提高农村小学英语口语交际能力

小学生学好英语口语交际，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、开朗的性格及创造精神。下面小编为大家带来了提高农村小学英语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

提高农村小学英语口语交际能力

一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。

另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。

以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言。

给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，较大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。

如何提高农村小学生英语口语交际能力

(一)突出抓好小学英语口语课堂教学。

小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长，二类单词多、难，如何让刚怀有浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，提高英语口语课堂教学质量呢?主要采取以下几种课堂教学方式：

1、“实物创设情境”模式。小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，眼、耳不能专注，在课堂上教师的任务就是教会学生看、听、感觉，让学生多读、多说、多练，但又要避免反复单调、困倦乏味，我采取因材施教，利用实物创设情境调动学生的注意力。

例如，在三年级教学this(that)isaan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，从箱里拿出一件物品，问其他同学：“what is it ?”其他同学回答，然后互换角色，一问一答，这样学生就来兴趣了。

待练习一会儿后，采用猜答形式，请一名学生上讲台，蒙上眼睛摸出纸箱中的道具，其他同学问，这名学生答，如此举一反三、反复练习，学生的积极性不但未减，还有相互比一比的热情。采用这种情景对话，不但使学生在生活背景下学用了英语，而且还不知不觉发展了学生的口语交际能力。

2、“多媒体教学”模式。有时在课堂上口语交际练习运用多媒体，可以起到事半功倍的效果。根据课堂教学需求，提前制作好课件，利用多媒体创设情境，产生形象、生动、逼真的效果，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

3、“学生表演创设情境”模式。在教学过程中，根据教学内容，我把学生放在主人翁的位置，让他们自己去交流、感觉，极大地激发了学生口语练习的主动性和积极性。

(二)注重加强小学英语口语课外练习。

课外练习是课堂教学的延续，也是小学英语口语教学的重要渠道，如果能运用好课外时间，包括家庭时间，引导学生积极练习说英语，不单是对课堂教学的巩固和深化，更是提高学生口语语感的重要手段。

1、加强朗读背诵，积累语言形成语感。在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，我要求学生熟读每一篇课文。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，不仅理解说话人的思想内容，还能在琅琅上口的同时，培养一定语感。为督促跟进，每天布置适当的课后阅读、家庭阅读作业，第二天英语早自习课上进行抽查，及时奖惩形成压力，逐步培养学生自学习惯。

2、挖掘教材内涵，创设情境激发兴趣。教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、浅显易懂的趣味故事，我常常利用这些有意义的素材，让学生在课外时间练习，鼓励他们放学在家与同学、朋友玩耍时练习，并相互表现出来。当然，也可以在家长面前表现。

3、开展课后活动，快乐游戏轻松学习。儿童与游戏有着天然的联系。如利用自习课、课外活动等时间，对学完的单词，通过转动快乐大转盘，操练句型幸运大抽奖等活动，以及做丢手绢游戏，输家表演英语歌曲、说英语等方式，既能让让学生感受到学英语不难，练习说更不能，也极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

如何提高农村中学生英语口语能力

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说英语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。

除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

如何提高农村小学英语口语能力

通过朗读背诵，积累大量的语言材料。

古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提。而积累、存储更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听更多种器官参与快速地形成听说的能力。

通过朗读背诵形成语言、语感

在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，熟读精彩范文，是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，使学生不仅理解说话人的思想内容，还能体会作者丰富的情感，在课文琅琅上口的同时，语感也得到培养。朗读既是读也是听也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。

通过朗读、背诵培养语言使用的自信心

人的自信心不是与生俱来的，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用的自信心的有利契机。如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，大好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。

重视课堂用语是强化教师使用课堂用语的意识和技能训练

众所周知：教师能否合理使用课堂用语，这体现教师的综合素质，是科学基本功的问题。恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果，对发展学说的口语交际能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境。让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。

推广课堂用语的关键在于教师能否熟练运用课堂用语。英语老师基本功欠扎实的现象是导致英语语境形成，良好语音、语调、语流正面示范不足的主要原因。能否推广课堂用语应从提高教师的自身素质、个人业务水平做起。

在教学中强化课堂用语的使用教师在课堂中应做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度，先慢慢说、反复用、流利讲，从而使教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语、用英语去思维、用英语去表达个人意向及个人情感的状况。教师应指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。如情景对话、兴趣小组、英语角等激发学生的学习动机和兴趣。

立足课堂，营造民主气氛，体现学生主体作用作为一名教师，把爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传给学生，使学生体验到亲切、温暖、幸福的情感，有效地消除他们学习英语的为难情绪，形成敢说、爱说英语的局面。

同时，创设良好的课堂氛围，激发学生学习的热情，间的学习意志，增进情感交流，学生学习的兴趣渐浓，对学生英语能力的培养就有了良好的开端。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

创设情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是比较好的老师。在英语课堂中，教师通过带领学生做英语游戏、延长英文歌曲、进行说唱练习，给学生讲英语小故事，讲中西方文化差异等方式方法调动学生学习英语的积极性。也可以教英语儿歌。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学的学习兴趣。

“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。