提高初中生英语口语水平的策略

英语口语水平的提高需要更多的练习，合适的方法是最重要的选择，这需要学校、教师、学生三方面的共同努力。下面小编为大家带来了提高初中生英语口语水平的策略及相关内容，供大家参考。

提高初中生英语口语水平的策略

一、创设真正的语言环境

语境是指语言赖以生存的环境。一般来说,语境包括三个方面:语言语境、情景语境和文化语境。通常,我们通过语境来达成语言的理解、表达以及语言功能的实现,就是从这三方面来论证的。

语言语境就是文章或语言交流中的上下文,听话人在理解了说话人所表达的意思之后,才能继续进行交流,在这个过程中要不断地进行判断、假设、否定、肯定,直至完成对话。情景语境是指发生语言的实际语境,它主要包含了对话者双方、交际场所、交际话题语以及语言特征等信息。同样一句话,在不同的语言情景条件下,会产生不同的语境效果。

文化语境是指说话者在特定生活环境中生活所具有的社会规范和习俗,可以说东西方文化的差异在数字、颜色、日常生活等方面比比皆是。从认知的角度来说,语言在理解的过程中,听话者往往要猜测说话者的意图和愿望,进而采取相应的行动或行为。

在以往的初中英语课堂上,交际是虚拟的背景,是为句型的操练运用提供素材的。这种教学模式局限于问答形式,没有什么新意,学生经过练习很快掌握了句型后就再无兴趣可言。

要使学生能够很好地在掌握句型的前提下还能对所学内容感兴趣,就必须要把发展听、说基本技能融入到培养运用英语进行交际的能力中去,这是一个理念、目的、内容、模式等方面一体化发展的体系。我们在指导学生获得了一定的语音、词汇、语法等方面的基础知识后,就可以让学生充分发挥主体作用,根据所学内容扩大表情达意的范围。

二、把握好英语会话课教学

教学大纲在教学目的一节中规定:“……发展听说读写的能力,培养在口头上和书面上初步运用英语的能力,……”在实际的英语教学中,我们可以深刻感受到学生的无奈和被动,教师注重了知识点和习题的讲解,而忽视了语言在交际运用过程中的功能。

在教学中,我们要针对教学材料,结合学生的学习实际,精心策划,把那些基础知识运用到口语训练的材料里去。其特点就是能够让学生在真实的语境中表达真实的语句,切实体现语用功能。另一方面,可以控制教学内容,避免知识的讲解不为交际的发展服务,对话教学的目的不仅仅是让学生“听懂”。

提高初中生英语口语能力的策略

(一)口语表达兴趣化

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。兴趣是学习的老师，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使学生乐于练习并提高口语。我们可对于英语创设情景，以短剧表演、小组对话、讲故事 、学唱歌等多种形式不断给学生以表达的机会,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

(二)语言环境世界化

使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望, 语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生, 也可以通过人与物的接触而产生。如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报等等，英语课上, 教师叫英文名字,同学之间也互相叫英文名字, 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈, 从而逐渐培养一种想说英语的欲望。

(三)课堂教学英文化

在日常课堂教学中, 教师尽量不讲母语, 坚持用英语组织教学, 而且力图使自己的语音、语调准确规范, 富有表现力, 并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。长此以往, 学生自然而然地会在课堂上运用英语说，英语口语表达水平也会有很大的提高。

(四)听说读写综合化

中学生口语水平的提高，跟日常英语学习是密不可分的。“听”“说”不分家，要说的好必须要听得懂，练习口语有很多方法，其中模仿是很好的一种，听一段对话，看一个电影，模仿一个演讲都是可以的，因此英语听力的提高对于口语练习来说是十分重要的;会读才会说，学生可以通过读一些书籍再进行背诵，以次来练习口语;口语的运用很广，所以练习的范围也很广，写一篇文章反复研读，大声读，也是练习口语的一种方法。

