小学英语口语培养方法

教好小学生英语学习口语可不是一个简单的问题，学习口语练习听力是必须的，下面小编为大家带来了小学英语口语培养方法及相关内容，供大家参考。

小学英语口语培养方法

兴致。

很多家长已经意识到这个问题。在好的少儿英语口语教学方法中，不是非要学多少，而是有兴致。怕孩子失去兴致于是家长更多的是勉励。

有效的勉励。

不是孩子做了任何事件都说“棒棒你真棒”。这样教导孩子会让孩子失去方向，不晓得本人究竟哪里做得好了。针对一个问题一点表彰，如“今日你自动拿碟进去了”“这句话我认为你的发音很入耳”。

谈到勉励，再谈谈有效的批判。或不叫批判，与孩子谈谈，及交换吧。(举例)在孩子镇静时，跟他说，用他听得懂的话。如睡前交换很好，把一天做的总结，不要太多，可以很慎重的跟孩子讲。“妈妈今日和你说一件事件。”以后你说这句话，孩子就会领会要细心听了。

逝世记硬背。

轻易让孩子在干燥无味的学习中对英语口语失去兴致。想想看，最初学习母语时，绝不是靠逝世记硬背学来的，而是靠天天始终的听和说的历程中天然习得的。

翻译。

逐句翻译会在肯定水平上阻碍孩子应用英语口语学习方法和处理问题的才能。应当造就孩子英语思想才能。

注意情绪态度的造就。

一方面，让孩子乐于踊跃参加各种英语运动，喜爱接收各种挑衅;二是造就孩子对生涯、对天然的酷爱，例如自动关切身边的同伴、喜爱小植物、掩护环境等。所以，在家庭互动中，通过让孩子亲身阅历并与孩子分享的情势，造就孩子不同成面的情绪态度，一踊跃悲观的态度影响孩子，给孩子营造一个衰弱快活的生长气氛。

小学英语口语能力的培养

树立学习英语的信心

俗话说，自信是成功的第一步。自信心对于小学生的英语学习尤为重要，因为小学生的英语侧重于听说，说占有很大的比例。平时的跟读、回答问题、唱歌、游戏、对话、表演都要用到“说”。

假如学生一开始便没了自信心，怕出错误，不敢开口说，那么他的英语就无从得到练习，也便不会有进步，而且会越学越没劲。所以树立良好的自信，说英语，用英语，不怕犯错误，是学好英语的第一步。这里面，需要老师、家长、同学，特别是老师的不断鼓励和支持。

养成良好的英语课堂习惯

英语课堂是学生学习英语的主要阵地。学生在课堂上参与得越多，那么他也便学得越多。这种参与是指全身心的参与和投入。良好的课堂习惯是保持较高参与度的前提。

良好的课堂习惯包括：集中注意力听讲，积极参与各种课堂活动(游戏、对话、唱歌、调查、表演、跳舞等)，大胆开口说英语，不取笑其他同学的错误，服从老师的指挥，书写工整，善于作笔记(这一条适合于中、高年级学生)。

根据自己需要进行预习，及时复习

根据认知心理学的研究，知识只有在不断得到归类和编码而形成认知结构，才能被人较好地掌握和记住。英语的学习也需要学生在不断的预习、学习、复习中对已知知识进行重复和编码，以形成良好认知结构。

每天自觉地听录音、朗读、背诵、记忆

学语言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。学英语贵在坚持。匈牙利著名女翻译家卡扎·罗姆索通晓十多种语言。她的学习经验第一条是：学习不中断，哪怕每天挤出十分钟也好，早晨是比较好时机。

坚持每天读英语对小学生有很大帮助。以前的小孩子学诗有一个经验，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这经验也适合于学英语。小学生的英语朗读久了，熟能生巧，在一定情况下便能脱口而出。

学英语需要动脑筋和联想

学英语并不是一个简单的接受过程，这其中有一个内化的过程。只有学生把所学的东西化为自己的东西，他用的时候才能自如，才能恰到其分。老师要鼓励学生多动脑筋，多思考，多联想，多问为什么。

