如何提高初一英语口语能力

很多都学不好英语，英语中最难的还是英语口语水平，很多了掌握了很多词汇语法，可是就是开不了口讲英语，下面小编为大家带来了如何提高初一英语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何提高初一英语口语能力

一、注意语言形式的情景性

口语交际除了听和说双方外，还有交际动机、交际环境、文化差异、交际策略等多种因素，这些因素的存在使我们必须突破传统的听说教学的狭隘框架，注意语言形式的情景性，使学生在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，培养学生活用语言进行交际的能力。

如：在学习译林版“Hobbies”这一课时，首先我让学生通过介绍自己的爱好来认识“Hobby”的含义，让同桌之间相互了解对方的爱好，然后引出阳阳的爱好。这样，学生在不知不觉中就掌握了这些句型：What’sahobby?What’syourhobby?Whydoyouhavethehobby?用这种方法，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松愉快，整个课堂气氛热烈。

二、让每一个学生开口说英语

学英语的目的就是为了应用，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。“听说领先、读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。我们老师不仅应该强调提高口语水平的最基本的几种有效的方法，即：大声朗读、尽力模仿和练习复述。

更应努力在课堂上为学生创造一个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。

三、培养学习英语的兴趣

苏霍姆林斯曾这样告诫我们老师：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，教师要激发学生运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。

如：在学习“AMusicFan”这一课时，我首先让学生听一些乐曲，并请他们判别是哪种音乐，其中有“folkmusic,jaz,rockmusic,popmusicandsoon.”。这样学生学习的劲头大增，课堂气氛活跃，然后我又及时地向学生提问：“Whatkindofmusicdoyoulike?Why?”学生踊跃举手。

然后我又进一步提问：“Whoisyourfavouritesinger?”“Whichofhis(her)songsdoyoulikebest?”最后我们假设你最喜爱的歌手今天来到了我们的课堂，你们假设是一群小记者，那你们会对他提出哪些问题呢?这样就把课堂气氛推向了高潮。

再如在学“TheSpringFestival”时，在学生了解了中国的春节后，我又从网上下载了一些有关圣诞节的精美的图片和歌曲，让学生了解到一些圣诞节的情况，提高他们学习英语的兴趣。四、采用形式多样的课堂口语活动

口头交际能力的提高，要通过激活学生的语言能力，使学生随时用已掌握的语言来完成口头交际任务，而言语能力习得的最佳途径是课堂口语活动，如通过绕口令、学唱英文歌来掌握语法中的发音，增加流畅感、节奏感。

让学生写课前的值日报告，复述文章内容，自由对话，分角色扮演故事中的人物，即兴演讲和小组讨论，把词汇和语法融入学生的现实生活情景中，使学生在真实的口语交互活动中使用语言，使学生真真实实地体会到英语就在我们的生活中。

五、开展丰富的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力。我们可以通过增设会话课，请外籍教师上口语课，建立英语角，组织英语晚会，开展英语演讲比赛，举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给他们提供充分发展才能的机会，多层次地锻炼自己的口语表达能力。

六、培养学生跨文化意识

语言有丰富的文化内涵。语言、文化、交际是密切相关的，语言作为交际工具的实际运用在很大程度上取决于这一语言使用的文化背景。因此跨文化意识培养已成为英语教学不可分割的一部分。

增强学生对异国文化的了解，还可以通过隐性的潜移默化方式进行，如教师用地道、流利的英语组织课堂教学，用得体恰当的体态语组织学生阅读一些优美的英语短文、诗歌，使学生耳濡目染异国文化。提高学生的口语交际能力势在必行。

我们要把口语教学贯穿于英语教学工作的始终，既要加强学生语言基本功训练，让学生说一口标准的英语，又要注意口语教学的方法，不断探索提高口语教学工作的最终途径。当然，我们老师自己也要提高自身的英语素质，尤其是口语水平，以更好地胜任新形势下的英语口语教学工作，只有这样，我们才能真正地学活英语，才能最终达到我们学英语的目的。

如何提高初中英语口语能力

一、要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。

这样做有助于创造英语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。

二、课堂上，教师要尽量使用简单的英语组织教学。

无论上下课时师生相互招呼问候道别，或是教师发令让学生活动或奖励评估等等，都可以用英语，如：look at the blackboard. Please listen to me. Follow me . Listen and read after the tape.

三、教师可以在课前开展free talk，daily talk。

让学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。

四、朗读，就要对学生加以训练，

使学生掌握朗读技巧。在教学中我们不乏这样的体验，凡是朗读比较流畅的学生，他们的阅读速度就快些;反之就慢些，更谈不上对读物的理解。因此，要提高学生的朗读能力，就要强化语音、语调、意群等项朗读技巧的训练。

教师要有意识地根据学生的阅读理解能力、知识基础、词汇量及文章长短难易，要求学生在限定时间内快速读完，要经常检查学生通过朗读扩大的词汇量，注意纠正不良的朗读方法与习惯。当然，强化朗读不能急于求成，而应循序渐进，逐步提高学生的朗读能力与速度

五、指导学生利用现代学习工具

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。

现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

六、加强听力训练，在听的基础上培养口语能力

对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。

七、坚持每日的free talk

每天利用5分钟左右的课堂时间，轮流由一位学生在全班面前说英语，题材不限，可以是讲故事，也可以是作报告等等，只要他们有话说，长此以往，“台上”的学生可以得到锻炼胆量及口语表达的机会，“台下”的学生的听力也得到锻炼。教师每天对free talk的点评和指导是对提高语言运用能力有很大帮助的。

八、给学生提供口语表达的机会

英语是一门语言，而语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创设开口说英语的实践机会。

教师要根据教学需要及学生实际情况，精心设计学生乐于参加的课堂活动。设计的课堂活动应具有趣味性、参与性和一定的竞争性，让每个学生都能参与，乐于参与，使他们真正学有所获，学有所乐。

