怎么提高小学生英语口语

学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，培养学生的口语能力是英语教学中的重要环节，下面小编为大家带来了怎么提高小学生英语口语及相关内容，供大家参考。

怎么提高小学生英语口语

一、安排一定的会话时间，让学生大胆说英语

初中每周才4节英语课，每节课40分钟，就教学内容、教学要求而言这些时间够紧的。但我们还是在每节课中安排了5分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这项活动安排在一堂课的最前面。

通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的氛围，教师是导演，学生是演员，一堂课成功于否，关键是否充分地调动起学生学习的热情。先说时间上的安排。教师若能在课前几分钟吸引学生，激发他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果。

就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。所以，我一般利用课前几分钟听听不同口音，开展日常会话来开始一堂课。

或课末约留5分钟是学生综合听、说、读、写，做练习、消化、解疑时间。既轻松又愉快地利用学生的无意注意，对英语学习有着潜移默化的影响。实践证明充斥着休闲娱乐的课堂才会有意想不到的教学效果。

二、精心组选会话内容，使学生学以致用地说英语

现行初中英语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”，它体现了交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

基于此，我们依据“实”的原则进行，即“实际”和“实用”。“实际”是指教师就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材。我们依据生活筛选了初中生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干什么、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。接着将教材中有关材料重新组合，材料不够则通过自编来补足。

如学生开始学英语的第一堂课上，我们花了5分钟时间教会学生Hello,hi等两句话，学生学会了马上能用来与别人打招呼;选材料的第二个“实”是“实用”让学生明确：通常生活中人们交谈不一定用完整的句子，有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。

三、积累大量的词汇

单词是英语学习者必备的基础，没有充足的词汇是难以表达出完整的语句。因此背诵是第一关。其实一些口语好的学生他们的词汇量也是较好的。例如幼儿园的小朋友不懂语法不懂一切关于英语的常识，但小朋友能讲一口流利的英语。这是为什么呢?很简单他们就是不听地听不听地模仿。

在我们初中阶段可以进行课文内容的复述练习，目的是训练正确的语音。协调好语调，提高流利程度，培养英语语感。同时，可通过各种方式，如阅读，做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。

掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力，准备会话前，要对常用的词(组)、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不加思索地脱口而出。

如何提高小学生的英语口语能力

一、讲究教学艺术，鼓励学生开口说英语

学生不敢开口说英语的主要原因是心理素质差，缺乏自信。他们在使用英语进行交际时存在心理障碍。这是影响学生提高听说能力的重要因素。针对这一现象，教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍，鼓励学生开口说英语。教师在课堂中要多用鼓励的语言，在教学中应多说“Good!”“Very good!”，“Great”，“Well done!”“You’re very clever!”等。

再者，教师应该注意纠错的艺术。如果不讲究改错的艺术，往往会给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些由于学生知识掌握不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。

教师可以用些肢体语言帮助学生发现错误。例如学生说：Lily often plays games with his classmates.教师可以微微摇头，并重复“his classmates?”强调his，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到her classmates时，教师微微点头，这样学生对自己发现的错误印象更深。

但是当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方式方法，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。

这时比较好采取旁敲侧击的方法，例如，学生说出I go shopping with my mother yesterday这个错句时，教师可若无其事地说：Oh yes.I saw you went shopping with your mother yesterday.并且将went这个单词重读，学生马上就意识到自己的错误，这就间接地纠正了学生的语法错误，同时又保护了学生学习英语的积极性。

另外，在指出学生口语中的不足之处时应该先对学生进行适当的肯定，即表扬在先，批评在后。这样学生更乐于接受，也不容易伤害他们的自尊心，不容易失去学习英语的兴趣。

二、坚持每节课前的Duty Report

很多英语教师都有课前进行duty report的习惯，但是基本都是单一的形式，由一位学生汇报当天学生出勤情况或者天气情况等等。这样既不能达到真正锻炼学生口语的表达和运用能力，也不能加强口语表达的趣味性，久而久之容易流于形式，学生也会失去兴趣。

