小学英语口语交际研究计划

提升小学阶段学生英语口语交际水平，满足素质教育的各种要求，需要注重创设英语口语交际情境，激发学生的学习兴趣，下面小编为大家带来了小学英语口语交际研究计划及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际研究计划

研究内容：

根据《义务教育英语课程标准》的要求，我将寻找在有效实施义务教育英语课程下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，根据实际教学条件和环境从而得出结论和思考。我打算从以下四方面来进行研究：

1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;

2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;

3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;

4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

研究重点：注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

把小学生口语交际能力的培养纳入英语课程总目标，这是英语教学的一项重大改革，这充分体现了老师学者、广大英语教学工作者对英语教学本质的全面理解以及对学生人文素质的全面关注。

研究的具体过程：

一、准备阶段：

1.进行宣传工作：

在实验班级内做好宣传工作，激起学生学英语、说英语、用英语的热情，从而引导学生，有话不想(用英语)说、不敢(用英语)说、不会(用英语)说、不能(用英语)说的现状。培养学生积极的表达欲望——想(用英语)说;健康向上的心理素质——敢(用英语)说;良好的听说态度和交流习惯——会(用英语)说;使学生形成规范的口语——能(用英语)说。

二、实施阶段：

通过问卷调查、课堂教学、开展实验研究课、观摩课、课前3分钟会话活动、写出读书笔记、教学案例、教学反思。

1、创设英语口语情景交际氛围。

①在英语课前进行3分钟说话训练，尽量营造一个温馨和谐的氛围。在新授前的warming-up中，通过简单的日常用语和学生交谈，锻炼学生的口语交际能力。上课中，通过放录音跟读，学生表演等活动进行口语训练。

②课外:A.教师深入学生中，用简单的英语和学生交谈，营造一个人人说英语的氛围。B.教师通过上学早上、中午、下午放学、晚上见面打招呼等方式来培养小学生的英语口语交际能力。

③ 家庭中：教师通过发放家长问卷调查、布置家庭作业等形式，及时了解学生在家表现，适时的进行引导、鼓励和表扬。

2.调查研究法。通过问卷调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生英语口语交际能力的现状，收集学生和教师及家长对提高英语口语交际能力的建议。

3.文献研究法。查阅国内外有关提高口语交际能力的论文、著作、报道等，寻找可借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究的思路。

4.实验研究法。通过课题研究活动，将假设理念付诸实践，验证预设的目标任务。

5.经验总结法。在实践中及时总结课题实验的经验、教训，使课题研究能顺利进行。

4、内容安排：

日常用语练习。如：问候、告别、致谢、致歉等，英文歌曲练习。

介绍家庭成员。如：每个家庭成员的年龄、工作、生日、爱好等。讲述小故事。

每天见面问候语：每天见到英语老师必须用英语口语打招呼，见到同学必须用英语打招呼，无论在教室、校园、宿舍都要打招呼，全班同学监督，形成人人说英语的浓厚氛围，营造良好的英语口语学习环境。

小学英语口语交际能力培养计划

一、研究目标

1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索“运用现代教育技术，提高学生英语口语交际能力”的具体策略，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提高第二语言的习得能力，培养学生良好的心理素质，从而提高学生成功进行人际交往的能力。

2、 通过本课题的研究，进一步促使教师转变教学观、学生观、学习观，提高教师自觉运用现代教育媒体的意识与技能，加速教师从学科型向综合型，传统型向信息型转变的过程。

3、 通过本课题的研究，带动学校校本课程的开发与管理，构建小学英语口语交际校本课程体系，出台各年段英语口语交际能力测试标准。

4、 通过本课题的实验与研究，营造全校师生爱听、愿学、乐说英语的浓厚学习氛围，推进学校迈向英语特色学校的发展步伐。

二、研究内容

1、英语化环境的全面营造。在第二语言的习得过程中，语言学习环境对语言的最终掌握起着决定性的作用，因而全面创设英语化的环境是开展课题研究的第一要务。而这里的环境，不仅指课堂的全程英语环境，校园的英语文化环境(包括静态和动态)，有条件的还可以是家庭英语环境、社区英语环境。

2、 交际化模式的深入研究语言是人类重要的交际工具。斯大林曾说过：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解”。语言随着人类交际的需要而产生、发展和存在。语言一旦失去交际功能也就不复存在。因而，语言学习应以交际为目标。以学生为主体的课堂，强调师生、生生互动。通过多种形式的互动(团队的、家庭的、社区的等等)，达到灵活运用英语进行交际的目的。

3、 情境化活动的辅助研究交际总是处于一定的情境中的，人与人的交往必然产生具体的情境。因而，为学生提供真实的情境将有助于学生在自然放松的心理状态下产生积极的交际欲望。设置英语角、小小英语故事会、英语小百灵演唱会、主题谚语擂台、童话剧课本剧表演等学生喜闻乐见的形式，引导学生在活动中提高自己的英语口语交际能力。

