如何培养小学英语口语

英语是一种交际工具，因此小学英语口语交际能力的培养显得十分重要。下面小编为大家带来了如何培养小学英语口语及相关内容，供大家参考。

如何培养小学英语口语

一、创设宽松的课堂氛围，激发学生学习的兴致，引诱他们敢于启齿讲。

1.把笑容带进课堂;应用滑稽的言语、举措、手势活泼课堂氛围。

据理解，学生都不喜爱终日板着面貌的教师，课堂上教师对学生的希冀通过笑容来传递，学生在这种爱的感召下遭到勉励，从而亲其师、信其道。用师爱去博得学生的亲热和信赖，首创英语口语练习的良好局势。

例如：在三年级教学中有这样一个单词：cat(植物类)，它的读音有一般学生读不准，我就应用合成方式，用亲热的言语去引诱他们发音，以及录音跟读，看我的口型把Cat[ ]分为[ k ] [ ] [ t ]，最后终于读准了。

由于有的小学生初学时总有害怕心理，课堂上不敢勇敢答复答复问题，失去了学生的踊跃参加性。所以，我常常勉励他们说：“英语口语的练习就像游泳一样，务必泡在水中，而不是偶然沾沾水”。学生必需潜入品语的氛围中，并认为其所在，我还说：“不怕你们学不好，就怕你们不学。”等等。

2.有时，在教学中，在课前，恰当拔出一些滑稽小笑话或谜语。

如：课前讲小笑话来激发学生学习的求知欲，以及发音的至关主要性，有一游客去餐馆吃饭，饭后，效劳员问他：‘Are you full, Sir?’他答道：‘yes , I’m fool’效劳员听了呆若木鸡。

本来那游客把full(饱的)错读成了fooll(呆子，愚昧的)’孩子们双手托腮，悄悄地听讲，故事笑话讲完，个个哄堂大笑，这样，在轻松的学习环境中，快活地增加了英语常识，领会了发音的至关主要。

当某个学生能勇敢答复问题时，教师可竖起大姆指赞美“well”. “It’s good”，还能够带动学生进行有节拍地鼓掌来示意;当问答同伴时，教师可用小姆指向下讲：“No problem”在这样的轻松的环境中学生天然开心，并认为课上无压力。

二、应用情形教学、激活课堂

在教学历程中，我充足应用教学群媒体(图片、实物、幻灯片、录像等)优化课堂构造，精心组织教学。

尤其是应用多媒体教学供给活泼直观的画面和真切的声效，更能引起学生在情绪上的共识，激发其讲英语的愿望，使学生身临其境，有意或无意地启齿练，较大限度地施展学生说英语的自动性和踊跃性，如：我在教 “I’m sorry, sorry pardon ,I beg your pardon ， Excuse me” 在不同状况下，我应用多媒体电脑创设以上情形：

(1)一位小学生不慎踩住另一个学生的脚，这位小学生立刻说：“I’m sorry,”登时握手言好，道一声“没关系”

(2)在马路上，一位行人正在向他人讯问如何去电影院，由于他没能听清晰对方所说的话，想让对方再反复一遍，于是他用升调说了句“pardon”对方所说的话反复了一遍，行路人听清晰了，愉快地说了声“Thank you”

(3)小红想急用一下小芳的彩笔，于是，小红便讲“Excuse me”，这些情形，多方位地安慰了学生的多种感官，使其开展了平面化的思想生气，寓教于乐。

(4)应用简笔画，激发学生的兴致，更有利于引诱学生勇敢启齿说，应用简笔画既省时又省力，用起来灵巧，快捷而且不便，也能够吸引学生的注意，同时引发学生的踊跃自动性，以激发学生的灵感思想和设想力，加强常识的兴致性。更有利于口语的表白，如：我在教a boy,a girl,a panda，an apple,自已入手画

既直观，又易学，同时还能够把句型What’s this ? What’s that? 得以练习，更利于口语练习。

三、进行英语口语练习的同时，小组协作更是不可少

小组协作是进行口语练习的必不可少的一个步骤，小组成员能够协作起来扮演角色，来练习单词以及句型的练习，能够反复练习，分角色来扮演，还可一问一答，也能够做游戏，猜一猜，探讨等情势

