小学英语口语交际教学策略研究

小学生口语交际能力的培养任重而道远，不是一朝一夕的事。英语口语交际教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，学生年龄特征和认知特点，创设生动有趣的情景，下面小编为大家带来了小学英语口语交际教学策略研究及相关内容，供大家参考。

小学英语口语交际教学策略研究

1.幽默、互动、个性、发展。

英国语言学家J. R. Firth 把语言视为互动的与人际的语言，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的，交际目的能否实现在于互动的效果。一节真实的课堂，不完全是预设的，而是教师和学生投入了真情实感、智慧和思维，在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，启迪学生思维，发表个人观点。

课堂教学是动态生成的过程，营造一种民主、和谐、幽默的课堂氛围，学生的心态是平和的，思维是兴奋的，它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。

在互动的课堂中，教学突发事件的处理成为教学中的一种资源，使课堂变得更加人性化，更加饱满。一个融入了教师的热情、学生的参与的互动课堂，才能使课堂上的每一个学生都能充分展现自我，教师成为教学的引导者，学生成为课堂的主人。学生不只是模仿听、说、做，而是激起内在的情感体验，感受到用英语交流的乐趣。

2.话题、兴趣、活动。

小学英语课堂的交际活动，要充分考虑到学生的年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题，这个话题贯穿教学的全过程，以话题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。“以兴趣为导向”，即：任何教学活动都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣进行。

活动前要了解学生的已知生活经验和爱好，确保活动能够有利于激发兴趣，促进思维，发展学生的综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定的话题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。

通过对课堂观察、学生水平测试分析、问卷调查、访谈等方式的分析，在小学英语阶段，创设浓厚的英语语言环境和语用环境，激发了学生对课堂教学的强烈欲望，培养了学生的英语口语交际能力。

通过调查、合作等学习方式，开展丰富的课内外活动，促进了学生之间的英语交流。听说的训练、文化意识的渗透、语言知识的积累，使学生的发音更加纯正，口语会话能力强，表达内容丰富。因此，在小学阶段英语立足口语交际能力的培养，促进了其他英语技能的发展，开拓了视野，提高了英语语言综合运用的能力。

小学英语口语交际教学研究

一、明确学生英语学习的目的

在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢?学习英语不仅是学习的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。英语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。让学生明确这一目的，促进学习由知学向乐学的转化，找到学习英语的动力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡!因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

在实施素质教育和开展高效课堂的今天，英语教师要引导学生们改正“应试教育”中死记硬背单词的习惯，及时纠正其学习态度及方法，帮助他们树立正确的语言观，掌握正确的学习方法帮助其树立自信心。因此，教师可以从语音、听、说、读、写等方面加以指导，有意识地培养学生下列良好习惯：

1.要求学生养成朗读背诵的习惯。听、说、读、写是英语教学的基本内容，也是教学的基本手段。学英语就要熟读背诵，这样就会培养成敏锐的语言感。

2.指导学生养成良好的写的习惯。教师一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，避免一部分学生书写不规范，出现难以辨认的现象。因此，教师要言传身教，板书做到格式规范、整齐美观，让学生感受到英语书写的美感，在潜移默化中促使他们去模仿，练习。

3.指导学生养成做课堂记笔记、积极发言的习惯

学生在课堂上认真听讲，并作好课堂笔记，以便复习时可以查阅。鼓励学生在课堂上积极主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动，在参与的过程中来提高听说读写能力和语言运用能力。

4.养成学生收听、收看英语节目，阅读课外书籍的习惯

知识不能局限于书本，要鼓励学生多收听、收看简单的电视英语节目，多读课外读物，扩大阅读量，使课外知识成为课内知识的有益补充。

5.养成学生使用词典的习惯

从七年级开始就应要求学生每人准备一本英汉辞典，以便在学习过程中随时查阅。经常使用字典，能不断扩大词汇量。

6.养成学生勤记单词的习惯

熟记单词是学好英语的关键，教师可指导学生掌握一些巧记单词的方法，如：(1)音、形、义、性、用整体识记;(2)同义词、反义词、构词法、词组搭配归类识记;(3)联新引旧，以新带旧循环复习识记。