4、 年段化标准的设计实施结合学生的学习心理与年龄特征，开发适合儿童学习与应用的英语口语交际校本课程，并在此基础上制订小学生各学年段英语口语交际细化标准。包括词汇量、交际用语等方面的量化要求。以此作为评价与检测学生英语口语交际能力的标准。

5、 全员化教学的初步尝试。 英语是一门单独的学科课程。但是，从语言的角度而言，它应该作为一种工具——交流的工具。因此，各学科的教师也可以配合课题研究尝试使用英语课堂教学用语，有条件的教师可以尝试双语教学。通过大密度高容量的无意频繁刺激，促使学生达到自发英语应答及更高程度地用英语思维英语的境界。

三、研究方法

1、文献研究法。根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题。在调查分析的基础上，研究和考查有关教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴外地的教改成果，系统地认识有关规律，寻求科学理论对实践的指导。

2、个案研究法。对典型性或代表性学生个体进行深入而具体的研究，记叙其发生、发展、变化过程，并以此为依据进行详细分析。

3、问卷调查法。通过设计一组或几组与研究目标相关的问题，通过调查对象的回答来收集意见、态度以及其他与课题相关的资料。

4、经验总结法。通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。

四、成果形式

1、课题研究报告。 2、学生英语口语技能技巧提高的具体例证。 3、各年段英语口语交际校本课程以及年段评价细化标准。 4、课题实验课录像。 5、实验课评比的有关资料。 6、教师论文、案例与总结。

五、实验时间和步骤

(一)实验准备阶段 20 xx年3月——20 xx年8月 选择研究课题、设计研究方案、课题组成员的确定。

(二)具体研究阶段 20 xx年8月——20 xx年8月 根据研究目标制定具体的研究步骤，组织实验教师进行全面研究和实验。

(三)总结阶段 20 xx年8月——20 xx年12月 整理研究过程中的各项课题资料，作好课题的结题评估验收工作。

小学生英语口语交际培训计划

一、研究目标与内容

(一)研究目标

1.通过研究本课题，探索训练口语交际的途径与方法，初步构建小学口语交际课堂教学模式。

2.通过研究本课题，进一步提高课题组成员的教育理论水平和教学技能与教学研究能力，促进其专业发展。

(二)研究内容

1.培养学生口语交际习惯的研究。

2.创设口语交际课内外平台的研究。

3、口语交际课堂模式的研究

4. 口语交际评价的研究

二、课题研究的对象，方法

1、研究的对象：小学五年级学生

2、研究方法：调查法、行动研究法、经验研究法

三、课题组成员：

xxxxx

四、预期完成的时间，步骤，进度

(一)完成时间20xx 年 1 月

(二)研究步骤，进度

1、 准备阶段：

(1 ) 进行宣传工作：

在实验班内做好宣传工作，激起学生学英语、说英语、用英语的热情，引导学生，教育学生认识到在英语课内说、课外说、回家说英语的好处，能用英语说的绝不用汉语说。

(2)召开家长会，让家长监督、配合孩子在家说英语。

2、实施阶段：

(1)创设英语氛围。

①在英语课内，尽量营造一个温馨和谐的氛围。教师在新授前的Free talk中，通过简单的日常用语和学生交谈，锻炼学生的口语交际能力。上课中，通过放录音跟读，学生表演等活动进行口语锻炼。

②课外:A教师深入学生中，用简单的英语和学生交谈，营造一个人人说英语的氛围。B教师通过上学路上、放学回家见面打招呼等方式来培养小学生的口语交际能力。

③家庭中：教师定期家访，了解学生在家表现，适时的进行引导、表扬。

(2) 采用调查法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况。

(3)采用经验总结法，阶段性的开展研究课，对教师成功或失败的案例进行分析和总结，并把经验运用到教学中。

(4)内容安排：

日常用语练习。如：问候、告别、致谢、致歉等。儿歌练习。

介绍家庭成员。如：每个家庭成员的年龄、工作、生日、爱好等。

讲述小故事。

3、总结阶段

(1) 整理资料，总结课题活动情况，写出心得体会。

(2) 撰写课题小结，并积极与同行交流。

(3)收集、整理研究成果，撰写课题研究论文，交流并修改课题论文。

(4)形成论文，提交论文。

五、 预期的主要成果

1、课题结题报告和论文若干篇

2、结合年级具体情况制定出相应的“培养小学生英语口语交际能力”的方法与步骤

3、小学生口语交际课堂模式。

提高学生英语口语交际的计划

一、课题的提出

英语口语教学是小学英语教学的重点,也是一大难点。但在教学实际中,学生往往存在着不同程度不愿开口、不敢开口、不知道如何开口的现象。

案例一：“头脑风暴”开头难。

上课前几分钟，很多老师会用“头脑风暴”来开场。我曾经在课堂上给出一个关键词play让学生来说词组。一开始，举手的学生寥寥无几。等两三位学生说出了play basketball，play football，play the piano之后，学生的思维一下子被打开了。

随后，学生几乎能将所有学过的关于play的词组搭配都讲出来。思考一下，为何开头只有寥寥几位学生举手?是不会?还是不敢?还是怕说错?