例如：练习：What’s your name, please? My name is……我让他们小组协作，相互来问，用实在姓名来练习该句型。又如：What’s this? It’s an apple,小组面员分手带有实物，彼此反复地问，既练习了单词，又使口语得以纯熟化、口语化。

同时又使口语得到应用，在轻松的学习氛围中，控制了常识，使学生更加好学，玩中学，学中玩引诱他们多听、多说、多读、多写。还应特殊关注那些缺乏自自负心，不敢启齿的学生，更多给予勉励和表彰，一定其点滴的、甚至是微缺乏道的进步，并进行耐烦辅导，让其在口语练习中学有所得，感触胜利的快活，同时加强其说英语的自自负心。

四、 注意课外言语运动

课外稳固性练习是进步学生据说实际、开展学生口语才能不可缺乏的弥补性任务，是加强据说操作的一个主要环节。仅靠学生在40分钟的课堂上操练所说是不够的，更何况一周只要了3节英语课。要加强对学习内容的理解与应用，还需用课余时光进行过量的据说练习。

如成立英语角、举行情形对话，课后改编课文，扮演短剧，组织学生观看录像等，这样既可赞助学生稳固所学的言语资料，又可造就学生的口语才能，在对话扮演的氛围、局势中更轻易让学生在运动中记忆、稳固所学常识，加强说的自自负心及操作言语的骄傲感，还能够让学生在实在的言语环境中加强实际，造就丰硕的语感。

小学英语口语能力的培养

构建和谐的语言环境

“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性，让每个学生都有表达的机会。教师不能总让机会光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。

学生开始说英语时难免会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有一定的肯定和表扬。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。

纠错时应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌随意打断，更不能训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言氛围，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在不知不觉的练习中，提高英语口语水平。

激发学生英语交际的兴趣

教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于如何激励、唤醒和鼓舞。”我认为这对于口语教学是非常具有指导意义的。所以我着重在英语口语教学中激励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象非常重要。

教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。此外教师自身的水平也很重要，教师丰厚的知识底蕴能增加学生的信任，因此教师要涉猎多方面的知识，增加自己的知识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方式来让学生感受英语语言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……

明确学习目的，端正学习态度

许多学生甚至家长都认为小学生学英语太早，或者干脆认为学英语没用。“我又不出国，只要学好汉语就够了。”“他们还小，英语以后可以学好。”但他们根本就没有意识到在人才济济、全面发展的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有流利的口语又怎能很好地沟通呢?因此学英语势在必行，作为英语教师我们首先应让学生明确这一点。

开展小组合作学习，培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可为每个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步学会主动与别人交往，并形成自己的独立见解。在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方式来操练句型，增强口语交际的兴趣，提高交际能力。

此外，重视小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新方法这两个更新。新课改要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识、创新意识。

因此，在小学英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态及不同流派英语教学的特点，充分发挥备课组的作用，组织教师集体学习研讨，在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加强小学生口语交际教学和训练。

培养小学生的英语口语能力

一、不断学习，努力提高自身的口语表达能力

教师的语言，应该成为学生的楷模。口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。苏霍姆林斯基也说：“教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

在课堂上准确的口语表达和得体的体态语言，能吸引学生，感染学生，使课堂效果达到事半功倍的效果。”因此，教师口语能力在提高教育教学质量、开发学生潜能、为学生提供良好示范及融洽师生关系等方面具有重要意义和作用。

因此要坚定不断学习、时常充电的信念，为此，我给自己制定了一份计划：坚持每一份教案都用英语撰写，遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典;坚持每两个月看一本英语原版小说，加强阅读能力、增加并巩固词汇量;坚持每星期看一部英语原版电影，了解英美文化及提高听力。

二、用英语组织教学，营造浓厚的口语表达氛围

良好的语言环境是学生提高口语表达的重要场所和环境。因此，在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂的现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。

时间久了之后，学生就记住了这些常用语，渐渐地领会熟悉了老师的语言，适应了老师的英语口语组织教学，从而促使他们更快地融入到学习中去。另外，我还鼓励学生在课外尽量用英语和老师打招呼。凡是我教过的学生大都养成了这样的好习惯。

这样，在老师的带动和教育下，学生逐渐养成了用英语思维和英语表达的能力。

三、采用多种鼓励方法，激发学生的口语表达热情

孩子对鼓励与表扬的需要，就如同种子需要水一样。教师恰当的语言激励，能使学生树立坚定的信心，从而在愉悦的学习过程中享受成功的快乐。课堂教学中的激励与评价方法是多样的，老师应该正确把握，灵活使用。

