提高学生英语口语论文

英语口语能力是英语教学的根本目的之一，是中学生必须掌握的一种重要能力。那么如何提高英语口语呢？下面小编为大家带来了提高学生英语口语论文及相关内容，供大家参考。

提高学生英语口语论文

一、营造学生敢于开口表达的氛围

首先，要帮助学生消除思想上的顾虑，英语作为一门语言，它和我们本民族的语言一样，在口语表达中也有不符合语法规范的一面。但即使如此，它一样可以表达思想、情感，更何况口语表达还是我们日常生活中更具现实的思想交流形式。

因此，我们首先要鼓励学生大胆动口表达，告诉他们，即使在起初经常有不符合语言规范的现象也不要紧，因为在不断的训练中必然会逐渐得到自然的纠正。其次，教师要尊重学生的学习地位和其独立的情感体验，让学生从“被权威”中解放出来。

课堂中建立融洽的师生关系，形成自由和谐的互动氛围，学生就会在深受尊重中缓解学习的紧张情绪，进而建立学习的信心。注意保护学生的自尊心，对于口语表达比较好的要及时表扬，增强信心;面对学生的错误表达不能严肃批评和指责，而是应以友好的态度进行纠正，避免因打击而扼杀学生的学习信心，促进他们勇于主动开展口语交流活动。

再次，教师要相信学生的潜能，给学生更多的信任。初中学生的成长特点告诉我们，他们具有强烈的好奇心和表达的欲望。虽然他们不能保证自己的表达是否正确，但他们非常渴望自己的成功与进步，而且他们也会积极主动开展课外学习，从中积累教师难以发现的知识。所以，我们不要怀疑他们的能力，而是要积极引导，让学生的潜能在被信任中得到充分的释放，这样他们就会大胆地运用口语表达出自己的内心世界。

二、精心选择丰富且有利于口语表达的素材

英语口语表达是以一定的语言素材为基础的外化过程，而英语素材的构成要素主要是英语词汇和语言法则。因此，丰富的语言素材的提供包含着英语词汇和语言法则的积累，在加强学生英语口语表达技能训练的同时必须加强语言词汇和法则的学习，这样才能保证学生有话可说。

正如著名语言学家威尔金斯所说的“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”当然，我们必须清楚，虽然英语词汇和法则是构成语言的要素，但对于发展学生口语表达能力而言，还需要讲究学习的方法。那种死记硬背的方式只能让学生把语言与口语脱离开，无法实现口语表达技能的提高。

只有让学生走进英语语言的文化场景，理解词汇的音义及其折射出的文化内涵，结合“读、写、说、用”，才能真正掌握词汇的音义、语法的规则，进而准确运用到口语表达中。比如在学习表示“在……上”的词汇时，我们可以根据不同场景来形象描述，实现词汇、句子、含义、口语表达的综合化场景的学习效应。

三、提供让学生进行口语表达的多种训练途径

1.听模阅读

学生在口语表达中往往会出现语音语调不准、语言表述不够流畅等现象，可以采用播放录音的方式，让学生结合听、读、说反复模仿练习，逐步纠正错误，也可以利用现代多媒体技术，把学生的口语刻录下来，反复比较，找出存在的问题并纠正，还可以播放通俗浅显的情景短片为学生提供丰富的语言学习环境，不断增强学生的语感。

2.互动对话

一方面，教师在教学中尽量全部用英语表达，为学生创造一个习惯性的口语氛围，另一方面也鼓励学生之间运用口语进行交流，实现师生、生生之间的真实对话场景，促进学生语言知识的内化，提高口语表达的能力。

3.角色扮演

初中学生的成长特点告诉我们，他们对新鲜事物都比较好奇，善于表达自我的个性，愿意亲自尝试实践。所以根据学习内容的特点，设计情境教学方法，让学生扮演各种情境角色，获得表演的机会，他们就会受到情境的熏陶和感染，并努力运用口语表达内心的世界。如让学生扮演家庭成员，开展家庭生活对话，这种特定场景的安排与角色的扮演对训练与提高学生的口语表达能力是非常有效果的。

如何提高学生的英语口语

1 激发学生学习英语的兴趣

俗话说“兴趣是比较好的老师”。许多学生反映英语课内容枯燥, 这样容易使学生产生厌学情绪, 最后完全放弃。笔者从自己亲身教学中体会到, 要提高大学生口语水平, 必须培养他们学习英语的兴趣。

进一步加大课堂改革力度, 加强课堂教学的多样化, 如用英语描述特定事物; 用英语编故事并进行角色扮演等等, 通过课堂语言实践, 使学生在提高英语口语的自我意识的前提下, 主动地参与英语活动, 提高英语口语交际水平。