笔者认为可以这样操作，教师根据学生的不同层次，把学生分成若干4人小组，每组由不同层次的学生组成，每组由一名成绩优秀的学生担任组长。每节课前轮一小组进行对话表演，刚开始表演的内容是上节课学过的简单对话，渐渐地，让组长自己用学过的内容编写对话。

初一上的学生基本只能根据书本的对话进行简单修改一下，下学期可以编写较长的对话了。很多学生第一次到讲台表演的时候很拘束，很紧张，声音也很小，几个轮回后后明显胆量大了，自然了许多，说的英语也流利多了。这样日积月累，学生说英语的能力逐渐得到了锻炼。

随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，对话的内容和形式也多样化。学生在准备和表演的阶段都能够学以致用，真正感受到学习语言的乐趣。久而久之，学生由起初的被动转变为主动，他们都能够积极主动的参与准备，大胆的表现自己。学生们在组长的带领下利用课余准备表演稿，排练。这样就激发了他们说英语的兴趣，口语能力在课余得到锻炼。

三、利用Free Talk与学生进行课堂互动

“Free Talk”的话题可包括同学、班级、教师、学习、天气、交通、家庭、个人喜好等一切与学生学习和生活密切相关的内容。从第一节课起，我就利用“Free talk”这种方式与学生进行课堂互动，初一学生表现欲、模仿性很强，课堂效果很好。

这样不仅提高了课堂教学效果，而且激发了学生的听课兴趣。日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的口语训练。

例如，在学了有关hobby的内容之后，可以进行这样的“free talk”，“T： What do you usually do on Sunday? What kind of sport do you like best? Why? How often do you play football? Where do you often play football?” etc.这样不断并相对快速的提问能够锻炼学生的反应能力及考察学生知识的掌握情况，日积月累，对培养学生的日常口语会话能力有很大的帮助。

根据教材和学生的实际需要，教师可确定一个话题，要求学生提前准备，并注重会话的整体性和真实性，即不再停留在ask and answer的机械性交谈，而且要求内容充实、语言运用正确。为了确保会话的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言的实际运用能力。

四、创造机会，锻炼学生说英语的能力

做为一门第二语言，要想说得流利，一定要多说多使用多交流，才能运用自如，会说了才能够自信地开口说。因此教师必须充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。

学生在有趣的活动愿意开口说英语，使用英语交流，并且在使用语言的过程中获得乐趣，获得成就感。为了检查学生的单词掌握情况，我经常在课堂上用几分钟时间有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。

我发现，这种检查的方式更受学生的欢迎，他们都乐于参与，勇与开口，饶有兴致，并且能够较大程度调动学生开口说英语的兴趣。

当然，仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，教师可在班级创建“英语角”，让学生在课间课后有说英语，听英语的场所。另外，利用课余开展“英语兴趣小组”、“英语俱乐部”等活动，为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说，真正让学生学以致用。

怎样提高小学生英语口语能力

一、沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用

一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师容易取得学生的爱戴。因此，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。

二、平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理

教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。

教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。

三、使用多种教学手段，为学生创造学习条件

在培养学生自信心和激发求知欲的同时，还要为学生创造英语口语学习的条件、环境，让他们轻松愉快地学习。教学中可经常使用挂图、自制图片、简笔画、投影仪、幻灯、录像等手段, 展现给学生一幅幅生动的画面，引发学生思维，发挥其想象能力，使其有一种想表达的欲望。在操作过程中，不能急于求成，口语练习一定要注意循序渐进。

课后应多组织一些课外活动，英语板报、唱英语歌曲、英语猜谜、组织英语竞赛等。在英语知识竞赛观摩中，同学们热情高涨，答题踊跃，口语流利，不论是自由会话、抢答题、猜谜、讲故事、唱歌，大家表现非常积极，个个“标新立异”，收到了意想不到的效果。