在日常英语教学中，除了奖励性的词汇，一些学生不明白的地方我还运用表情、手势或肢体语言让学生领会。对于积极参与课堂活动的同学示以赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑，颔首、竖大拇指等，那是告诉他们“You are wonderful!”;

对于羞怯，不敢发言的孩子给予期待的眼神，那是鼓励“Try,please.”;摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，这种感觉会拉近孩子和老师的距离，创造和谐的课堂氛围;对于回答错的孩子这一手段的使用可以消除他们的挫败感，树立他们继续努力的信心“I believe you!Try again.”

四、多管齐下，加强学生的口语表达训练

每节英语课前我利用两分钟的时间让学生进行free talk，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。

在课堂教学中我经常创设一些“对话表演”。在这一过程中，我指导学生分角色、带动作、带表情来表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。这样，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际紧密联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

我注意利用媒体播放一些与教材相关的英语视频，让学生耳闻目睹，受到感染。也经常用录音机播放配套的英语磁带，提高学生的听力和语感。

每周三课外活动我安排学生开展英语沙龙活动，让英语科代表主持。这为同学们创造了一种轻松愉快、自由活泼的语言环境。让班里的优等生起带头示范作用，带动其他同学。由于小学生好胜心强，随着英语沙龙次数的增多，逐渐有更多的同学参与其中，使自己的英语口语表达能力得到很大的提高。

五、关爱后进生，大面积提高口语表达水平

针对不同层次的学生，应该选择适合他们的教育教学方法。我班有个学生叫李鑫，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。

进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“wonderful!”“You will be better.”鼓励她。经过一段时间这样的练习后，再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后就请全班同学拍手来鼓励她。

渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，能积极参与到各种英语活动中去，学习成绩有了明显的进步。

我想，对于学习上的后进生，教师更应该多动脑筋、多想办法来帮助他们提高。

小学生英语口语能力的培养

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。

每节课前，都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二、培养学生“说”的兴趣

语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。

(1)“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。

“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。

活动时学生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高;相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。

所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。

(2)提供课内交际氛围。短短几十分钟一节课，真正用于“说”的时间不很充裕，所以英语课内必须给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话氛围。例如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园;在上学文具名词课时，将教室变成文具店;在上颜色一课时，我借用了美术室。这样做的好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激发了学习兴趣。

(3)创办“快乐英语”，培养学生的口语交际能力。除了课堂上用英语进行交际外，教师应充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。

在班级里充分利用黑板报、知识角，介绍英语知识;在学校广播站里设立“快乐英语”，每周二利用下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐英语，通过电视教给全校师生一些英语日常用语，以及“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。

这些内容来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的，因而学生都非常爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“知识的运用是记忆之母”。快乐英语带来的好处是使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。

三、培养学生形成良好的听说习惯

1、树立信心，让学生敢说

初学英语，同学们往住会有很多想法，诸如：英语好学吗?我能学会吗?别人会不会笑我等。因此，在这一阶段一定要打消他们的顾虑，要多鼓励、少指责，多赞扬、少批评，多示范、少纠错，让他们轻装上阵，大胆开口，树立起学好英语的自信心。

2、营造文化氛围，让学生有的说。

学生常常感到想说英语而无话可说，不知道说什么，因此要尽可能地为学生营造一个说的英语文化氛围，如：在教室张贴posters,实物贴上单词卡片，规定在学校或进教室的某个时间段必须说英语(如中午午间劳动后)，定好每周话题等，让学生处于这样氛围和情景中有话可说。

利用丰富多彩的画面，培养学生的口语交际能力。小学生的注意力特别容易分散，一节课中很难始终如一地保持高度集中，尤其在课程接近后半节，如果学生对课文的语言点、词汇都有所理解和掌握，教师可设计几个不同的会话情境，要求学生自由会话，让学生都动起来。

3、变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中要“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们。

(1)利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，如：“What’s in the picture?”,”colour ball”等，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如第一课，name /name /what is your name ?Sarah/Sarah/My name’s Sarah.Mike/Mike/My name’s Mike.等，也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。

(2)唱着说。唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。

(3)在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。

如看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a pen(ruler,pencil)?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。那样就操练了这个一般疑问句和它的肯定回答和否定回答。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。