小学英语口语教学策略研究

随着人类的不断进步、社会的不断发展。社会对外语人才的需求量也大大增加。要想更好的立足于这个全速发展的社会，我们必须要全面提高学生的口语水平和运用语言交流的能力。下面小编为大家带来了小学英语口语教学策略研究及相关内容，供大家参考。

小学英语口语教学策略研究

一、做好英语口语教学工作，教师应提高自身素质。

这当中尤其是说好一口纯正、标准、流利的英语特别重要，这能给学生留下美好的印象。使学生能亲其师而信其道，大加模仿。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质。

多听原声磁带，多模仿英美人士发音。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间的感情的输入必然引发课堂上师生间的感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使课堂上的英语教学活动顺利进行。

二、帮助学生克服心理障碍，培养学生学习英语的兴趣。

大部分学生上课时不敢或不愿意开口说英语，主要是由胆小被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要尽可能的用英语教学。给学生多听多说的机会，比较好以2-5人一组进行小组活动，让各小组各成员轮流发言谈论他们所熟悉的某一事物的看法。

这样既调动了他们的积极性，让学生没有了心理障碍，又可以让他们尽情表达思想，提高口语表达能力。这样做往往比教师单纯教的效果好，因为学生间的操练活动可使学生减少心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，充分发挥教师教、导、引、带的作用，充分调动学生的自主性、能动性和创造性。

三、重视朗读训练训练在英语口语中的作用。

朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语音材料中的思想感情表达出来。朗读具有口语表达的因素，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，对口语表达的流畅有着显而易见的功效。

四、将听力训练放在首位，以“听”带动“说”。

英语会话主要涉及听、说两方面，两者相互影响，又相互制约。为训练好听力，可采取下列做法：课堂上用英语讲课，使学生尽可能多听、多用英语，养成用英语的习惯，增强语感，开展电化教学，通过看英语录像、电影提高听力，选择听力材料，进行泛听，让学生多听多说，开辟“第二课堂”，要求学生收听、收看广播、电视中的英语节目，或定期举办英语演讲比赛，英语短剧表演，培养学生听、说的技能。

五、口语教学应由易到难，循序渐进。

教师首先应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生尽可能多的接触与运用英语进行交际。教学内容要具体，不要太抽象，比较好是采用与日常生活相关的小故事与对话内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习惯用语、礼貌用语。

英语口语课堂教学策略研究

(一)激发学生兴趣，刺激说的欲望。

要营造良好的英语口语氛围，学生必定要与老师形成互动，因此首先要激发学生的兴趣，使其大胆开口。兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它是推动人探究事物的主要原因。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。

只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。教师可以寻找一些学生熟悉的。感兴趣的话题来引道学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。

所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的体同学，教师不应该马上制止或批评，而且应是因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。

(二)英语授课。

创设语言环境小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

但是小学生的词汇太贫乏，尤其是农村的小学生。开始他们听不懂、不习惯，所以，教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平。有利于加强学生的语感。

(三) 情景教学。

模拟生活建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。

原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了暗示教学法，每天教授一千个个语单词，成功率竟达98.08%。

这项惊人的教学成果立即引起了学术界极大的兴趣，学术界围绕它展开了热烈的探究式讨论。其实，暗示教学的根由就是情境教学。我国也有不少老师学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林，从60年代起就长期致力于小学语文教学的改革与研究，创造、构建了“情境教学”的理论体系，取得了可喜的成果。

语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。

(四)英语交际。

提高口语丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。组织形式多样的课外活动，能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。例如英语角等。只有这样，才能真正提高学生的口语水平。

小学英语口语教学策略

一 、激发学习兴趣，让学生愿说、想说

兴趣是学生比较好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。

例如：教学Where are you from?时，当学生回答“I’m from America.”时，我一边用惊讶的语气说“America? Oh! Welcome to China.” 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，可以在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达，让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向;有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave” 。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good! Good! Very good !”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持以英语组织课堂为主，体态语为辅进行教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度，含蓄地帮助学生纠正错误。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”学生错误的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”让学生在回答一遍。

这时学生已明白了老师的用心，他知道了在此句子中“形容人高应用tall 而不应用high，从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他，例如：小学墙报上看到有学生写的很多的东西，我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着，就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包，他会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大以后会克服的，这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练，让学生不断积累

从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。这就要求我们不断学习，提高专业素质。

别让学生停留在“中国式英语”上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂，让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。

也可以开展课外活动，当然也就是给予学生多一些与人交流的机会，可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的，而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的，交流起来还是有些障碍的，但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构，比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动，各学校的英语活动比赛，以及课本话剧之类的表演，可以进行交流体会，让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语)，给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