为什么这种动物有两种叫法?这两个词的发音是不是有点相似?诸如此类的问题学生很乐于提，老师也要鼓励他们问。笔者以前教广东省省编教材《小学英语读本》第二册里面的“boat”一词时，学生一下子便想到了第一册里的“goat”，这便是联想。通过思考和联想，学生就能把学到的知识进行更好的融合与贯通。

培养小学生的英语口语能力

一、培养学生听的能力

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应较大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。

每节课前，都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二、培养学生“说”的兴趣

语言是思想交流的工具。学生不敢开口说英语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行英语听说训练的关键。

(1)“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说英语的好机会。这有利于提高学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学英语缺少实际的英语语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往，易形成“哑巴英语”。

“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。

活动时学生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高;相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。

所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。

这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说英语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说英语的胆量，而且更重要的是能增强学生说英语的能力。

在每堂英语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。

(2)提供课内交际氛围。短短几十分钟一节课，真正用于“说”的时间不很充裕，所以英语课内必须给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话氛围。例如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园;在上学文具名词课时，将教室变成文具店;在上颜色一课时，我借用了美术室。这样做的好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激发了学习兴趣。

(3)创办“快乐英语”，培养学生的口语交际能力。除了课堂上用英语进行交际外，教师应充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。

在班级里充分利用黑板报、知识角，介绍英语知识;在学校广播站里设立“快乐英语”，每周二利用下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐英语，通过电视教给全校师生一些英语日常用语，以及“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。

这些内容来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的，因而学生都非常爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“知识的运用是记忆之母”。快乐英语带来的好处是使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。

三、培养学生形成良好的听说习惯

1.树立信心，让学生敢说

初学英语，同学们往住会有很多想法，诸如：英语好学吗?我能学会吗?别人会不会笑我等。因此，在这一阶段一定要打消他们的顾虑，要多鼓励、少指责，多赞扬、少批评，多示范、少纠错，让他们轻装上阵，大胆开口，树立起学好英语的自信心。

2.营造文化氛围，让学生有的说。

学生常常感到想说英语而无话可说，不知道说什么，因此要尽可能地为学生营造一个说的英语文化氛围，如：在教室张贴posters,实物贴上单词卡片，规定在学校或进教室的某个时间段必须说英语(如中午午间劳动后)，定好每周话题等，让学生处于这样氛围和情景中有话可说。

利用丰富多彩的画面，培养学生的口语交际能力。小学生的注意力特别容易分散，一节课中很难始终如一地保持高度集中，尤其在课程接近后半节，如果学生对课文的语言点、词汇都有所理解和掌握，教师可设计几个不同的会话情境，要求学生自由会话，让学生都动起来。

3.变换形式，让学生爱说。

孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜爱说节奏感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中要“投其所好”，采用他们喜欢的形式，来培养他们。

(1)利用chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教材及教参给我们提供了一些，如：“What’s in the picture?”,”colour ball”等，但这些远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如第一课，name /name /what is your name ?Sarah/Sarah/My name’s Sarah.Mike/Mike/My name’s Mike.等。

也可鼓励孩子们自编chant,这既有利于提高学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。

(2)唱着说。唱歌是学生喜爱的另一种形式。除了教材上提供的歌曲，学到某类词或短语时，采用旧曲换新词，也颇受学生们的喜爱。

(3)在游戏中说。游戏是学生们最喜爱的一种形式。教学中可采用这种形式，把要练习的句子放在游戏中去说。

小学英语口语交际能力培养

一、吸引、捕获学生的注意力

刚接触英语的一年级学生，对老师而言是一个可利用的良好时机，正可谓是白纸上可以画出最美的图画。对于新学期的第一堂课，我精心设计，首先教如何介绍自我、问候等简单的日常会话，练习几遍后，我鼓励他们与我对话，然后请胆子大的同学运用body language上台表演，以吸引他们的注意力，激发全班学生的兴趣，一开始就把他们带进神奇的英语天地。