四、指导学生掌握正确的学习方法，培养自学能力

1.从预习开始培养自学能力。教师要根据课标要求和所学文章的体裁，预先设计一些问答题、选择题、是非判断题，充分调动学生的积极性，促使学生养成良好的逻辑思维习惯。让学生在预习的过程中，通过这些题目把学生的注意力集中在对文章内容的理解、细节的掌握上，学会分析、解决问题的方法。同时也促进了学生自学态度的形成和学习自觉性的加强，增强了学习英语的自信心、满足感和求知欲。

2.加强课后复习，提高自学能力。在教学中教师应该要求学生对所学知识牢固掌握，重视知识的疏理和归纳。对所学知识及时复习，因为复习是克服遗忘的最有效的方法。复习时要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习、巩固，才能不断提高英语能力。

英语口语交际教学

一、激活教材情景，提高学生口语交际能力

众所周知，小学英语教学中存在一个普遍问题：教学时间不够。在这种情况下，教师要减少低效的教学活动，认认真真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。

小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教材在每一个模块和单元中都设计了以Lingling，Amy，Daming和Sam等学生喜爱的同龄人物生活为中心的教学情景，富有童趣，符合儿童的欣赏口味，因此，融口语交际训练于课本内容的学习之中，对于学生的听说能力的提高具有积极的意义。

二、创设生活情景，激发学生口语交际兴趣

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是比较好的老师”，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。

语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境――生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际，创设贴近学生生活的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，使学生产生浓厚的口语交际兴趣，激发学生口语交际的热情，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。

化机械重复、枯燥乏味的练习为具有意义的活动，得到有效的口语交际能力的训练。在每节课free talk 中我都设计出不同的语言交互活动，例如和学生们谈论他们的周末、节日计划，或是已经过去的节日及各种与教材有关的的话题。将学生的交际引向生活，此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。

由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，调动了学生的口语交际的积极性，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。

对学生来说，只有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。在课后，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，创设环境情景，精心布置教室，设置“英语角”，还可以通过电影、电视、英语读物等方式提高学生的口语交际能力，激发学生口语交际兴趣。

三、创设形式多样的活动情景，体验口语交际的乐趣

《英语课程新标准》要求教师要关注学生的情感。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到快乐、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。

根据小学生天生爱玩、爱动、好奇心强的特点，他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语，在教学中教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择适合孩子们的形式多样有趣活动，让孩子们在一个愉快氛围中自然地交流，让他们有话想说，有话可说。

在课堂上，我们可以进行课本对话训练，趣味表演复述;创设表演情境，角色扮演;创设情境，设计主题活动;创设比赛情境;课堂互动游戏;英语儿歌教学等，通过设计丰富多彩的趣味活动形式，让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜的情绪，伴随着韵律的欢快节奏、角色表演的精彩的、游戏的轻松愉悦、故事的动人情节、歌曲的优美旋律......使口语交际训练变得趣味横生，学生学的乐此不疲。

四、适当激励的教学评价，树立学生口语交际信心

心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。我们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。

教师对学生的评价要以鼓励、表扬为主，但鼓励、表扬应该适度，要发自内心，要有真情实感。适当激励的评价措施能为学生创设愉悦而轻松的环境，能够较大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生主动交际的自信，让学生保持积极的情感态度，从而调动他们口语交际的积极性、主动性，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学，树立起英语学习的信心。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。如果我们用适当激励的评价语言，就能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功，它让孩子们努力并快乐着，快乐并进步着。

小学英语口语交际教学设计

一、用英语教学，营造英语听、说的氛围

尽量用英语教学，培养学生用英语思维的习惯。教师应尽量用英语来授课，要求学生用英语来回答。在调动学生兴趣的基础上，因地制宜地开展学生喜闻乐见的一些游戏、谜语、竞猜等活动，尽力营造说英语的氛围，增加师生双向对话交流的机会。

