英语口语交际教学计划

英语，对于开展国际交往，促进交流十分重要，它对提高学生的综合能力和全面素质，成为适应21世纪现代化建没需要的应用型人才，具有十分重要的意义。下面小编为大家带来了英语口语交际教学计划及相关内容，供大家参考。

英语口语交际教学计划

一、加强听力和阅读的训练,增加英语语言的存储量

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学生开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为:“听的过程,不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。”

听的理解过程分为感觉、识别、领悟和建立三个阶段。这三个阶段告诉我们:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的想说话的愿望。开口说英语,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。

学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就无从谈起。

二、培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练

培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后

再把它译成英语。这种做法会不可避免地导致受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的语言并不是地道的英语,大都是中式英语。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,养成直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解并表达思想,接受和输出信息。只有在这样“全英”的思维和表达过程中,学生才能具有真正的英语口头交际能力。

三、培养学生良好语感,建立交际信心

良好的语感是与人交际取得成功的因素之一。在英语交际中,由于思想的不正确,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点,正确第一,流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利,原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。

根据我的经验,学生在做交际练习时,我们应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,挫伤他们的说话热情。显而易见,“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分低级的错误。我主张流利第一,好处是,能鼓励学生熟练流利地表达,发现错误不是直接纠正,而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语速练习时我积极鼓励学生互相比赛,通过拍手确定速度,看谁的表达

最流利;课后我每周布置模仿录音作业,选择的内容是有节奏感的歌谣或者简短而有趣味性的故事,可以是课本上的,也可以是课外书上的,以此来培养学生良好的语调语感,还把优秀的录音作业播放给全有了这样的录音效果,学生觉得自己的英语真的挺棒的,这在一定程度上消减了他们在现实中与人交流的胆怯心理。

四、打破固定教学模式

锻炼交际能力英语教学要重视课本,但不能被课本所束缚,不要做教材的奴隶,教师在教学时,既要围绕教材,又要抛开教材,把各单元的中心话题有机地联系起来,把教材内容激活,还原为活生生的交际现实。同时,在教学中要增加语言材料的输入,利用课本的同时,使用电化教学手段,逐渐增加与课本水平相近的语言材料,从而达到运用语言的目的。

如教学“5B Unit 3Hobbies”一课时,我让学生做小小调查员,用“Do yohave any hob-bies”、“What’s your hobby”、“What do you like...”、“Do you like...”等句型进行调查。

先请出一位学生,让其他学生用所学的内容,发挥想像和自主性,自由地发问,再让该学生给予回答,教师只在旁边做评价和指导。一时间,学生兴趣极其高涨,一个个都争先发问有的还设计出了一些颇有寓意的问题。我趁机让他们拿起笔和纸对同学进行自由采访,锻炼他们的交际能力。

英语口语交际教学

一、生活化策略:突出生活情境创设,激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:

一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。如:“Hi”,“Morning”,“Howare you?”,“Good-bye”,在说话时还要带上手势。

二是要不断创设课堂教学生活情境,给学生提供贴近实际、贴近生活的教学内容,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力,同时还要教育学生,将课堂教学内容扩展到日常生活中去,不仅要课上让学生学习英语,在课间用英语交流,让学生在平时的多听多说中,灵活运用英语。

三是创造良好语言学习环境,学校、家庭和社会要积极配合。教师和家长要尽可能在学校课堂内外及家中给孩子们提供良好的语言环境,要利用电脑、电视、幻灯、录音机等现代化的设备,让学生全面接触适合他们学习的语言材料。家长要和学校配合,对孩子的英语学习起到帮助、督促的作用。

家长可在孩子们学习之余,给他们播放英文版的VCD、DVD影片,让他们多听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、收听网络或广播里纯正的英语新闻报道等等。学校还应注意在校园和教室里,让学生较大限度地感受英语氛围:可在校内设置英语标示语、开辟英语专栏、书写英语祝福语、设立英语角等;也可在教室里张贴英语课程表,开辟英语园地。

二、交际化策略:突出人际交往应用,促进师生有效互动

现代语言教学理论的发展已经提示出教学是一个交际的过程,即教学的本质在于师生双方之间交流思想、情感和信息,从而达到师生的视域融合。小学英语口语作为交际工具的语言,就更离不开这一交际过程。在教学过程中,应努力使课堂教学交际化。