小学英语口语教学策略浅谈

一、培养学生浓厚的学习兴趣。以提高学生的口语表达能力

我们都知道英语新课程标准要求英语的学习要面向全体学生，同事英语这门课程特别强调要关注每一位学生的情感，要在教学过程中激发学生对学习英语浓厚的兴趣，帮助学生建立学习英语的成就感和自信心，能够使学生在不知不觉的学习过程中提高运用语言的能力，提高学生的语言素养。

加强学生的实践能力，使学生从会英语能考高分变成会说英语、会表达英语。在教学中还要善于培养学生的创新精神。因此教师就必须在自己的教学过程中尽可能地激发和培养学生对英语学习的兴趣，使每个学生都能做到愿意说、想要说。在小学阶段的英语学习中充分利用日常生活中我们最常见的实物和东西，让学生从简单的学习它们的名称、描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，从而使学生在愉快轻松的课堂气氛中学习英语、掌握英语。

因为这些实物，和学生的生活息息相关，学生比较熟悉也比较感兴趣。如教水果的名称时，可以提前布置学生准备一些水果，教师也应该准备一些，教师可以把学生手里的水果收集起来，然后拿出一个苹果说an apple，接着指两个苹果说two apples，然后可以然学生抢着试读单词apple，还可以把这个水果奖励给表现好的学生，这样不但激发了学生学习的积极性。也很容易就把水果的名称都记住了。

二、实现信息技术与英语教学的整合。提高学生的模仿能力

学习英语的人都知道，英语的学习不同于我们母语的学习。人们学习英语就是用来互相交流、互相沟通的。而小学生英语的学习基本上都是在课堂中进行的，学生们所处的环境缺乏用英语交流的语言环境，因此一旦进入了真实的用英语交流的环境中，很多人往往就不知所措、瞠目结舌。

从而我们可以看到较为真实的语言环境对培养和提高学生运用语言的能力至关重要。要达到这样的教学目的，就要求我们教师在课堂教学中必须要给学生创造运用英语交流和交际的学习环境，使学生能够在真实的语言环境中运用自己所学的英语进行交流、交际。从而使学生学会如何在真实的语言环境中流利的运用英语去说话。为以后的语言学习和交流打下坚实的基础。

在如此先进的多媒体信息化时代运用多媒体和电教手段，刺激学生的视听感官，调动学生学习的积极}生和好奇心。在短短的40分钟内要让学生模拟出真实的语言环境和教学内容的情境，往往会受到各方面因素的制约和时空的限制而无法达到预期效果。

但是我们在这种情况下可以运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植环境、创设情境，使所教内容能够形象生动地展现出来。电教化多媒体声像结合，图文并茂，正好满足了小学生好奇心强、求知欲望高、好动、和擅长形象记忆等众多年龄特点。我们将学生要学的对话内容融入到这样的情境中，使学生对语言进一步的理解起到积极的作用。

从而调动学生学习的积极性，使学生能够更自觉、更有趣地参加英语交际活动也能锻炼学生流利说英语的能力。例如：教学快旅版第七册英语第十单元的“I havea headache”关于身体病痛的情景课堂上难以再现，可以让学生先看一些在医院里的，让学生根据短片里的人的动作和声音猜猜他们怎么啦，学生可以说说自己的体会，然后教学身体病痛的短语，学生会很快也很容易接受所学内容。

接着可以用单独的图片让学生来描述以检查教学效果。在这样的情景中实施教学学生会非常感兴趣，对所学对话内容，学生也会很感兴趣。学生在这样的情景中深入角色、自觉主动实践、积极参与又可以在表演中充分展示自己，体现自我，从而树立起学生足够的自信心。

三、给学生提供足够说的空间

在上每一节英语课的前几分钟我都会给学生一个热身的环节，为学生提供足够的说的空间。刚开始时教师可以稍做引导，可以是师生也可以是生生，然后学生可以根据已有的语言水平进行一些简单的日常用语问候或是谈论天气、或是讨论一日三餐等简单又与我们的生活很贴近，话可以根据某一话题进行自编自演对话。

一开始我采取由师生之间双向活动，逐渐变换为学生之间或小组之间活动。学生在真实的生活环境中，感觉自己是在说话交流而不是在表演，更不是在学习对话。从而改掉一贯枯燥无趣的单一教学，这样，既巩固了学过的知识，又使学生有了一定的成就感，也为新内容的学习作好铺垫。

一般情况下，我会在每次单词教学结束以后，会给学生充分的时间让学生运用本节课的重点句型和新学单词进行说话和对话练习，可以先让学生用以前的知识和新学单词及句型简单说句子，同桌之间可以边说边纠正，学生不能解决的可以向教师寻求帮助。然后以小组为单位进行对话练习。并且进提问和表演。对对话的表演，可以帮助学生了解对话内容，更加形象、生动、逼真的再现对话情境，使学生有一种身临其境的感觉-这样大大激发了学生内在的表现欲望，从而积极地参与到课堂教学活动中来，以加深对教学内容的理解和掌握。