让学生熟读背诵，要求他们在课堂上大声朗读或背诵，以增强语感，从而达到提高口语水平的目的。

七、创设情景语境，提高实际应用能力

语言环境是学好语言的最重要条件，这对缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂进行，因此，英语教师应尽可能地用英语教学，尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置于情境之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。

学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不止不觉中掌握了一些实用口语，为将来的实际交际打下基础。此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。

为了拓宽学生思路，提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情境，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也越来越连贯、自然。

英语口语听力教学方法

1.启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。

刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。

在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀!”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。

在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。

当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good job!Thank you.You are clever.”等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。

2.重视听、模仿和背诵

课堂时间是有限的，所以我利用早自习时间放录音让学生多听，多模仿录音读单词、课文，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，因为只练不记容易忘记所学知识。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感。同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。

3.要注意培养学生正确的语音语调和语感

首先，教师要能准确地读出新单词的发音、句子的语调，准确地传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。经过训练，学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，这样就培养了学生的语感。学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。

4.创设语言环境，营造良好的交际氛围

语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。

如在教八年级下第一单元Best friends时，我先通过名人图片引出新单词slim，generous，singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。

最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜他是谁。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。

初中英语口语听力技巧

一、口语的学习方法

1. 语音问题

几乎每个人都接受过英语语音训练，但是在实际应用时，语音仍是最让人头疼、最难攻克的问题。若是语音不过关，自己开口讲话时就会底气不足，并且无法辨别对方的发音，听力受挫，那么交流就会很困难。要突破语音难关，首先要明白单个音素的发音，在此基础上把握连续、缩读等口语表达时最常见的语音现象，进而练习英语口语的语调和节奏。

练习时要模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声带进行对比，这样比较容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，只有具备耐心、细心和恒心，才会有进步。“Well begun is half done”，因此，一定要有一个好的开端。

2. 词汇问题

中国学生学习英语，词汇量并不是问题，但为什么我们讲话美国人有时听不懂呢?关键在于我们掌握的词汇含义，与实际的地道用法脱节。很多美国人有这样一种感觉，中国学生讲英语时“talk like a book”，并且是一本“difficult book”。这样交流的效果肯定是大打折扣的。

如何学习、掌握地道的口语语汇呢?我给大家的建议是多看原版电影。尽管电影情节是夸张的，但语汇是最地道的。在实际表达时，并不需要太大的词汇量，关键在于掌握其地道的用法，加以灵活运用。

3. 句型问题

解决语音、词汇问题的同时，还要积累大量实用、简洁的英语口语句型。由于传统英语语法教学的定式作祟，很多人一开口就是结构复杂的句式，从句套从句，一会儿独立主格，一会儿定语从句，这样讲话，美国人是无法听懂的。因为这样表达太麻烦、太复杂。

语言是交流的工具，其目的是让别人明白“what you are talking about”，因此不要把它当做炫耀自己的手段。平时大家在练口语时，一定要学会使用口语化的句型，《英语900句》就是一本简单、实用的句型总汇。中国学生认为这本书太简单而不屑一读，这也是我们学习英语口语的一个普遍问题，忽视了口语的本质是简单。英语口语表达的比较高境界应该是“simple but elegant”。

4.思维问题

有些人发音不错，词汇不是问题，对句型的把握也可以，但是开口说英语时仍磕磕绊绊，词不达意，这里有一个很重要的问题，就是思维不到位。美国人的思维模式和我们有很大的差异。如果对两种不同思想表达方式和思维逻辑关系把握不准，就达不到交流的目的。

比如说，美国人在劝说、安慰或提建议时都是有一定的思维套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organize ideas”。语音、词汇、句型和思维是突破英语口语的关键。在此基础上，还要配合大量的练习，坚信“Practice makes perfect”，要有“hungry for speaking”的欲望。只有这样，才能在短期内真正地突破口语关。

二、听力的学习方法

在提高听力水平之前，你应该严格按照前文所述的方法，同时提高口语水平。听说水平是相辅相成的有机整体，两者互为条件，互相制约，因此必须同时兼顾。除此之外，练习英语听力，应该特别注意以下几个问题：

1. 必须给自己创造一个尽量真实的语言环境

置身于一个处处可闻英语的环境，尽可能多地接受英语信号对自己听觉的刺激，随着熟悉度的加深，对捕捉到的英语的反映速度也会加快。提高听力是不能脱离语言环境的。如何置身于这样的一个环境呢?学英语之初，我曾问过一个美国朋友，他说：比较好的方法是“Go to the United”，其次是“Marry an American”。

当我表示实施起来有很大难度时，他说，那么其他有效的方法就是“watch American movies”。因为看完一部电影，就仿佛是在美国呆了两个小时，而学到的东西是你在美国两天、甚至两个星期都不一定能掌握的。我对此有很深的体会。在我教授电影课期间，很多学生的听力水平突飞猛进，就是由于电影为他们提供了一个真实的语言环境。

2. 必须要大量的泛听

英语不仅是一门知识，更是一种技能。俗话中用“拳不离手，曲不离口”来形容熟练掌握一种技能的诀窍。训练英语听力的办法也是如此，它需要大量听，大量背。一个没有乱听过英语的人，不可能突然有一天拥有良好的听力。一开始有兴趣就乱听，一点儿听不懂或听懂很少，这没有关系。

也许三个月过去了，好像每个单词都这么熟悉，但还是不知道它的确切意思。你的感觉是什么?——没有长进。其实在不知不觉中，你已经有了很大的进步，只不过这是一个潜移默化的过程。泛听是一个知识储备的手段，为你打下了坚实的基础，为你迎接听懂英语的“一刹那”做必不可少的准备，有了这个基础，再配合精听，你的听力很快就能实现突破。

3. 泛听必须和精听相结合

仅仅泛听是不够的。它只是量的积累，是一个准备过程，只有在精听之后，听力才能有质的飞跃。我练听力之初，泛听过很多部美国电影，但对每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎听力水平就停滞于此了。于是，我开始精听《毕业生》这部影片，经过仔细学习、揣摩电影中的词汇、文化和思维等，我对它的理解达到了80%以上。

我又用同样的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞丽》等其他四、五部影片。当我再去看其他影片时，我惊喜地发现，要理解60%以上非常轻松，真有豁然开朗的感觉。从此之后，我很注意看电影时的精泛结合，听力水平也一步一个台阶地提高了。精听电影，就如同为自己的听力插上腾飞的翅膀，成为突破听力难关不可缺少的步骤。