四、拓宽生活空间，让学生在实践中学习语言

英语教学是一门最为开放的学科，它涉及的面广，应用性极强。新教材口语课的编写也贴近生活，朝着适应现代化教学模式迈进。如果作为教师只是简单地照本宣科，是吸引不了学生的，教学只能是双方枯燥、呆板的授与听的过程。

中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”如果能深入专研教材，拓展生活空间，将课堂还原为生活实际，抓住学生生活中感兴趣的话题，那么，他们在课堂上便能始终保持高度的注意力。

在提倡素质教育的今天，英语口语教学显得尤为重要，作为教师只有不断地加强学习，提高自身素质，更新观念，掌握现代教育技术，运用灵活的教学方法，才能培养出全面发展的高素质人才，才能使我们的国家在21 世纪的竞争中走在世界前列。

如何提高小学生的英语口语表达能力

一、建立新型师生关系，重视师生感情交流

1.建立平等的师生关系

强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。教师和学生在人格上是完全平等的，过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来”。

2.建立和谐的师生关系

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

3.融洽的师生关系

教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。融洽的师生关系是基因学生喜爱这门课业的有利因素。

对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。

二、建立快乐课堂，展现学生的风采

1.快乐记忆，培养学习的兴趣

在英语教学中，需要学生识记的东西很多，如果逼着学生死记硬背，只会事与愿违。如果老师注重在课堂上营造轻松愉快的学习气氛，想方设法帮助学生趣记、巧学，学生则能在愉快中接受信息，巩固所学知识，并且达到较好的效果。

平时教学中许多容易弄混的知识点，可以把它们编成口诀教给学生，让他们觉得易学易记，过目不忘，当然这就要求口诀编得琅琅上口，富有韵味。在六年级的音标教学中，有几个单词中的“th”都发[W]，但学生容易搞错。

因此我把那几个单词编成一句话：我想谢谢三十三(I think thank thirty three)，这样一来，学生就轻松了许多。而且长此以往的训练，学生自己也养成了一种习惯，总是试着把一些知识点编成童谣或口诀，在同学之间互相交流，使得识记变得趣味横生，真正实现了“乐学”。

2.给孩子展示的舞台

小学英语课堂是让学生充分发挥自我的舞台。儿童都喜欢表现自己，当学生在各种竞赛或表演时得到他人的认可，听到热烈的掌声时，他们就会无比兴奋。

因此，在英语课堂中，我更注重的是充分利用电化教育手段，为学生创造一种学习英语的良好环境，采用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，给每个学生参与和表现的机会，让他们在心理上得到满足，使他们在无意识中学会知识，对英语学习也产生浓厚的兴趣。

游戏在英语课堂中的应用极为广泛。因为它让学生在一种轻松愉快的氛围中对所学的知识用趣味性的方法进行巩固，从而提高教学效果。通过开展有益于学生身心健康的教学活动，激发了学生的兴趣，有效地抑制了小学生有意注意持久性弱的现象，初步形成了“玩中学，学中玩”的符合儿童认识规律的课型，从而优化了课堂教学，提高了学习效率。

三、设计个性作业，引发学习兴趣

1.创意作业

小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我们可以布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如“pencil”、“pencil-box”、“desk”、“chair”等。

或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如“rabbit”、“tiger”、“car”等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如“ship”、“boat”、“plane”、“bird”等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。

2.实践性作业

例如在教食物这一单元时可以布置给学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。学生在完成此次作业的过程中，既会充满一定的实践性、趣味性，又会有一定的自主性和选个调查任务也能使学生进一步巩固所学知识。

3.合作型作业――编辑手抄报

手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。如学了“there be”句型结构后，可以请学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂，版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。

同学们在编辑手抄报过程中，通过对“there be”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。

四、举行精彩的活动，增强学习的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。