小学英语口语交际化教学设计

英语是一种交际工具，学习英语的目的就是要在听、说、读、写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。下面小编为大家带来了小学英语口语交际化教学设计及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际化教学设计

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://www.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围

多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。

小学四年级口语交际教学设计

1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如： “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” …

说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如在牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》教学时，我事先设计好 Star Theater， People’s Park， Center Zoo， History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。

这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外?的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3、开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

小学英语口语交际计划

1.让学生在虚拟语境中想说，在优化的语境中常说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，应让学生置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。电教媒体的教学功能在于直观想象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握，同时也给学生提供了积极思维的空间。

2. 好的英语是“读”出来的

学习任何语言都需要大量阅读。特别是小学生学习英语需要大量阅读，这样才能不断提高学生的口语交际能力。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书，博闻强识才能积累语言，提高能力。根据小学生的年龄特点，选择适合小学生阅读的英语材料应当轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。

也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。这类书或资料有以下几个共同特点：1.可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了。2.容易读，不大会产生阅读障碍。3.有助于扩大知识面，提高文化素养。4.童趣浓，激发学生的阅读兴趣。如利用黑板报，每期出一个小故事、儿歌或谜语等，让学生们阅读。

至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。

3. 要想学好英语必须坚持下去

晨读是个好习惯。每天早上坚持放声读半个小时英语。越大声越好，因为越大声你就越自信。坚持背一段经典英语短文，模仿标准的英语发音，不断的纠正练习。把背诵的内容反复消化，一方面可以扩充词汇量，另一方面也是给平时学习的语法知识找到了绝佳范例，更易于掌握。其次，要多说。

我们学习英语就是为了沟通交流。可以去英语角，也可以找一个练习英语口语的搭档，固定时间，对话半小时，话题随便挑，时事新闻，天文地理，感兴趣的就行。也可以多找几个人，偶尔排练英文小话剧。再者，要多听。

有些同学一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。

小学低年级英语口语交际

一、利用情境，讲授词汇

词汇教学应该将教学词汇生活化。教师应把词汇教学放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不枯燥、不乏味，才能拥有趣味性和实践性。另外我们应关注小学生好动的天性，如果采用单一的方法呈现单词、，机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，那他们原有的兴趣和学好英语的欲望，很快就会消失。

在教学有关食物的单词时，可以出现相应食物的图片或实物，或者是快餐店的画面，让学生置身于一个生动形象的环境中，如：创设去快餐店点餐的情境，这样同学们不光对单词印象很深，也能对这一类的其他信息也进一步了解。

再比如教学词汇big, small, tall, short,等反义词时，先让学生观看《反义词》flash，让学生感受单词的含义的同时，利用好看的动画，激发学生学习英语的兴趣，使他们有欲望开口讲英语，这样一来枯燥的、单一的单词教学，就变得生动有趣，使学生既操练了单词，又能在实际环境中运用所学语言， 这样就把单词学活了，而不单单是简单的机械的重复操练，提高了课堂教学的效果。

二、巧用游戏，激发兴趣

小游戏大智慧。因为小学生年龄小，知识储备和生活经验都很少，但是他们喜爱模仿，更喜欢在游戏中去体验，在自己喜欢的活动中，自主地、高兴地去学习，因此我觉得我们教师可以通过各种游戏来创设情景。

如教学"Fruit"时，将水果食物带到课堂，并将它们摆在桌上，请学生上来，蒙上眼睛，摸水果，摸到后凭着感觉猜,并判断出是哪种水果，引出新水果单词，这样学生们的积极性高涨，乐于参与到我所设计的教学活动，学生的兴趣相当浓厚，以此带动学生快乐地学英语用英语。这样的游戏简单、有趣，带给他们新鲜感，让他们感受到学习是多么快乐的事情，为语言交际创设一个轻松愉快的氛围。

三、巧用情境，操练句型

任何一个新的句型都是在特定的情境中出现的。孩子们很喜欢扮演不同的角色，教师可以在一个情景中设置不同的角色，让学生扮演一定的角色，用英语表达各个角色的不同情感、意愿和行为。

比如说在EEC五年级教材中学到句型How do you like this one? I don` t like it. I want a shirt with/without…What color do you want ?I want… ，这时就可借助一个真实情境，将学生带入到Sandy 爸爸过生日 ，他要为爸爸买礼物，你们知道他要为爸爸买什么吗?创设一个简单的购物情景，学生扮演成售货员和顾客，对话在讨价还价中变得生动有趣，学生语言表达能力和口语交际能力也会得到很大的体现。

这样学生们的积极性就被调动起来了，同时利用这样的情境，使学生们能在轻松愉悦的氛围中操练和运用句型，也达到了教学目的。所以说句型操练与情境创设是分不开的，没有情景，就不能进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力。

四、抓住时机，强化口语

小学生活泼好动、模仿能力强，我们教师可以在日常的教学中借助实物, 简单的教具，创造性地把日常生活中的对话和情景带入到课堂中，使学生把听、说巧妙地、有机的结合起来，从而激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语，体现不是为了学而学，而是在用中教，在用中学，鼓励学以致用。

记得我在教孩子们表达身体状况的用语时：为了让学生会用 "I have …"句型表达身体状况，并能运用句型"How are you feeling now?―I dont feel well. I have…"，进行各种回答的训练，以及恰当的肢体语言，使学生通过以旧带新，循序渐进地将本课的重点句型进行操练和延伸。

使学生掌握并能灵活运用所学语言，达到学以致用的目的，并能够把书上的句子活化为交际口语训练活动，发展了学生语言学习的兴趣，使学生感受真实、新鲜，降低了认知难度，达到师生互动、生生互动的效果。