要让学生敢于开口说英语。英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用。口语交际，一方面是听，一方面是说，两者必须兼顾，不可“厚此薄彼”。听是信息输入，说是信息输出，听与说是相辅相成、相互促进的。

在听的过程中训练学生听懂关键词，强化短时记忆，根据对话的具体情节和背景判断对方的观点，熟练使用特定的场景用语。因此，我们需要在课堂上给学生提供自由使用英语的机会，以培养学生对英语语言的长期记忆，使学生的听力得以提高。要让学生在口头表达中尽情展现自己。

母语的习得较为容易，但英语要通过教学，才能使学生熟练掌握，听说能力的提高更是要通过多学多练。教师应该多给学生提供环境和机会，让学生放弃顾忌，大胆地说英语，不要怕出错。只有在不断地总结错误的基础上，学以致用，才能有效地提高自己的口语能力。大量做题等应试的做法则是舍本逐末，只能使学生的哑巴英语现象更严重，一定要避免。

二、重视角色扮演，融入情景

角色扮演是让学生通过特定的场景，按照场景中特定的人物角色去表演。它具有独特的优势：一方面，以兴趣为引导，通过创造一定的情景实践机会，让学生通过对话的方式练习英语听和说，可以使学生树立说好英语的信心，获得流利表达的训练机会，并有效锻炼听力和反应能力;另一方面，还可以训练学生随机应变，形成表达自己观点的能力，习得在有矛盾冲突的场景中开口说英语的能力。

在英语课堂上，可把学生按角色分成不同小组，让学生都参与其中。告诉他们要表演什么角色，鼓励学生去组织语言，把自己假想成真实的“剧中人物”，进而运用所学知识去发言。教师所要做的，就是在学生表演过程中倾听，在表演后及时总结，可就语气、语音、语法、文化差异等问题扼要点拨并亲自示范。为克服学生的恐惧和害羞心理，教师不可袖手旁观，可以扮演一角色参与其中，借以激发学生的兴趣，融洽气氛。

如模拟超市购物情景。把教室布置成超市，准备好道具，把“超市”分成若干个区域，如Fish Section， Meat Section， Fruit Section等。把学生分成若干组，每组3～4人，学生自己分头准备单词和句子，如shop， on sale， size， color， price， change等。具体表演内容有“Buy food for someone’s birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing” 等。

可让学生根据所学知识自由表演，在表演时动作要适当，语言要流利，尽量做到如同身临其境，不可机械应对，绝不可背诵。这样做的优势是既能激发学生兴趣，又能让学生灵活运用所学知识，调动自身文化积累，在模仿现实情境的过程中逐渐掌握英语听和说的本领。现代课堂教学是师生、生生互动交流的过程，教师要因地制宜，善于调动学生学习积极性，围绕学生感兴趣的事情展开教学活动，尽量营造说英语的氛围，由浅入深，循序渐进。

三、让学生在丰富多彩的英语课外活动中锻炼英语听说能力

课外活动是英语教学的重要补充。课堂教学侧重读与写，而课外活动侧重听与说，不仅能让学生在实践中检验自己的学习成果，寻找与同学的差距和自身的不足，进而深化自己的学习，还能让学生轻松愉快地锻炼英语听和说的能力。

例如可以举办英语朗诵、表演和歌咏比赛。青少年表现欲较强，在节目的演练过程中，可以锻炼他们的口语交际能力，提高其综合素质。另外，英语角可为学生提供说英语的机会;校园广播可结合教学进度，及时播放一些英语新闻、歌曲、诗歌等，让学生有更多听英语的机会;也可组织学生观看英语电影，使学生在愉快中学习纯正的英语发音和习语;如果条件允许，还可以聘请一些英、美籍教师上课，对提高学生的英语听说能力效果更佳，但目前多数学校做不到，所以，提高我们英语教师自己的口语能力尤显重要。