英语口语训练研究

在传统的高中英语口语课堂中，很多教师总是先为学生解释口语练习材料中的生词和长难句，然后在此基础上要求学生自读材料或者教师领读材料。下面小编为大家带来了英语口语训练研究及相关内容，供大家参考。

英语口语训练研究

一、基于教材的口语练习活动

教材是高中英语口语教学活动中最基本的参考资料。然而，在实际的教学过程中，教师一定要学会活用教材，切不可只关注教材中的Speaking版块，而忽略了其他版块对于提高学生口语能力的重要作用。

大体上来看，对于教材中的Speaking版块，教师可以引导学生运用多种方式进行练习，如同桌之间进行pairwork，小组成员内部进行dialogue，discussion等。

比如，对于人教版的高中英语必修四第四单元《Bodylanguage》中的口语版块，教师便可以要求学生以小组为单位，各自搜集不同文化背景下的同一种bodylanguage的不同的含义，并在口语课上互相交流。

但是，在此基础上，教师也可以在口语课堂中融合其他版块的相关任务，从而能够在保证课堂完整性的基础上，进一步提高学生的英语综合能力。比如，对于高中英语的阅读版块，在实际的口语教学过程中，教师还可以将口语教学和阅读教学结合起来，要求学生以口语表达的方式，来谈论阅读学习中的感悟和体会。

二、基于多媒体资源的口语练习活动

根据本文的研究，在实际的高中英语口语教学活动中，教师除了可以依据课本开展相关的口语练习活动之外，还可以充分利用各种各样的多媒体资源，如图片、英文歌曲、英文视频资源等等，为学生创设一定的口语交际的实际场景，从而能引导学生在类似实际的语言环境中，运用恰当的目标语言形式进行口语交际活动。

通过这样的方式，学生能够将自己在课堂上所学过的知识与实际的生活场景紧密结合起来，从而突出了英语学习的社会作用，有效避免了口语课堂的枯燥和乏味。除此之外，教师还可以树立大教材观，将课堂教学资源从单纯的课本资源延伸到多媒体资源上。

具体来看，为了充分活跃课堂学习的气氛，有效帮助学生拓展课外知识，教师可以从网上下载一些可以在口语课堂上供学生进行练习的素材。

三、以话题为导向的口语表演活动

在实际的高中英语口语教学活动中，由于这一阶段的学生已经有了一定的英语基础知识，英语口语水平也有了较大的提高，在这种情况下，教师便可以引导学生进行创造性的以话题为导向的口语表演活动。

也就是说，如果前两种口语练习形式是基于一定的语言材料的口语输出活动，那么，这一种练习便是一种需要学生充分发挥他们的主动性和创造性的活动方式。具体来看，在这一环节，教师可以直接给学生一个相关的话题，然后要求学生以该话题为导向，以小组为学习单位，充分发挥小组之内每位学生的优势和长处，自编自演相关的口语交际活动，如情景对话、记者采访等等，并在班上进行演出。

英语口语训练的课题研究步骤

1. 开门见山

英语国家人谈话喜欢干净利落，开门见山，首先明确交流的主题和主要观点，有总有分，也说明说话者的思路清晰，逻辑清楚。另外，开门见山能在你说话前让人明白你下面要说的主要内容，而产生一个预先的期待，即使后面某些地方没有表达清楚，听者也可以你前面的观点进行合理的猜测。A good beginning is half done!

2. 抓住关键词

在练习听力的时候，我们帮助听力理解的常用方法之一就是抓住材料中的关键词，通过关键词来理解、猜测原句的内容和意思。所以，在口语表达时，我们也可以通过注意加重关键词语的方法来提高自己话语的可理解度。

关键词一般为实词(名词、动词、形容词等)，在表达的时候，能够说清楚关键的词，句子的意思听者也就能猜出一二了。就像初学说话的孩子，虽然能够表达的词汇不多，但是因为说的都是关键词，父母和家人很容易就能知道他们到底想要的是什么。

比如，小孩子够不到桌上的苹果，要别人拿给他，他常常会只说“苹果，苹果”或者只用一个字“果，果，果”，但人们都能知道他是要吃苹果。

在与英语国家人交流时，他们在理解对方意思时也多是从关键词入手的，你把关键词说明白了，他也就能理解了大概的意思了;而且，对于非英语本族语的人，在非正式的场合，人们往往也没有很严格的标准要你把英语说得如何标准，只要能够彼此领会意思，进行交流就足够了。

但是这也不是说英语就要不讲求规范，关键词法只是在初期练习时的一种交际策略而已，在口语练习中，我们还是要努力提高自己，不断完善的。

3. 词汇的灵活运用

日常交际中，人们能够熟练运用的active words是有限的，就是英语本族语人常用的词汇量也不过2000词左右，但却足以应付其一生中与他人的沟通交流。原因除了人们常用的俚语以外，另外一个因素就是人说话中发挥的主动性——对词汇的灵活运用。比如我们提到猪肉，但却想不起来或根本就不知道pork这个词，那么也没关系，我们可以用pig's meet来代替，别人照样能听得懂，虽然不够地道和文雅，但交流的目的达到了。

4. 连接词和填充音的运用

在口语交流中，不可能思路一直是顺畅无阻，言思如泉涌的，常常会遇到停顿和突然想不起接下来要说什么的情况，进而出现交际空白，引起交际双方短时间内的尴尬局面。为了避免这种情况的产生，说话者可以在思路突然中断时插入一些连接词和填充音来消除这种不自然的沉默，如：Well, you see, you know等等。

5. 手势语的辅助

我们同别人谈话时，交际的手段不仅仅限于词语，尽管我们没有意识到这一点。我们的表情、手势、身体其他部分的动作，都向周围纳入传递信息。微微一笑伸出手来表示欢迎，皱眉表示不满，点头表示同意，挥手表示再见。听报告或讲演时，身子往椅背上一靠，打个呵欠表示厌烦、不感兴趣。人们公认这些动作表示—上述意义，至少中国人和美国人都是这样的。这些动作是交际手段的一部分。

英语口语训练研究方案

(1) 坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。 教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。

一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

(2) 鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。

因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。 英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习英语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学老师曾说过： “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非英语交际环境中, 英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地,在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。 这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。

在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3) 创设情境，激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。

因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。 而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。

虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动，让学生合作：一个学生到讲台通过画出这个单词的表示，看谁能最快讲出单词，进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词，同时也能让他们多说英语。 而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。

教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材，在上课前3分钟，让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来不象一个初学者那样了，不仅讲得多，而且讲得长。当然不可避免，有些地方语法可能不对，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。

初中英语口语训练策略研究

深刻钻研教材，灵活处理资料

《新课标英语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。

具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。

选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。

创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么?虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。

而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么?恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。

相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性!

发挥学生主体，扩大参与面。

语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。

形式灵活多样，风格不具一格。

好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英文歌曲;等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。

及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平

把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。

正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。

现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。