初中英语口语课如何导入

一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，下面小编为大家带来了初中英语口语课如何导入及相关内容，供大家参考。

初中英语口语课如何导入

一、插图导入

新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。

二、利用多媒体导入

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。初中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，为课文教学做了很好的铺垫。

三、复习导入法

古语说： “ 温故而知新 ” 。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

四、背景知识导入法

对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口;而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣。

五、设悬念导入

巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开 “ 谜 ” 底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力又为课文讲述作了铺垫，又增强了学生学习课文的欲望。

六、故事导入

故事导入的魅力在于既能集中学生注意，又能自然导入新课，还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力，加强他们的好奇心，自然就去课文中寻求答案。

英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。

初中英语口语课怎么导入

一、温习旧知，引入新知

教师在授新课之前，要先帮助学生复习学过的知识点。在复习过程中，教师在帮助学生回忆旧知识的同时引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

我在讲8BUnit4的Reading这一部分时，因为课文是关于主持一场慈善演出的，所以我先复习Welcome to the unit中涉及慈善的内容。

我先提问：We have learnt about some charities.Can you tell me the names?And what do the charities do?Do you know any different ways of raising money?Why do people organize charity shows?

学生回答这些问题时就复习了一些慈善机构名称、作用和一些募集善款的活动，并且衔接过渡到了新课的慈善演出这一话题，然后我说：Do you want to learn more about charity shows?Ricky was the host of a charity show.He wrote an E-mail to his cousin Kitty.Let’s see what he has written in his e-mail.

这样的导入，通过温习已学的知识点联系了新的内容，不仅起到了复习的作用，而且激发了学生学习新课的热情，更调动了学生的思维，以接收新的知识，让学生在这一过程中获得新的领悟。

二、创设情境，如临其境

具体的实物、形象或情境比抽象的语言更生动、更具说服力，也更有吸引力。在英语教学中，我们应用到让学生身临其境的导入方法。我在平常的教学中，会根据教学内容的需要，创设情境引出新课进行教学，满足学生的感观，使其产生身临其境之感，这样导入新课比较易懂、易学。

比如在7BUnit3的Grammar部分，教授prepositions of movement时，就可以创设情境导入学习这些介词。由于教室内的课桌椅摆放是分组的，那么两组之间就会有过道。

导入时，把这过道假设为a street，让一个学生横穿这过道并说：He’s walking across the street.又让一个学生顺着过道走并说：He’s walking along the street.再让一位学生走出教室，当他走过教室门时说：He’s walking through the door.当他走过自己教室时说：He’s walking past our classroom.然后把这四个带介词across，along，through，past的句子写在黑板上，这样学生就会积极地思考如何使用这几个介词或推敲它们的区别，教师再来呈现、教授它们的用法和彼此之间的区别。

这样利用真实的情境、鲜活的形象导入本课的主题——表示运动方向的介词，有趣味性，更抓人眼球，学生自然会更投入课堂，新授内容更容易被学生理解、接收。创设情境进行导入，能够大大提高学生学习的兴趣，既有利于达到教学目的，又可突破教学难点。

三、悬而未决，引人入胜

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识解疑时，他们就会对新知识产生兴趣，从而展开积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，这样有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

如7BUnit6的Integrated skills，谈论如何照顾扇尾金鱼，这一课在着重训练学生的听力同时，要求学生掌握一些有关照顾宠物的词语表达。

在听之前，设置几个不同的悬念问题：Is the body of a fantail goldfish like a banana or an egg?Does it need clean water every day?Does it need special fish food?Do you know how to look after a fantail goldfish?问题提出后，学生产生了好奇，他们很想知道扇尾金鱼与普通金鱼有什么不同，有什么照顾它们的方法，从而集中注意力听录音，达到本课训练学生听力的教学目的。

为了回答我的这几个问题，学生必须尽力去记忆、使用一些照顾扇尾金鱼的词语表达，这样不仅有利于学生掌握它们，而且训练了学生的英语口语，培养了他们学习语言的能力。悬念设疑的导入方法能很好地吸引学生，为之后教学的开展起到水到渠成的作用。

四、释放空间，充分展示

学生天性好动，新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，所以教师可以把学生进行的对话作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。在对8A Unit 6的Vocabulary实施教学时，我先请两位学生进行了一段谈论天气的对话A：Good morning，Jack.It’s a fine day，isn’t it?B：yes，but the radio says that it will be rainy tomorrow and the temperature is going to drop a lot.