九、英语角、校园英语广播这些形式活泼、内容广泛的课外活动。

既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感

十、多渠道输入，反复训练，加深印象。

例如：在训练“I have…”型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch /dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。

浅谈初中英语口语交际能力的培养和提高

1.加强教师和学生对英语口语的认识

在初中英语教学过程中，教师应该扮演一个引路者，要做到表率作用，要在课堂上主动用英语与学生进行交流，同时，也要积极为学生创造口语练习的机会，鼓励学生主动参与课堂，师生互动起来，避免满堂灌的教学模式，激发学生学习英语的兴趣和热情，产生想学想说的渴望。

再者，学生也要正确认识到英语口语的重要性，从根本上改变对英语口语的看法，英语学习不仅仅是为了应付考试，更是自身语言能力的提升，更是给自己提供一种获取信息的新途径。我们要像对待母语一样对待英语，力求达到英语口语的自然流利。

譬如，我们在执教八年级上册Unit1Friends时，可以让学生介绍自己的朋友，简单介绍一下朋友的特点等，学生在介绍自己朋友时，就会用到很多单词和词句，这样做不仅仅加深了学生对英语单词的掌握，而且训练自己的口语能力，提高了他们的英语口语表达能力。

2.加强语音训练，培养学生语感

众所周知，加强英语听力训练，可以有效地提升学生的英语口语能力，通过听力训练，可以帮助学生掌握语音语调，哪里语音强或者弱，哪些地方需要停顿等，有利于学生英语口语语调的准确发音。

在听力材料的选择方面，我们要根据学生的认知程度和熟悉程序来进行选择，要符合学生的实际情况，要选择具有一定语言环境的听力材料，帮助学生加强语音训练，进而有效地提高英语口语表达能力。

譬如，我们在执教八年级上册Unit 2 School life时，我选取了一段在校园里对话听力，在课堂上播放给学生们听，并且让学生注意对话中两个学生的语音语调的变化，准确把握对话中的音调，培养学生的语感。

听完对话，我指定两个学生模范听力中的对话，自编自演一组对话，在对话过程中要注意语音语调，实践证明，大家表现的都非常出色。通过这种方式，不仅可以培养学生英语语感，而且可以提高学生英语口语表达能力。

3.注重运用多媒体教学方式，培养学生口语能力

听、说、读、写是英语四个不可分割的部分，作为英语教师，我们要将这四个方面有机结合起来，提高学生综合运用英语的能力。口语是一种交际形式，所有要多方面结合才能有效地进行。

例如，我们在学习八年级上册Unit 4 Wild animals时，我们可以播放一段带有英语解说词的动物世界的视频，让学生从听觉和视觉上受到刺激，理解课文的内容，并进行相关的口语练习，既掌握了课文内容，又提高了口语交际能力。

口语教学方式比较灵活，我们可以播放一些英文电影《Titanic》、《Ghost》等等，或者播放一些英文歌曲，例如《Yesterday Once More》，《Right here waiting》等等，并且引导学生对电影台词进行复述，或者进行角色扮演电影中的一个片段，也或者可以让学生学唱英文歌曲，通过这种方式，充分调动学生的积极性，提高学生的英语口语交际能力。

初中英语口语能力提高方法

一、培养信心，让学生敢说英语

小学生初学英语，心理上难免紧张，害怕犯错，自信心不足，说的能力自然会受到影响。尤其是一部分自尊心强的学生以及害羞的学生很怕别人笑话他，从而形成了一种“宁可不说，也不愿说”的心理。

因此，首先要树立小学生说英语的自信心，其主要来自于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。

在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说自己的喜好，这个话题很贴近学生的生活，而且是学生非常熟悉的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些很简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。

笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励以及赞扬，学生慢慢消除了紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，首先要了解他们的喜好，在课堂评价中穿插进去，树立学生的自信心。

笔者观摩了一堂优质的公开课，一位一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每个小组用一只小蜜蜂代替，哪个组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就可以向上飞。

同学们很积极地表现，大声开口说英语，谁都不想落后，每个学生都很自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方式极大地增强了学生的自信心。

二、激发兴趣，让学生爱说英语

兴趣是比较好的老师，是影响学生学习的要素之一 ，它在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，尤其是低段小学生，若是兴趣不培养起来，那学生学起来就很吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。

笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下方法：学生在一年级就学习了春天spring、夏天summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每个季节不同的天气和气候，重点放在不同季节学生在不同的地点做不同的事情。

在创设的情景下，让学生多看、多听，获取较大的信息量。学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，营造愉快的氛围，同时又能让学生在欣赏季节的图片中再次感受到四季的美丽，强化他们热爱四季的情感。

三、创设情景，让学生多说英语

培养学生运用语言的能力即如何提高学生的口语能力，是小学英语教学中的一个重要问题。创设情景，即结合学生情况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。学生的情感投入能提高学习效率，并感受到学习的乐趣，同时能产生一种学习的成就感，在课堂上更愿意表达自己的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。

在一堂五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感受到父母的辛劳，同时也激发了学生想为父母分担力所能及的事情的想法。

通过这样的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这些句子以后不仅会运用句子，更主要的是能激发他们回家实践，实现说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。

四、分层教学，让学生都说英语

在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为避免学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者认为要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。

首先，在英语口语学习过程中渗透语音教学。良好的英语口语必须具备良好的语音素质，尤其是英语作为我们的第二语言，受母语的影响，我们在一些单词的发音上不能像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但我们可以通过语音的练习做到说一口标准、地道的英语。

语音的实践不仅使学习基础好的学生得到口语锻炼与提高，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种试一试的心情，进而大胆参与到教学中。