初中英语口语提高策略

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

英语口语提高策略

一、重视基本功的训练

学生应每天听英语录音，这是一个输入的过程。学生在听录音的同时，不仅学会了单词的发音，还能记牢所听文章中出现的固定英语搭配。在英语课前，教师应该带领学生朗读课文和单词，这样既可以检测学生对文章的熟悉程度，也可以让学生开口阅读教科书上的文章和单词，这对学生牢记单词拼写有很大的好处。课后学生也应该花时间去理解课堂上教师所教授的语法特点和句式变化，这对学生的写作有很大的帮助。

英语口语和写作都离不开句子，而句子又离不开单词。所以要想学好英语，提高口语和写作能力就必须掌握一定的单词量。虽然英语口语并不需要拼写单词，但是在英语写作中，单词的拼写就成了关键，学生应了解每个单词的意义并能熟练运用，否则写作就会受到限制。

所以教师应结合每位学生的实际情况，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义以及用法进行归类、整理，建立自己的单词库，并结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆。

英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。” 因此，教师应该重视英语口语的训练，每一天都要在课前进行几分钟的文章带读，可以读以前所学的文章，也可以读在网络上搜索到的趣味英文短文。

课堂上，教师应该对学生就上节课的内容提出相应的问题，让学生用自己的话改写成一篇短文。课后教师应该布置适量的口语练习题目，让学生在课后也能进行自主的英语口语训练。

英语口语表达和写作，都是语言输出的方式，所以如果没有语言的输入，怎么可以做到语言的输出呢?如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有掌握正确的英语词法、句法、语段和篇章结构组织等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”因此，想要写好英语文章和与人进行流利的英语口语交流，基本功必须要掌握好。

二、多阅读，多仿写

教科书上的阅读文章都有较强的代表性和实用性，教师应该先让学生朗读这些文章，然后让学生在课后找出与课文题材、内容相似的文章进行仿写。这样学生在英语写作的过程中就不会出现结构混乱、内容空洞等现象，还能有效地增强学生对英语学习的自信心，对提高英语写作能力有很大的帮助。

在一开始，学生可能会因为无法仿写，而出现照搬照抄的现象，教师应该多给予学生鼓励，还要在授课的过程中重点讲解课文的文章结构，以及如何简化复杂句，如何熟练地运用各种从句。只要学生掌握了这些句子的结构，那么一篇英语文章就能简单地写出来了。

教师也应该在讲解阅读文章的过程中，把文章的脉络理顺。可先让学生总结整篇文章的内容大意，然后通过学生的小组讨论，综合每一位学生的想法，最后由教师再把正确的答案讲解给学生，让学生对比自己的答案与正确答案之间的差距。

这个课堂交流过程，不仅可以让学生开动脑筋去思考英文文章的主题脉络，还可以锻炼学生的英语口语表达能力。将阅读和写作有机地结合起来进行教学，既能培养学生良好的阅读习惯，又能培养学生的写作能力，可谓一箭双雕。

三、 利用多媒体提升学生的口语、听力水平

如今的科技发展十分迅速，而多媒体也逐渐普及到了各大校园内，所以教师应多利用这些教学资源来丰富学生的学习。教师可以为学生提供相关的趣味英文电影或短剧，在空余的时间，利用教室所配备的多媒体系统来播放这些电影或短片，这不仅可以培养学生对英语的学习兴趣，也可以让学生多听到标准的英语发音。

语言学习的最佳方式就是让学生身处于英语环境之中，所以教室所配备的多媒体系统能很好地为学生提供一个英语学习的环境。初中生在学习英语时往往是将英语翻译成汉语再翻译成英语，汉语的干扰是学生学习英语的较大障碍，无论是英语的口语学习，还是英语写作学习，教师都应教育学生用英语的思维去思考所说、所写的内容。

教师也可以通过制作包含了教学内容、影视片段、英语歌曲于一体的课件去营造一个英语学习的环境，为学生创造最佳的教学环境，使学生融入到课堂之中，并学会运用英语思维去思考问题，摒除汉语对英语学习的干扰，形成用英语思维的良好习惯，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。

例如在教授学生英语单词的时候，教师领读，然后学生跟读，这种学习单词的方式机械且乏味，学生的兴趣无法被引导出来。但如果教师运用多媒体系统，把单词与相应的图片结合在一起来教育学生，那么学生的注意力就更容易集中;或者以游戏的方式来教单词，那么学生的积极性也会被激发出来。