A：Oh，that’s terrible，I hate the rain. Will the rain last long?B：No，it will be sunny again the day after tomorrow.A：good，it’s great to enjoy the sunshine in winter.然后根据对话适时地引入与本课主题有关天气的词汇。

还可以让一位学生在开始上新课之前做个话题简述，内容可根据学生的水平差异进行安排，但话题要与新课相关，通过这话题再导入到新知识。这样给学生自由发挥的舞台锻炼了学生使用语言的能力，增强了他们学习语言的自信心，满足了他们学习的成就感，衔接过渡到了新课的知识，一举多得。

五、科技辅助，如虎添翼

我们的教室里配有多媒体设备，我们可利用这些设备，把图片、照片、录音、视频等演示给学生，进行教学导入。通过多媒体组织课堂教学，能够更直观地导入新的知识点，往往能直接感染学生。

如在教授9AUnit5 “Hollywood’s all-time favorite——Audrey Hepburn”这一课时，我考虑到Audrey Hepburn虽是国际性的影星，但对于现在的初中生来说，还是比较陌生的，有些学生没看过她的影片甚至不认识她。

所以在导入新课时，我利用多媒体播放了一段由她主演的《罗马假日》的视频，先从视听感官上刺激了学生想去了解Audrey Hepburn生平，极大地激起了学生学习这课的兴趣，调动了学生的学习积极性，有助于提高课堂效率，更好地达到这节课的教学目的。

初中英语口语课导入

1、情境导入法。

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。

在学习EF(BOOKII)Lesson102课前，我播放了电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《my heart will go on》，引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个发生在“TITANIC”船上的故事，这一下子激起了学生的好奇心。

2、谈话导入法。

这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。在周五讲解EF(BOOKII)Unit14　SHOPPINGG一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。

SHOP　ASSISTANT(教师)：“What can I do for you?”Client(学生):“I would like to buy ----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中引出了课题。

3、复习导入法。

复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，为更好引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。

4、预习提问导入法。

教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

BOOKIIIUnit2　Water sport一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前两年的相关知识点，如提问： what kind of water sports do you know?what are your favorite water sports? can you say something about them?在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。

运用这种方法需要注意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

5、介绍名人轶事导入法。

教材中有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如讲授(BOOKII)Lesson90关于BILL　GATE的内容时，笔者就给学生讲述了他在大学时期的一些趣闻和后来辍学经商的故事，并告诉学生要经商也要先考进大学校门，学生大笑后，我们开始了新课程的学习。

6、介绍风土人情导入法。

有些课文内容与英美国家的、待人接物的习惯有关。例如，在讲授Unit12所介绍的国家----冰岛时，我先概括讲了冰岛虽然与法国、德国等国家处于同一大陆，却在很多方面大相径庭，通过寥寥数语把学生的疑惑给挑了起来，进行新课程的学习已是水到渠成之事。

7、音乐导入法。

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

8、小游戏情境导入法。

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师或者拿一封待看的信，或者自带，事先安排其它老师打来电话，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信、接电话，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

英语口语课怎么导入

一、利用背景知识，通过daily report和问答形式导入

在牛津初中英语教材中，每一个单元都有相关的背景知识和材料的课文。如八年级上册Unit 3 A day out(Reading)这一课的导入，可利用课文中的背景知识和材料，对学生深层次地理解课文、文中人物有很好的铺垫作用。

二、利用文中插图，通过问答、讨论的方式导入

新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文都配有与该内容相匹配插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的主题，让学生适度了解话题的内容，激发学生的学习动力，使课堂气氛活跃。

利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为本节课教学铺平道路。

三、利用媒体特点，通过声音、动画场景方式导入

1.直观场景导入

如教学七年级下册Unit 5 Amazing things(Welcome to the unit)时，教者可先从网上找一些有关神奇事件的信息，制作成课件，使枯燥的文字变成学生感兴趣的画面，从而使学生更好更快地理解课文内容。这样利用直观的手段，能调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，比言语描述更清晰明了，更易激起学生的好奇心。

2.音乐赏析导入

教师根据课文内容，利用多媒体播放音乐、歌曲，让学生欣赏分析，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如教学九年级上册Unit 5 Art world(Reading：Tan Dun’s music)时，教者可先播放其比较著名的、课文里提及的音乐Crouching Tiger，Hidden Dragon，让学生通过音乐走进人物，并通过对画面和歌词的讨论，引出主题，进一步说明无边界音乐的内容，并了解学习国内著名音乐人的成功之路的事迹，使学生兴趣盎然。

3.背景知识导入

对于历史题材课文，如教学九年级上册Unit 7 Films(Reading：Hollywood’s all-time best――Audrey Hepburn)时，让学生事先通过网络等途径找到Audrey Hepburn的资料和年代背景知识，以课文的时间为序制作成多媒体，以介绍主人公、讨论课文背景为切入口，把学生引入真实的语境中，既完成教学任务又扩大学生的知识面，遵循语言的输入大于输出的原则。

四、利用学生主体，通过谈话、表演等方式导入

1.自由谈话式

教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出与本课内容相关的话题后，让学生各自发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，或是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等，即教师要充分利用学生所讲内容，并适时地引入主题。

2.即兴演讲式

教师安排学生上台每生两分钟演讲，内容根据演讲者各自的差异进行安排。如学困生可进行课文复述，中等生可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，优秀生可以进行即兴演讲。教师一定要做好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲、口语能力作为一节课的导入方式。

3.剧本表演式

如教学九年级上册Unit 8 Detective stories.(Task：A detective story)时，教师可事先与学习成绩好的学生将课文内容改编成简单易懂的课本剧，再进行简单的排练，在上课时通过表演导入。这样导课，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使其他学生不知不觉地陶醉于英语学习。

英语课的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课，选用适合自身教学特点的方法导入，目的是要激发学生的学习兴趣，开发他们的心智，调动他们的学习积极性，让他们树立信心，认为英语易学，减少焦虑，提高英语学习效率。