案例二：我给中国的小学英语教学打零分。

这是网上看到的一个真实的案例。2006年，全国少儿英语口语大赛评委走访了北京的几所小学，对小学生的英语课授课情况及学生的英语水平进行了非正式考察，考察的结果令人触目惊心。三个最简单的问题就让四年级全班同学的英语听说能力变得鸦雀无声。

那三个问题分别是“What’s your name?”、“What’s your father’s name?”和“How do you come here (school) everyday?”对于第一个问题，很多学生用 “My name is 某某某”，全班没有一个学生说“I am 某某某”。

对于第二个问题，学生直接用中文来回答。当问到第三个问题时，学生根本没听懂。这个案例或许有些极端，我们学校的学生不至于这样，但是真把课文中的某些句子拿出来换个名词问问学生，一下来能答上来的、句型结构正确的能有几个?

综上所述，在实际课堂教学过程中，进行提高学生英语口语表达的针对性练习，确定了“提高小学生英语口语交际能力的研究”这个课题，试图通过研究，使学生的英语口语交际能力得到更大的提高。

二、概念界定

“口语”是人们口头交际时所使用的语言，它主要相对于书面语而言。

“口语交际”是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中接受对方信息，同时运用口头语言把自己的思想感情传递给对方。

“英语口语交际”则需要学生用英语来进行口头交流。教学过程中，教师往往参考英语教材所提供的话题，从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而使学生进行真实的外语交际行为。

三、研究目标

1.学生目标

(1)培养学生开口说的兴趣。通过教师的努力使学生具有较强的口头表达的欲望，形成浓厚的学习兴趣，敢于开口说、乐于交流，能正确组织语言，把所学的语言知识运用于现实生活，摆脱“张口结舌”的窘态，改善和提高学生的口语交际能力。

(2)改善学生英语口语学习的习惯。让学生充分认识自己是学习的主人，英语口语学习时要化被动为主动，主动学习，自主学习，适时预习和复习，自觉对课外辅导材料进行补充学习，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己的口语表达能力，逐步提高学生口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。

(3)学生学会交流。学生能够根据不同的语言情境，使用恰当的英语语句来表达自己的观点和想法，并且能主动创造对话机会，与他人交流、合作与讨论，师生之间建立和谐的关系，生生之间交流融洽，学生在情感交流的同时能获得成功的体验。

2. 教师目标

(1)促进教师研究能力的进步。教师是个多角色职业，除了教书育人之外，教师还要会研究，做一个研究性教学工作者。通过该课题的研究，教师对于小学生英语口语交际能力的培养将会有进一步的认识，对于研究其他教学相光问题或者学生问题思路也会更加开阔。

(2)促进教师的教学成长。小学生的英语口语交际能力是教师日常教学工作之一，也是小学英语教学的重点之一。通过该课题的研究，教师能不断审视自己的教学，通过改变和改善教学方法，来提高学生的口语能力。在这个过程中，自己的教学技能则得到了进一步的提高。

(3)促进教师教学质量的提高。在研究该课题的过程中，教师尝试各种方法来改善小学生的英语口语交际能力，提高学生的英语运用能力，那么教学的效果也会随之有所提高。

四、研究内容

1. 小学英语口语交际能力的重要性

2. 当前我国小学生英语口语交际情况及其成因

3. 如何在英语教学的各个环节中培养学生的英语口语交际能力

4. 英语课堂上哪些因素能促进学生英语口语交际能力的提高

5.教师在提高小学生英语口语交际能力过程中的重要作用

6. 如何使学生在实际生活中恰当地运用自己的英语口语交际能力

五、研究方法

1.文献分析法

用文献法进行理论的搜集和学习研究，了解科研前沿动向，全面掌握国内有关有效课堂教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状等相关信息资料。结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。

2.调查研究法：通过问卷和访谈，了解小学生口语交际能力的现状和影响因素，分析现状，提出方案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的基础。

3.行动研究法：行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与同伴互助合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。课题研究中，力求边研修、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务。

4.经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，撰写经验及相关案例、教学反思等，及时交流。

5.案例分析法：在教学过程中，课题研究人员把研究与实践紧密地结合起来，边实践，边探索，边总结，形成有鲜明个性的有效研修案例。针对某一个案进行研究，提炼出共性的结论来。