第一,要强化英语组织教学、师生交流的意识,即:教师在教学中应尽量用英语组织教学,少说甚至不说汉语,有时到了非要用汉语才能表述清楚或让学生明白时,可以借用肢体语言、图片、眼神等方式,学生提出问题、回答问题,甚至是对老师提出某些与课堂教学无关的要求时,也要让学生应用英语。发学生无法用语表达自己的意图时,教师应予以帮助,以保证使教学活动本身就是一个现实的英语交际过程。

第二,针对小学生爱说、爱动,善于模仿,有强烈的表现欲和竞争意识的特别,教师应有意识地让学生将课堂教学的语言材料重新组织,让学生与学生、学生与教师之间进行对话、叙述和表演,边学边练、学用结合,使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。例如,我们可以把教学过程设计为一种游戏过程,通过游戏角色表演(role-play),将学生所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演,在表演中进行语言的交际训练。

三、活动化策略:突出活动激趣作用,促进学生积极参与

活动化策略的优势就在于能调动学生积极主动参与到教学之中,我们坚持以课本为中心,从课文材料拓展,选择有趣味性、有挑战性的内容,通过创设情境,运用模拟与角色扮演、小组辩论、故事改编等形式,组织各种有趣的活动,帮助学生很好地理解掌握教学内容,调动学生的视、听、说多种感观参与到教学活动中来。主要活动形式有:

(1)模拟与角色扮演。学生根据对话内容,采用小组形式,分角色扮演。表演的内容可以是课本上的情景对话,或是由课本上的话题拓展的对话,或是自己设计的同一话题情景对话;一些有趣的故事也可由学生改编成人物对话,然后分角色模拟表演。模拟表演的运用,拓宽了课堂学的视野,使学生将外语学习与社会各方面的实际生活联系起来,弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的某些缺陷。

(2)小组辩论。辩论多指4人活动,学生就某一话题发表自己的不同意见,组织小组辩论。学生4人一组分别起上自己喜欢的名字,辩论的内容可以是同学们身边的熟悉话题。学生们首先分组讨论,整理自己的观点,然后分组进行辩论,教学实践表明,英语课堂小组辩论气氛十分热烈、活跃。

(3)故事改编。以课本上的故事情节为基础,鼓励学生从不同的角度去大胆改编故事,拓展学生的发散思维能力。教学中同学们思维活跃,想法独特,畅所欲言,会给出故事的多种结局教学中教师有意识地提出一些开放性的问题,启发学生从不同的途径、角度探讨问题。这种上课方式会使学生们感到轻松自如,思维能力得到很好的发挥。

小学英语口语交际教学设计

丰富小学生英语口语教学课堂

在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特点，将那些新的歌词赋予熟悉的曲调充分运用在说话训练中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调

动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，避免产生反复操练的枯燥感。这样学生在唱歌曲的同时，也很快地掌握了相关的单词，

使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激发了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学习英语口语，激发他们的语言交际潜能。此外游戏能使幼小的语言学习者维持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻压力负担。

在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最终获得口语表达能力的提高，开阔视野，学到更多的英语知识。如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，这样使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。

增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的良好的外语交流学习环境

看图说话能够提高小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅可以激发小学生英语学习的兴趣，而且有助于小学生将课堂上获得的英语知识和技能迁移到实际生活中的语言交际中，进而培养小学生灵活运用英语口语的能力。在日常交际中创设一定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。

使学生以生活情境为中心，创造自主学习的氛围，让学生有主人翁意识。图片是英语教学中常用的、重要的直观教具，而且在农村小学英语教学中，图片教学是最直观、最方便、最可行的教学方法。在英语口语教学中，根据句型、课文和练习内容，利用一些教学图片或自己制作的简易图画等，用英语进行讲述，启发学生边观察图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。

扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣。在词汇进步的基础上，增

加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说。让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。

这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好。为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇量。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇。

教师可借鉴近年来国外流行的英语口语教学法

首先，任务教学法——task-based teaching二是交际教学法——communication language teaching三是合作教学法——coperation language teaching四是交互式教学法——interactive

approach to language pedagogy等方法，这些都为小学英语口语教学的方法提供很好的参考价值。另外，在英语口语课堂上教师还可运用问题导入法，故事导入法，材料导入法，激发小学生积极思考。把生活中的情景作为口语训练的内容，以帮助小即增加英语口语交际锻炼的方法，又提高了小学生开口率，形成了良好的语言的交际气氛，激发了小学生英语口语学习兴趣。