我充分利用儿童喜闻乐见的英语儿歌和动画片光盘等教学资源，在课堂活动中采取多种手段辅助口语教学，以捕获其注意力。还经常告诉他们英语是世界上使用最广泛的语言，学好英语对个人成材和社会的发展都有重要意义，并且鼓励他们如果外出旅游，碰见外宾，要主动大胆地与其交流对话。

有一位7岁的男生国庆节随家长外出旅游，在宾馆碰见外国人时大胆地上前去用自己学习简单的问候语与外宾进行交流，外宾翘起大拇指：OK…夸个不停，其成功欲望和自信心因此得以体现。

回来之后我在班上作为典型进行鼓励和表扬，这大大激发了其它学生学习英语的积极性和主动性。因此，学生的学习目标明确，注意力集中，兴趣浓厚，从而奠定了良好的情感教育基础。

二、情景表演法

一年级小朋友不会写单词和句子，但能听懂。而英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用gesture将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

又如在学了动物类单词之后，再新授运动类单词和句型：“ Can you walk…dance? Yes, I can. ”后，我注意整合学习内容，创造情景：五个小朋友带上头饰，扮演五种不同的动物(elephant, cat, rabbit, duck, bird)来到讲台分别表演五种不同的运动：walk, run, jump, swim, dance .

首先作自我介绍：Hi, I’m elephant…然后分别回答其它小朋友提的问题：Can you walk/run…?边表演上述五个动作边说:

Yes, I can .

Walk, walk, I can walk;

run, run, I can run;

Jump, jump, I can jump;

Swim, swim, I can swim;

Dance, dance, I can dance.

最后五位小朋友和其他学生互相交换角色，进行问答和表演。他们在对话活动中体验和习得语言，在肢体运动中巩固和发展语言。全体学生在活泼形象的情景表演中既复习了旧知，又学习、巩固了新知识，并能运用所学语言完成特定的任务，其口语能力得以提高和发展。

三、自编歌谣和顺口溜，发展口语能力

根据艾宾浩斯的遗忘规律，低年级学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固，才能降低遗忘率。若单纯用对中学生一样的方法进行单纯的机械操练或填鸭式训练，小孩会感到乏味，从而抑制他们的记忆。利用儿歌来刺激孩子的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有很强的效果。

如教帽子时，把它与已学的猫子等联系起来，自编顺口溜：cat, cat是猫子;hat, hat是帽子;fat，fat是胖子;rat, rat是耗子。由于cat与hat读音押韵，猫子、帽子亦即如此，故读起来韵律优美，朗朗上口，对巩固记忆有很大作用。又如学了数学one—ten和日常语之后，为了避免遗忘，自编歌谣。

One,two,how are you?

Three ,four,catch the ball.

Five, six,it’s a box.

Seven, eight,it’s a cake.

Nine, ten, yes, I can.

同时巩固了ball,box cake等旧的常见单词。

二年级教学归属类语言结构：This is his…与That is her…学生相当难掌握，我推陈出新，运用课件自制动画：清晨，ken的庭院里小鸟歌唱，爷爷晨练，正在用hammer锤锤肩;奶奶忙了一早晨，正在旁边吃hamburger。同时呈现句型：This is his hammer, that is her hamburger. 画面旁边伴随读音。

爸爸在修理他的小木船，妈妈正在缝补她的外衣，并展示语言结构：This is his boat, that is her coat. Ken在玩风筝，Ann正在给宠物小猫洗洗脸，画面旁边再次展现上述语言结构：This is his kite, that is her cat. 最后把上述六个句子对比排列成如下三组：

This is his hammer, that is her hamburger.

This is his boat, that is her coat.

This is his kite, that is her cat.

然后通过展示台呈现在大屏幕上，把学生分成两组进行朗读。男：This is his… 女：That is her…反复交换角色进行诵读。由于每组句子像排偶，又像韵律诗，读起来节奏明快，听起来活泼欢快，故学生不厌其烦，声音像波涛一浪高过一浪，不需机械操练很快就掌握了归属类语言知识结构，其记忆的兴奋点得到刺激并得以维持。此外学生还能就实际情景运用上述语言知识，巩固并发展了口语能力。