在教学中循序渐进, 教师要学会调整教材材料以及教学用语, 以帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要, 同时要给表现突出的同学予以表扬, 对性格内向的同学也要鼓励他们开口说英语。通过经常接触英语, 并用之进行交流, 可以使学生的口语表达更为流畅。

2 学会正确的发音规律

语言的运用牵涉到言语的辨知能力, 人们在进行语言活动时首先要听懂对方的话, 而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍,就要表达清楚, 尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。首先, 我们在发音时, 双元音、长元音要饱满, 短元音要急促。

尽量学会丹田用力发音, 避免靠肺部用力发音, 这样可使英语发音洪亮圆润, 悦耳动听。其次, 注意英语发音中还有一些特殊现象,

( 1) 省略, 如have a goo(d) - time; wen(t)- downstairs; a re(d)- shirt;通常两个辅音连读时, 只读后一个音; ( 2) 连读, 如Hadn' t - youbetter tell him yourself? 这里, 以辅音结尾的单词后接以元音开头的单词要读成: 辅音 元音; ( 3)齿间音要发音到位, 如father, mother, thank you等, 在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。要掌握好这些发音规律, 我们还可以借助各种声讯媒体资料, 多听常练, 必将事半功倍。

3 学好英语单词

许多大学生总是希望找条捷径, 快速轻松地学好英语, 说好英语。但事实证明, 语言的表达是离不开对英文单词的掌握, 撇开单词来谈说好英语无异于架设空中楼阁。

对于英语单词当中出现的许多音近词, 意近词, 单词同音不同形, 同形不同音等, 都需要我们在学习时秉着认真, 细心的态度, 了解这些单词之间的细微区别, 并做到熟练运用。丰富的英语词汇储备量是开口说英语必要条件。从单词的记忆, 理解到复用词汇, 非下苦工夫不可, 且需要反复接触, 反复练习, 这样才能为说好英语做好准备。

4 了解西方国家文化

与英语国家人交谈, 涉及不同文化背景的人走到一起分享思想、感情和消息时所发生的一切。交际是一种影响我们自己和他人的行为。不管我们发出或接受的是言语的或是非言语的消息, 我们都在创造和产生行为。因此。任何交际必须考虑、了解有关我们筛选消息时所做的选择,以及这些选择所产生的结果。

多数中国学生在长期学习英语的过程中, 由于缺乏一定的英语环境, 容易形成中式思维, 闹出“中式英语“的笑话。比方说, 一名男士称赞一位女士:"Today you looksvery beautiful! "( 今天您可真漂亮啊! ) , 这位女士立刻谦虚地回答:"Where! Where!"( 哪里! 哪里! )结果对方尴尬地说:" Everywhere! " ( 全身都漂亮! ) 事实上, 在西方交际文化中, 对于社交场合上的这种恭维话, 我们只需回答Thanks( 谢谢) 即可。

同样在接电话时, 我们许多人第一反应是:“Who are you?"( 你是谁? ) , 其实这样的表达是不符合英语习惯的, 正确的说法应该是“May I ask who' s calling, please?”学生在说英语时, 犯类似这样的表达错误还有很多。

因此, 为提高口语表达的准确性, 应该平时多学习西方文化, 包括政治、经济、信仰、价值观、宗教、时间概念、空间关系、行动、态度等等, 对比中西方交际方式和思维差异, 与英语国家文化接触量的多少, 将影响语言学习者将外在的语言输入转化为内在的语言纳入的成功程度, 才能逐渐使自己的英语口语符合英语国家表达习惯。

5 培养学生英语意释能力, 转化表达方式

我们的学生在与外国人进行交谈时, 大多数情况下是依靠记忆中背诵过的句型, 语调, 单词等, 经常是话说到中途, 突然遇到某一个概念不会表达的时候就“卡壳”了。然而, 英语国家的人们在日常生活的表达沟通中, 所运用的高频词汇都是较为简单的。

因此, 我们在遇到表达障碍时,可以转换表达方式, 用简易英语来传达相同的意思, 这就是我们在英语学习过程中常提到的paraphrase(意释)能力。例如,“三个臭皮匠, 合成一个诸葛亮”。( 如果译成Three cobblers equal a Zhuge liang , 外国人是不会理解的) , 那么我们不妨简单做如下表述: ( Two heads are better than one) .这种说法简单, 较口语化, 并且在表情达意方面也恰如其分。

6 巧用英语成语, 实现表达多样化

英国语言学家柯林斯( V.H.Collins) 在很有影响的《英语成语汇集》(A Book of English Idioms) 的序言中说:“在当今标准的口语、笔语中, 成语是大家公认的, 广泛使用的, 必不可少的成分, 如果用得仔细, 能美化和丰富语言。”这句话概括了英语成语在当今英语中的地位、作用和使用时的注意点。

