小学英语口语交际教学策略

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。下面小编为大家带来了小学英语口语交际教学策略及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际教学策略

1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如： “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” …

说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。

比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如在牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》教学时，我事先设计好 Star Theater， People’s Park， Center Zoo， History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。

这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外?的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3、开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

小学英语口语交际教学研究

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://www.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围

多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。

小学英语口语交际教学设计

(1)创设适合的交际情境。

首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。

以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。

如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁;要使用礼貌用语;别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。

如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。

(2)正确处理口语交际课中的师生关系。

什么是真正的口语交际?其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。

如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题?”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题?”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。

口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。

正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听?是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听?我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。

从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人;也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。

在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。

(3)给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。

所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。

“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……

小学英语口语交际教学的方法

(一)以教材为蓝本，因人因地制宜

第三学段口语交际教材有两个突出的特点：第一，内容切合学生生活实际，实用性强，富有现代意识。教材内容源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源的同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。教材中提出的话题让学生有话可说，能交际、互动起来。

例如，模拟家庭生活、朋友聚会、同学谈心交流等均贴近学生生活。第二，形式多样化，趣味性强，富有童心童趣。教材根据学生的身心发展特点，努力在形式上出新。交际的形式有介绍小动物的，介绍游戏的，有交流见闻的，有模拟借书、购物、当导游、当小记者的，有讨论，有辩论演讲等。

讨论、辩论、不强求认识的统一，目的是培养学生参与交际的意识、注重学生参与交际的自主性，在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。

随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，第三学段学生参与的意识有明显的加强，遵循这一客观规律，口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议……注意让学生身心的各部分多方位地动起来。

在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。

在口语交际教学中，还要注重领域的发展性。这一学段口语交际教材的领域比第二学段更为广阔，具有突出的延展性。

体地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比较开阔、多元，范围由小而大;低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展了到社会生活，层次由表及里;低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延伸到了主观看法。要求教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上好上活口语交际课。

(二)注重话题的选择，养成倾听习惯

以发展学生听说能力为主要目标的口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去说的欲望、说的能力。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化教师的表演欲;从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，为此，教师应选择一个让学生感兴趣的话题。话题的内容必须立足于学生的生活实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。

例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物、甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，有利于激发学生的兴趣，解决有话可说、有话想说的问题。

对不同学段的学生应该采用不同的口语交际形式，根据言语实际，制定话题要求。《语文课程标准》对低、中、高各学段的口语交际要求都提出了具体的循序渐进的要求：从学讲普通话──能用普通话交谈──注意语言美;从认真倾听、努力了解内容──认真听、不理解的向人请教、与人商讨──听后抓重点，简要转述;从较完整地讲述──清楚明白讲述并谈感受──表达有条理，语气语调适当;从敢于表达──具体生动讲述──根据对象、场合作简单即席发言。

可以看出对第三学段学生的要求明显提升，这就要求教师应根据该学段学生的心理特点、年龄特点以及当地学生的言语实际(如方言土语)，合理地利用话题资源，以满足不同学生学习和发展的需要。

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力，在教学中一定要注意培养学生良好的听说态度和规范的语言习惯。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清，听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。

为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或让学生边听边想(某某同学的发言哪些地方值得你学习)，用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。如，第十二册《草船借箭》，课文最后一段这样写道：鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”有的教师让学生分别扮演周瑜和鲁肃，把两人之间的对话情境表演出来。这样借鲁肃之口把课文前面描述的借箭经过进行分析、综合转述出来，并体会周瑜的言外之意。此外还可采用听故事回答问题的训练方法，教师在进行此活动时，要指导学生明确要求，抓住重点，迅速回答;还可以进行边听边记的训练，由教师读一段话，学生边读边想，并把这段话的内容记忆下来再转述出来。

口语交际是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。

在高年级的辩论中，只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。比如，反方同学向正方同学提出的一个问题：“旅游时迷了路怎么办?”正方一个同学回答道：“可以带地图。”另一个说：“可以带家长的手机。”这下反方同学可抓住机会了，“偏僻的山村没有地图怎么办”“手机没信号怎么办”……一番“轰炸”之后使对方哑口无言，反方取得了优势地位。

我们也可以及时利用这个机会，对学生进行安全教育，提醒学生结伴旅游时不要出远门，更不要到偏远的野外去，比较好到人多、安全设施有保障的地方，比如城市、近郊等地。这种听的训练，使学生在不知不觉中增长了知识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的口语交际习惯。

(三)注重评价，体现多元

教育就是教人做人。学生不仅是受教育者，而且是教育的出发点和归宿。评价是一种很重要的调控手段。评价的主体必须包括每个学生，只有他们才最清楚课堂教学是否满足了自己的需求，如果教师把学生作为被动的评价对象，就会压抑学生的主体性。

因此，在高年级口语交际活动中，应把更多的评价时间和发言的权利留给学生，要让学生主动参与评价活动，尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会。在评价过程中，教师要尽量引导他们公平客观地进行评价，因为该学段的学生已经基本具有辩证的思想，知道有优点必然存在不足，让他们全面地进行评价。评价的方式可以多种多样，有教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价等。

当然，教师评价学生时应多肯定，委婉地提出不足，给学生做好示范。在评价内容上除了对口语交际的知识技能进行评价外，还要引导评价学生的参与意识和情意态度。评价主体提倡多元化，并为学生参与评价积极创造机会，把评价的过程作为共同学习、共同提高的过程。

“口语交际”能力和习惯的养成，需要经历一个长期的、反复的、学生自己的、群体的表达──学习──表达的循序渐进过程，只有一边学习文本语言的规范表述，一边不断地进行“口语交际”训练，通过教师、同学及社会人士的帮助、指正，特别是自己对母语构建规律的感悟认识，才能养成具有自己独特风格的个人言语行为，达到会说、要说、能说、说好的“口语交际”要求。