加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生

语言学习提供可靠的保证政府应加大对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更丰富的题材资源。在课堂上，通过现代技术的运用，能够得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整合，这样使英语口语教学内容更具有全面性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组

中更有说话的动力，更有想说好英语口语的欲望，激发他们学习英语的潜能。信息技术教学方法比传统教学方法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。合作学习使每个学生有大量的语言输出机会，锻炼英语思维联想、想象、预测能力，增强语言的分析和加工技能，进而丰富英语词汇的储存、强化语言知识，促进语言表达和创作能力。

信息技术教学方法运用图文并茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达

的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯小学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，正是这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。

低年级英语口语交际教学

1、改革教学模式，培养学生口语交际能力

小组分成之后，教师应该为学生选择一个合适的话题，让学生根据这个话题进行口语交际。教师还应该对学生的口语交际活动进行不断地鼓励，让学生通过话题的陈述形式表达自己的观点，从而不断地提高学生的英语口语交际能力。

学生在表达自己的观点时，可以使用一些常用的语句，例如AsfarasI’mconcerned;Inmyopinion;Ifyouaskedme等，如果有的同学不同意某一个观点时，可以通过Excuseme,but;May/CouldIsaysomethinghere;I’msorry,but;CanIinterruptyouforaminute等语句在同学陈述观点时进行打断。

教师可以让学生自己先进行思考，之后再进行小组讨论，小组讨论结束之后再进行全班的讨论，教师也需要参与学生的讨论过程，对学生的讨论进行引导和评价。最后通过话题对教材内容进行复述，英语教师可以给予学生一定自由发挥的机会，让学生对教材进行续编或者评价，从而不断地锻炼学生的英语口语交际能力。

2、加强学生自主学习，提高口语交际能力

在中专英语口语教学中，学生的自主学习是促进英语口语交际能力提高的有效方法。学生要想不断地提高自己的英语口语交际能力，关键还要依靠自己。英语的学习比较困难，在英语口语的学习过程中，学生没有一个实际的交际环境，主要的锻炼就是在英语课堂上，这样远远不能够满足提升英语口语交际能力的需要，因此，学生必须在第二课堂上不断地加强对英语的自主学习。

第二课堂上的英语自主学习涉及多种形式，比英语课堂上的学习更个性化，学习内容也更加丰富。学生可以结合自身的实际情况选择合理的学习方式，可以在第二课堂收听地道的英语朗读来提高自己的发音。

例如，某个同学想表述“Ilikeyourkidsverymuch.”由于自己的发音不是很标准，很容易让别人听成是“Ilikeyourkissverymuch.”而通过自主学习，就可以避免这种情况。学生可以浏览一些相关英文的网页，观看一些比较经典的英文电影，学一学英文歌曲，这些方式都能够有效地提高学生的英语口语交际能力。

除此之外，学生还可以进行小组的英语学习，通过英文歌曲演唱比赛和英语小品的表演等活动练习英语口语，掌握一些符合英语语法的表达方式，从而不断地提高英语口语的交际能力。

3、规范口语测试，科学评估学生口语能力

在构建中专英语口语交际教学模式的过程中，还可以通过对英语口语测试的不断规范来科学地评估学生的英语口语交际能力，从而促进学生英语口语交际能力的提高。口语测试在英语口语教学中是非常关键的一个环节，只有规范口语的测试，才能够引起学生对英语口语交际能力的重视。因此，必须要对英语口语的测试进行规范。

教师可以从三个方面进行，第一是测试内容的规范，英语口语的测试内容对学生英语口语交际能力的检查至关重要，合理的测试内容能够有效地检查出学生口语的表达是否连贯。因此，必须突出测试内容的实用性，也可以适当地进行延伸。第二是测试形式的规范，教师可以采用小组对话，英语话题口语陈述以及问答的形式进行检测。

第三是成绩评定的规范，英语教师在评价学生的口语交际能力时，应该公正、客观，根据学生的实际情况进行评定，帮助学生找出不足之处进行更正，从而提高口语交际能力。综上所述，学生英语口语交际能力对学生的英语学习非常重要，在中专英语教学中，就必须构建一个合理的英语口语交际教学模式，从而提高学生的英语口语交际能力。

在教学过程中，教师可以从改革英语口语教学模式，加强学生自主学习和规范英语口语测试这三个方面进行英语口语教学模式的构建，从而促进学生英语口语交际能力的提高。