在适当的场合运用成语, 可以使话语有声有色、与众不同, 即使在正式的场合也能使对方有轻松的感觉。在英语国家, 与当地居民进行简单对话对现在的学生来说, 并不是一件特别困难的事, 难的是如何将英语说得地道。倘若在交谈时能巧用成语, 将会使自身倍具亲和力, 并促进交流。

Great minds think alike.( 英雄所见略同) ;Strike while the iron is hot( 趁热打铁) ; to kill two birds with one stone (一箭双雕)。当然英语中还有很多成语的含义并不是简单单词含义的组合。

, You' re the lucky dog.在这里是意指“你是个幸运儿”, 而不是指幸运狗; talk turkey在美国习语中是指“谈得直截了当, 开诚布公, 毫不隐瞒”, 而不能简单译成“谈火鸡”; bite the bullet,字面意思是“咬住子弹”, 但实际是指“迅速地、毫不迟疑地做某事而不管这样做会有很大痛苦”。所以, 若平时能多巧用这样的习语, 将有助于口语表达多样化。

提高学生英语口语表达能力

一、激发学生热爱英语的兴趣

兴趣是人的行为的原动力，我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个人如果对某事物产生了浓厚的兴趣，他就会主动地去求知、去探索、去实践，并会在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的至关重要的条件。因为只有love what you do，才会get what you love。具体做法：

(1)教师上课要饱含激情，用乐观、幽默、热情、爱心去感染学生。古人云：“亲其师则信其道”。要让学生喜欢学习老师所教的课，就会对老师所教的课产生兴趣。反之，一位教师如果在课堂上眉头紧皱，心事重重，教学效果可想而知，更谈不上对学生的口语训练和学生口语能力的提高了。

(2)教师要多给学生赏识性评价，好的评价语会使学生激情高昂，积极投入到课堂中。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。如当只有一个学生举手回答问题并答对了，教师可以评价：“知道吗?老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服!”如果这个学生答错了，教师可以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。You are the best，baby!”

(3)教师要引导学生多进行自主合作学习。小组合作是一种重要的学习方式，它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式，更多地体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。学生可以合作学习单词，合作学习课文，小组合作编对话等。

二、培养学生敢说英语的品质

尊称为“口语教父”的王强曾经谈及中国人学英语的较大问题。这个问题就是：大家学来学去，就是不会开口说话，以致哑巴英语成为中国英语学习中一种说不出的痛!现在的不少英语教学太过功利化，当学语言和考证画上等号的时候，扼杀的是孩子学习的兴趣。

背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。(1)教师要克服学生怕说英语的心理障碍，使学生敢说英语。有的学生认为自己的英语水平很差，无法准确地表达意思，导致紧张、害怕，不愿意参加老师组织的英语活动，对英语学习颇感无奈，甚至产生“语言焦虑症”。

在这种情况下，教师就必须要通过鼓励语言，重塑学生学习英语的信心，帮助他们走出心灵的阴影，敢于用英语进行口语交际。(2)教师组织学生的英语活动时，要采用“优差结对子”的方式进行。这样既有利于活动的开展，也有助于口语较弱的同学尽快提高口语能力。

三、教给学生会说英语的技巧

在口语教学中，教给学生说英语的一些技巧是必要的。

(1)教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。英语朗读要有正确的语音和语调。该怎么朗读?连续停顿怎么处理?升降调怎么把握?这些都需要教师循序渐进地教给学生规则，并进行大量的训练。

(2)练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but和I'm afraid，I disagree，I think等短语。

四、创造学生能说英语的情境

在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的。

(1)课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力。

(2)英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。

五、养成学生多说英语的习惯

良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于提高学习效率，使学生终身受益。

(1)坚持课前三分钟讲英语的良好习惯。在每节课上课前利用三分钟左右固定为讲英语时间，可让全班同学轮流作简短的值日报告，天气预报等。

(2)课堂教学中教师要开动脑筋，积极构建多元课堂，创造学生多说英语的机会。例如，“小组合作编对话”就是不错的学习方式，争取每堂课用5分钟的时间让学生表演，内容要体现本节课的重点句型，这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。

(3)定期开展丰富多彩的英语课外活动。比如，开展英语知识与能力方面的竞赛，如词汇过关、语法知识、口语、听力、朗读与阅读等。举办“英语园地”，组织学生唱英文歌曲，排练英语节目等，以丰富学生的“英语生活”。这些活动不但能激发学生学习英语的兴趣，而且使学生的英语口语能力有了显著提高。

提高农村初中学生英语口语水平方法的研究

(一)、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界老师认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。

传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。

优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。

例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。

例如：whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。

但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。

因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言。

“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。